朱林峰

摘要：由于高中物理教學(xué)課程在不斷地進(jìn)行革新，導(dǎo)致教師在課堂中的教學(xué)變得愈發(fā)重要。分層次目標(biāo)教學(xué)法是指教師根據(jù)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)水平，采用不一樣的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，為當(dāng)代高中教師通用的一種教學(xué)方法。在分層次目標(biāo)教學(xué)法中，所有的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施都是以學(xué)生為中心來展開的，主要目的是提升學(xué)生的知識水平和個人學(xué)習(xí)的能力。對于教師而言，如何能合理地實施分層次目標(biāo)教學(xué)法是在教學(xué)過程中極為關(guān)鍵的。

關(guān)鍵詞：高中物理；課堂教學(xué)；分層教學(xué)

引言：分層次目標(biāo)教學(xué)法，就是教師依照全班同學(xué)實際的學(xué)習(xí)情況與個人特點進(jìn)行指導(dǎo)，即因材施教。那么如何進(jìn)行因材施教，就是教師需要著重考慮的，教師可以將各個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和吸收知識的能力作為一個衡量的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行優(yōu)異、中等、較差三個層次的分組，對于水平不在一個層次的學(xué)生，提出不一樣的教學(xué)方案和教學(xué)方針，使得全班同學(xué)物理科目的成績和思維素養(yǎng)得到提升。

一、在課堂分層次教學(xué)

在分層次目標(biāo)教學(xué)中，課堂教學(xué)是極為重要的一環(huán)，因此，在課堂教學(xué)的過程中，教師不僅應(yīng)該完成本節(jié)課所需教授的知識點，還應(yīng)該注意對不同水平的學(xué)生采取不同的教學(xué)指導(dǎo)，使每位學(xué)生的水平都可以良好地發(fā)揮出來。教師在課堂中應(yīng)當(dāng)給予成績優(yōu)異的學(xué)生一定的自主研究時間，使他們的學(xué)習(xí)能力得以展現(xiàn)，激發(fā)他們的求知欲，進(jìn)而開拓他們的知識領(lǐng)域，讓他們有所提升。對成績中等的學(xué)生，教師在幫助他們吸收領(lǐng)會本節(jié)課的知識點之后，可以適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍╇y點難題讓他們?nèi)ニ伎?，讓中等生的思維不再有局限性，而后再給他們提供一些指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生更好地吸收并參悟所學(xué)的知識[1]。例如教師在上電學(xué)實驗課時，可以給足他們材料讓他們嘗試自己來設(shè)計電路。教師有意給成績優(yōu)異的學(xué)生發(fā)放有故障的燈泡考驗學(xué)生，看看他們是否具備解決問題的能力，讓成績優(yōu)異的學(xué)生畫出完整的電路圖并且對這些電路的不同點進(jìn)行總結(jié)。對于成績中等的學(xué)生，教師可以要求他們完整地畫出串聯(lián)和并聯(lián)的電路圖，而后再對他們進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們得出正確結(jié)論，并且使成績中等的學(xué)生具備判斷串并聯(lián)電路的能力。而成績較差的學(xué)生，教師需要他們能夠獨立畫出串聯(lián)電路圖，再幫助他們正確畫出并聯(lián)電路圖，讓成績較差的學(xué)生熟記兩個電路的特點。這種分層次目標(biāo)教學(xué)法能夠使每個學(xué)生都在電學(xué)的課堂上有所收獲，提高他們自身的能力，使他們更加熱愛物理學(xué)習(xí)[2]。

二、在課后分層次教學(xué)

為了讓學(xué)生對在課堂中學(xué)習(xí)到的知識點有更深刻的印象，教師在課余時間的作業(yè)安排是不能缺少的，教師布置作業(yè)時也應(yīng)當(dāng)按照不同學(xué)生的水平來布置不同的作業(yè)。對于課內(nèi)的基本作業(yè)，每個學(xué)生都需要完成，而對于課外的一些提高題，教師可以布置給成績優(yōu)異的學(xué)生去做，做完后再在課余時間給他們批改講解。成績中等的學(xué)生最重要的是要保質(zhì)保量地完成課內(nèi)的作業(yè)，課外的一些提高題可以在有余力的時候思考一下。成績較差的學(xué)生多數(shù)時間完成課內(nèi)的作業(yè)就已經(jīng)很吃力了，那么對一些不太好理解的習(xí)題，教師應(yīng)當(dāng)詳細(xì)地給他們進(jìn)行講解，讓他們能夠領(lǐng)會到題中的關(guān)鍵所在，發(fā)現(xiàn)解決問題的突破口。比如當(dāng)教師在上完晶體的熔沸點這課之后，布置的課內(nèi)作業(yè)是全體學(xué)生都必須完成的與課程配套的練習(xí)，而課外的作業(yè)教師再按照學(xué)生的水平進(jìn)行分層布置：成績較差的學(xué)生需要將課本中所有關(guān)于晶體的知識點都摘抄出來，反復(fù)地背誦來加深對知識點的記憶；成績中等的學(xué)生需要做到不翻閱課本就能將晶體的知識點采用樹狀圖的方式默寫在一張白紙上，完成以后再翻開課本進(jìn)行修改和補充；成績優(yōu)異的學(xué)生不但要完成成績中等的學(xué)生需要做的事情，還要完成教師每節(jié)課后留下的一些能力提高題，學(xué)會如何巧妙運用本課所學(xué)的知識來解決這些難題[3]。

三、讓水平不一的學(xué)生之間形成互助關(guān)系

教師在給學(xué)生提供課外輔導(dǎo)時，也可嘗試采取分層次目標(biāo)教學(xué)法。例如當(dāng)成績優(yōu)異的學(xué)生遇到難題時，教師不給他們?nèi)魏蚊鞔_的提示，僅僅告訴他們這個題目需要用到的知識點，讓學(xué)生去獨立思考解決問題的方法；對成績中等的學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)亟o他們提示一些解題的關(guān)鍵點，再讓學(xué)生自己去找答案；而面對成績較差的學(xué)生時，教師務(wù)必將題中的每一個小點、每一個可能運用到的知識都明確地給學(xué)生指出，并且將難以消化的小點再進(jìn)行拆分講解，以便于學(xué)生更好地理解、弄懂每一個要點[4]。有的同學(xué)常常因為礙于面子怯于同老師提出自己的疑問，害怕老師笑話自己的問題沒有難度，對沒理解的地方也沒有勇氣進(jìn)行追問，這一方面需要老師多鼓勵學(xué)生提問，另一方面，教師可以讓不同層次的學(xué)生成立一個學(xué)習(xí)互助小組：讓成績優(yōu)異的學(xué)生去幫助成績中等的學(xué)生，讓成績中等的學(xué)生去幫助成績較差的學(xué)生，再讓同層次的學(xué)生之間產(chǎn)生一個良性的競爭關(guān)系。有時候同學(xué)的講解比教師的講解更加通俗易懂，學(xué)生在同自己的同學(xué)請教時，不會存在不敢發(fā)問的情況，也能很好地領(lǐng)會對方所說的要點。通過和自己相同水平的同學(xué)競爭，學(xué)生會激發(fā)出自己對學(xué)習(xí)的上進(jìn)心，開始變得更加發(fā)憤圖強，最后使物理科目的成績得以提升。

四、結(jié)束語

高中物理是很重要的一門科目，想要學(xué)好并不容易，需要學(xué)生投入大量時間并且認(rèn)真去鉆研。分層次目標(biāo)教學(xué)法是幫助學(xué)生提高成績、提升學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法，是指教師根據(jù)水平不一的學(xué)生，給他們提供最適合他們的教學(xué)方案和教學(xué)目標(biāo)，最終讓學(xué)生對物理科目產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使他們的成績有一個質(zhì)的飛躍，但是分層次并不意味著教師要對每個學(xué)生區(qū)別對待，這個年齡段的學(xué)生內(nèi)心是敏感而又脆弱的，教師要不論學(xué)生成績的好壞與否，公平對待每一個學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱春曉.分層次目標(biāo)教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的實施[J].教學(xué)與管理，2015（28）：72-74.

[2]馮慶研.分層次目標(biāo)教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的實施[J].科學(xué)中國人，2016（15）：15-15.

[3]李欣貞.高中物理課堂如何實施分層次教學(xué)[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2016（11）：145-145.

[4]吳美金.高中物理課堂如何實施分層次教學(xué)[J].新課程：中學(xué)，2014（3）：5-5.endprint