吳國慶

摘要：根據《基礎教育課程改革綱要（試行）》在論及課程改革的具體目標，變革語文閱讀教學，優(yōu)化課堂教學結構，勢在必行。這種變革圍繞讓全體學生行動活潑地自主發(fā)展，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，主張以學生作為學習的主體，教學不再只是學生學會知識，而是要教學生學會求知，通過學生獨立的分析、探索、實踐質疑、創(chuàng)造來實現教學目標，尋找有利于發(fā)展學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的教學形式、方式和手段。

關鍵詞：語文；創(chuàng)新意識；創(chuàng)造能力

一、自主學習，培育學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力

培養(yǎng)自主學習能力是社會發(fā)展的需要，是學生個體發(fā)展的需要，使學生在基礎教育階段學會自主學習已成為當今世界諸多國家高度重視的一個問題。教師要把知識轉化給學生，不能靠簡單的直接灌輸，要把學生的學擺到主體地位，要激發(fā)學生自主求知欲望，調動學生自主學習的興趣。教師還要通過多種方式，為全體學生創(chuàng)造求知、探索、創(chuàng)新的環(huán)境，給學生提供充分展示創(chuàng)造性思維的機會和時間，使之成為學習的主人。如：在教《畫風》一課時，我通過猜謎語， “看不見， 摸不著。花兒見它點頭， 小草見它彎腰。云兒見它忙讓路， 柳樹見它把手招”激發(fā)學生自主學習的興趣， 然后提出問題“風看不見、摸不著，我們要怎樣尋找它并畫出它呢？讓我們一起走進課文，看看文中的小朋友是怎樣畫風的！”引導學生自讀課文，自己解決問題。學生通過獨立閱讀，理解了課文，用不同的符號勾出他們畫風的方法。敢想善于提出問題的宋濤；敢于迎接挑戰(zhàn)，善于思考問題，解決問題的趙小藝；敢于修正自己的錯誤認識善于向別人學習的陳丹都畫出了風。有位不甘落后的學生說：“我也能畫風，我畫一個小房子的煙囪冒著煙向遠方散去?！蔽荫R上給予肯定：“你真聰明，煙囪冒著煙被風吹散了?！保谶@位學生的啟發(fā)下學生的思維活躍起來，有的要畫小朋友在放風箏，有的要畫小女孩的小辮子被風吹起來了……這不能不說是一種創(chuàng)造性思維的幼芽。

二、優(yōu)化課堂教學結構，激發(fā)學生創(chuàng)新意識

過去我們教師總是把生動的語文課變成教生字理解詞語、分段講讀、概括段意、歸納中心思想、介紹寫作特點等機械枯燥的訓練課，忘記了要以學為本，教為學服務的思想，使得課堂氣氛死板，學生學的興趣總是提不起來，更談不上發(fā)展學生的創(chuàng)新意識，因此，我們要改變以往僵化機械的語文課堂教學結構，轉變教學觀念，樹立正確的教學思想，從提高學生素質出發(fā)，努力發(fā)展學生的創(chuàng)新意識。小學生好奇、好勝，有強烈的求知欲望，因此我們要為充分調動學生學習的主動性創(chuàng)造條件，激發(fā)創(chuàng)新意識。教師動用簡潔的導語，總結出課文的內容，設置懸念，誘發(fā)學生創(chuàng)新興趣，學生因此急于求知，充分展示自我能力，便躍躍欲試，興趣盎然。

三、保證學生學習實踐的主體地位，培養(yǎng)自己發(fā)現問題和解決問韙的能力

“學起于思，思源于疑”，在課堂閱讀教學中，要給學生獨立思維的時間和機會，保證學生學習實踐占主體地位，讓學生受到發(fā)現問題、解決問題的全面訓練，鼓勵學生發(fā)現問題、提出問題，教師再進行指導，引導學生自己解決問題。如《賣火柴的小女孩》一課，學生初讀課文后會提出“大年夜，天快黑了.又下著雪，小女孩為什么還不回家”，“小女孩的爸爸為什么不疼愛她”。教師便可組織學生圍繞所提出的問題組織課堂教學，引導學生讀課文組織討論，自己解決問題，體會小女孩現實生活的貧困、痛苦。反之，如果學生提不出問題，這是學生不深入思考的反映，思維受到抑制。因而需要教會學生提出問題，發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維，鼓勵學生獨立發(fā)現問題、提出問題，這樣可以培養(yǎng)發(fā)問的能力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。因此，鼓勵學生提出問題、解決問題，將學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力不斷引向深入。

四、通過各種練習活動發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力

設計富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的各種口頭和書面練習，是有利于促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展的。如講讀《恐龍的滅絕》時，我利用課件設計五幅圖：“植物大量枯萎、死亡 以植物為食物的恐龍和其它動物漸漸死去”、“動物減少，食肉恐龍也漸漸滅絕”、 “地球一片黑暗”、“宇宙行星撞上地球”要求學生依據課文內容重新排列，再按順序說一說。這項練習很受學生歡迎，有效激發(fā)學生的積極性，不僅有助于發(fā)展學生的觀察能力，也有助于發(fā)展學生的思維能力和想象能力。

五、培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新的精神

創(chuàng)新是一種思維運動，俗話說“眉頭一皺，計上心來”，就是說，只要我們勤于思考，就會有好的辦法。創(chuàng)新就是要我們開動腦筋、勤于觀察、大膽想象，運用課堂所學到的知識和技能，“加工”創(chuàng)造出新的東西。學生在學習的過程中，往往會遇到這樣那樣的問題和困難，要克服困難，就要一定的意志來支持。我們教育工作者要努力培養(yǎng)學生的這種意志，講科學家創(chuàng)新的故事，如：美國的瓦特從小就喜歡對一些平常的現象進行觀察，他看到壺里的水開了，熱氣把壺蓋頂得啪啪響，從這個原理，后來發(fā)明了蒸汽機。這些生動的故事可鼓勵和堅定學生的創(chuàng)新毅力。

六、提高教師的自身素質，掌握發(fā)展學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的規(guī)律

在語文教學中能否發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，還在于教師自身的素質。作為一個語文教師，不僅要在語文這門學科內容方面具有較深的造詣，而且還要有廣泛的求知興趣。因為小學生興趣廣泛，活潑好問，教師應該盡可能地針對他們提出的問題，啟發(fā)他們的思維活動，以滿足他們的求知欲望。教師是學生心目中最有威信的人物。教師本身具有良好的思維品質，才能引導學生有效地去完成分析、綜合、判斷、推理、創(chuàng)新的思維過程。一個思維靈活并具有創(chuàng)造性思維的教師，在遇到突然發(fā)生的問題時，也能當機立斷，妥善處理。因此教師要有兒童心理學和教育學的知識，了解兒童心理發(fā)展規(guī)律和教育教學工作的規(guī)律，在閱讀教學中自覺地運用這些規(guī)律，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

在課堂教學中，培育學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的方法和手段是多種多樣的。發(fā)展學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力應貫串于教學過程之中，無論是學習新知，還是讓他們鞏固舊知，形成技能，教師都應當做培育學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的有心人。

參考文獻：

[1]《基礎教育課程改革綱要（試行）》，）（2001年6月7日）教基[2001]17號。

[2]楊華：《學習策略方法教學問題診斷與引導》，小學語文endprint