張宇開(kāi)

摘要：情境創(chuàng)設(shè)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在初中歷史教學(xué)的過(guò)程中，老師只有按照知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，才有可能最大限度激發(fā)他們對(duì)歷史學(xué)科的興趣，推動(dòng)課堂的發(fā)展，促進(jìn)他們掌握足夠的歷史知識(shí)。

關(guān)鍵詞：信息化；歷史教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

引言：信息化是目前乃至今后很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)的發(fā)展趨勢(shì)，它不僅為我們的交流溝通提供了便利，同時(shí)也被廣泛應(yīng)用在課堂教學(xué)中[1]。信息技術(shù)與教學(xué)情境的結(jié)合，既可以使學(xué)生擺脫傳統(tǒng)教育模式的束縛，發(fā)揮學(xué)生的主體性，又可以培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新與團(tuán)結(jié)合作能力。在目前的初中歷史教學(xué)實(shí)踐中，主要有以下幾種情境創(chuàng)設(shè)的方法：

一、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

正式開(kāi)課之前，重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在內(nèi)容導(dǎo)入上，選擇合適的情境激起學(xué)生的好奇心與求知欲，促使他們可以積極主動(dòng)地把精力投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，這樣才能為接下來(lái)的學(xué)習(xí)提供良好的開(kāi)端。因此創(chuàng)建信息化教學(xué)情境，對(duì)于初中歷史的學(xué)習(xí)，具有明顯作用。

1.用歌曲創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入場(chǎng)景歌曲往往與社會(huì)生活有著密不可分的關(guān)系，能夠反映一個(gè)時(shí)代物質(zhì)與精神生活的變化。因此，采用歌曲導(dǎo)入的方式，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)他們感興趣的情境，使得他們可以在一種輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)新的知識(shí)，同時(shí)又可以進(jìn)一步了解歌曲中所反映的故事情節(jié)與歷史事件以及與之相應(yīng)的人物關(guān)系，充分了解課本上的知識(shí)，拉近與教材的距離，奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。比如在講解三國(guó)鼎立的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以導(dǎo)入電視劇《三國(guó)演義》的主題曲；在講到“九一八”事變時(shí)，可以安排學(xué)生去聽(tīng)《松花江上》這首歌曲；而在學(xué)習(xí)新中國(guó)成立的時(shí)候，《義勇軍進(jìn)行曲》這首歌卻是極為適合；在學(xué)習(xí)民族團(tuán)結(jié)的章節(jié)時(shí)，則應(yīng)該選擇歌曲《愛(ài)我中華》等等。只要能夠準(zhǔn)確使用這些與初中歷史知識(shí)密切相關(guān)的歌曲，就可以起到明顯的教學(xué)成效。

2.用詩(shī)詞創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境不同的歷史階段中，都會(huì)有各種各樣不同類(lèi)型的詩(shī)詞歌賦，它們同樣反映了當(dāng)時(shí)的時(shí)代特色。因此，歷史老師可以利用聲畫(huà)合一的現(xiàn)代化信息技術(shù)與知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，在講課前通過(guò)展播詩(shī)詞的方法促進(jìn)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如我們大家都比較熟悉的毛主席，生平創(chuàng)作了大量詩(shī)篇，像《沁園春·長(zhǎng)沙》、《七律·長(zhǎng)征》這些在語(yǔ)文課本上學(xué)過(guò)的詩(shī)詞，與我國(guó)革命近現(xiàn)代事業(yè)存在著一種密切的聯(lián)系，學(xué)會(huì)在教學(xué)環(huán)節(jié)中合理運(yùn)用，可以把以往單調(diào)無(wú)聊的課堂變得妙趣橫生。

3.用圖像創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入場(chǎng)景用來(lái)描述歷史人物或事件的照片通常都是簡(jiǎn)單直觀的，確保學(xué)生快速了解相關(guān)內(nèi)容，并加深對(duì)相應(yīng)的文字內(nèi)容的了解。所以在講解歷史知識(shí)時(shí)，采用圖片創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的的方式，也是一種有效的教學(xué)方法。比如，在學(xué)習(xí)與宋朝人生活有關(guān)的知識(shí)時(shí)，因?yàn)闀r(shí)代距離我們比較遙遠(yuǎn)，但從教材上我們可能難以充分把握當(dāng)時(shí)的習(xí)俗和風(fēng)土人情。面對(duì)這種狀況，老師就可以使用幻燈片向?qū)W生展示張擇端的《清明上河圖》；學(xué)習(xí)“八國(guó)聯(lián)軍侵華”時(shí)，可以向?qū)W生展示一些記錄該事件的圖片資料，給學(xué)生身臨其境的感受，讓他們對(duì)當(dāng)年這些國(guó)家的惡劣行為保持著更深刻的印象。這樣不僅可以快速掌握知識(shí)，還可以提高學(xué)生們的愛(ài)國(guó)熱情。

二、創(chuàng)建具體情境，促進(jìn)深入理解

歷史課本上所呈現(xiàn)的大部分內(nèi)容都與我們目前生活的年代存在著明顯的差距，因此學(xué)生在理解上總會(huì)出現(xiàn)各種各樣的困難，這就要求老師在講課時(shí)，要把學(xué)生是否理解作為基本原則[2]。只有學(xué)生對(duì)某個(gè)歷史事件有了一定程度的理解，他們才有準(zhǔn)確把握事件發(fā)生發(fā)展以及發(fā)展趨勢(shì)，并在此基礎(chǔ)上作出正確的分析判斷，以此推動(dòng)正確的三觀的形成。課本上的篇幅畢竟有限，在描述人物或事件時(shí)都只是個(gè)大概，要想使學(xué)生對(duì)某個(gè)時(shí)代或某個(gè)歷史名人有全面的了解，老師就應(yīng)當(dāng)借助互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)，去各大網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上搜索下載相關(guān)的歷史資料，把課本上簡(jiǎn)單的歷史人物以及與他們相關(guān)的事件作進(jìn)一步的擴(kuò)充，豐富人物形象。比如在講“赤壁之戰(zhàn)”這場(chǎng)歷史上的著名戰(zhàn)役時(shí)，選擇播放電視劇《三國(guó)演義》中的相關(guān)片段，用動(dòng)態(tài)的形象來(lái)展示當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，讓學(xué)生有著置身于其中的感覺(jué)。這樣不僅使枯燥的知識(shí)點(diǎn)變得生動(dòng)起來(lái)，還能使學(xué)生在當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景下去重新認(rèn)識(shí)歷史事件，有利于鞏固和深度理解所學(xué)知識(shí)。

1.又比如說(shuō)在學(xué)習(xí)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的內(nèi)容時(shí)，用一些相關(guān)的歷史資料來(lái)輔助教學(xué)，比老師單純依靠課本講解明顯要起到更好的課堂效果，不僅可以讓學(xué)生再次見(jiàn)證中國(guó)軍人與人民群眾奮勇殺敵與抵御日寇的英勇，還形象地呈現(xiàn)了日軍的侵略罪行、國(guó)民黨堅(jiān)決不予抵抗的丑陋嘴臉等，從而使學(xué)生對(duì)這一歷史事件的起因發(fā)展以及國(guó)民黨政府的實(shí)質(zhì)有一種更為深刻的理解。

2.另外，在學(xué)習(xí)歷史內(nèi)容的過(guò)程中，不僅要弄懂圖片和文字的內(nèi)容是什么，更重要的是發(fā)掘其中更有深度的內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生有疑問(wèn)的地方，要多鼓勵(lì)他們彼此之間的溝通交流，分析自己的心得體會(huì)；對(duì)于歷史人物的所作所為，要在事件發(fā)生的時(shí)代理解，要看它是推動(dòng)還是阻礙了當(dāng)時(shí)的社會(huì)發(fā)展[3]。就像是封建君主制與中央集權(quán)制，是整個(gè)封建王朝運(yùn)行發(fā)展的基石，但在人們當(dāng)家做主的現(xiàn)代化社會(huì)確實(shí)注定被拋棄的命運(yùn)。在播放與“重慶談判”有關(guān)的視頻時(shí)，不僅要讓學(xué)生明白這次談判的背景、目的以及談判的結(jié)果，還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)他們發(fā)散思維，設(shè)想一下：如果當(dāng)初毛澤東等人沒(méi)有選擇去重慶，那么歷史的齒輪又該怎樣轉(zhuǎn)動(dòng)呢？這樣一來(lái)，學(xué)生就可以在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中擴(kuò)展自己的思維空間，同時(shí)又提高了他們探索未知的能力。

三、小結(jié)

總的來(lái)講，在教育事業(yè)迅速發(fā)展的現(xiàn)代化社會(huì)，信息化教育方式的應(yīng)用在推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)與課堂運(yùn)行的重要手段。利用信息技術(shù)與歷史知識(shí)的結(jié)合來(lái)創(chuàng)設(shè)歷史情境，是在初中歷史教育發(fā)展史上的一種全新嘗試，既符合學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的特點(diǎn)，又順應(yīng)了歷史課程的發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)也符合新課改的要求。只要老師在講課的過(guò)程中，明確自己的目的，就能創(chuàng)設(shè)出合情合理的歷史情境，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂效果。

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