楊兵

[摘 要] 教育是對(duì)學(xué)生知識(shí)體系及心理行為體系的塑造過(guò)程，很多中國(guó)教師受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，在教學(xué)過(guò)程中很少聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，對(duì)學(xué)生采用高壓式教育，而且不注重學(xué)生心理的引導(dǎo)和激勵(lì)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)校教育充滿抵觸. 其實(shí)學(xué)生非?？释處熇斫狻⒐膭?lì)他們，這在初中生中表現(xiàn)得更為明顯.

[關(guān)鍵詞] 傾聽(tīng)；激勵(lì)；初中數(shù)學(xué)

學(xué)生學(xué)情分析

筆者今年接手903班數(shù)學(xué)教學(xué)工作已經(jīng)兩個(gè)多月，剛接觸時(shí)筆者就發(fā)現(xiàn)該班學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，學(xué)習(xí)勁頭不足，他們數(shù)學(xué)成績(jī)不太理想的背后筆者還發(fā)現(xiàn)他們上課不積極，不喜歡舉手回答問(wèn)題，思維不主動(dòng)，總是喜歡等待教師的講解. 面對(duì)這些情況，筆者思考著如何讓學(xué)生在課堂上積極起來(lái). 記得美國(guó)著名心理學(xué)家詹姆斯說(shuō)過(guò)這樣的話：“人性中最深切的本質(zhì)就是被人賞識(shí)的渴望. ”激勵(lì)評(píng)價(jià)就像陽(yáng)光一樣，沒(méi)有它，我們就無(wú)法成長(zhǎng)、開(kāi)花. 可以說(shuō)，人的本性是需要夸獎(jiǎng)和贊美的. 所以，在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中，更需關(guān)注、激勵(lì)學(xué)生，進(jìn)而讓學(xué)生享受到成功的喜悅和快樂(lè). 于是筆者決定在數(shù)學(xué)課堂中充分發(fā)揮激勵(lì)評(píng)價(jià)作用，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂的積極性，使其朝正確的方向邁步，從而引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)思考、有效探究等，打造積極課堂. 開(kāi)學(xué)兩個(gè)多月以來(lái)，結(jié)合本班實(shí)情，在數(shù)學(xué)課堂上筆者在激勵(lì)教學(xué)上做了一些嘗試和探索，下面是課堂實(shí)錄某一片段.

課堂教學(xué)實(shí)錄

在執(zhí)教“24.4 弧長(zhǎng)和扇形面積”第2課時(shí)中，在學(xué)生了解了圓錐的高、母線、側(cè)面積等概念后，下面著重探究如何計(jì)算圓錐的側(cè)面積及全面積. 筆者原本的預(yù)設(shè)是通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題逐步引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算、思考，然后由特殊例子歸納出圓錐的側(cè)面積及全面積公式. 此時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在第一個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)自主探究了解了圓錐的概念，從學(xué)生的神態(tài)上能看出學(xué)生此時(shí)的心情是愉悅的，對(duì)探究新知也充滿了自信，于是筆者改變了教法，說(shuō)：現(xiàn)在楊老師給出已知條件母線AB=5，高AO=4，你們能……

還沒(méi)等筆者說(shuō)完，學(xué)生馬上興奮地在下面說(shuō)起來(lái)：能求到底面圓的半徑是3.

筆者馬上做了個(gè)“暫停”的手勢(shì)，學(xué)生馬上理解了筆者的意思，迅速靜下來(lái)，疑惑地望著筆者，不知筆者的葫蘆里賣(mài)的是什么藥. 筆者反問(wèn)道：除了能求底面圓的半徑是3，你們還能求出其他量嗎？

一石激起千層浪，下面有學(xué)生嘀咕起來(lái)，有的學(xué)生皺著眉頭進(jìn)入思考狀態(tài)，有的學(xué)生馬上埋下頭進(jìn)行計(jì)算……于是筆者這樣“刺激”學(xué)生：下面請(qǐng)每個(gè)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，至少想出三個(gè)結(jié)論并寫(xiě)下來(lái)，然后在自己小組里交流自己的想法，每一位同學(xué)都要將大家交流、探究出來(lái)的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，并做好給全班同學(xué)講解、展示的準(zhǔn)備. 我們要比一比哪個(gè)小組同學(xué)的思維最活躍、歸納最全面、展示最到位. 學(xué)生馬上進(jìn)入獨(dú)立探究狀態(tài)……約2分鐘后，學(xué)生陸續(xù)交流起來(lái)（學(xué)生因?yàn)槎紟е约旱奶骄拷Y(jié)果交流，教室里馬上沸騰起來(lái)），筆者也不由自主地參與了一個(gè)小組，做他們忠實(shí)的聽(tīng)眾……3分鐘后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生展示，因?yàn)橥ㄟ^(guò)筆者的觀察，各組都有了探究結(jié)果. “哪個(gè)小組已經(jīng)歸納、整理好了并且愿意將自己小組的成果和我們一起分享？”筆者的話剛說(shuō)完，很多小組都舉手躍躍欲試. （因?yàn)閷W(xué)生有了自己的探究成果，所以更加自信，更想展示）由于時(shí)間關(guān)系，筆者只能請(qǐng)一個(gè)小組上來(lái)展示，于是筆者對(duì)學(xué)生們說(shuō)：下面哪個(gè)小組先來(lái)給全班同學(xué)展示？其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)他的講解，然后做補(bǔ)充，我們來(lái)比一比誰(shuí)聽(tīng)得最認(rèn)真、最細(xì)致. 筆者一說(shuō)完，坐在最前面的許梅同學(xué)一邊站起來(lái)一邊拿起粉筆，向筆者“請(qǐng)示”：楊老師，我們組已經(jīng)準(zhǔn)備好了，我們來(lái)展示！她穩(wěn)穩(wěn)地拿著自己的稿紙，邊在圖形上做記號(hào)邊講解并做了適當(dāng)?shù)陌鍟?shū)，這個(gè)神情特像一個(gè)小老師，也再次讓筆者對(duì)她刮目相看. 講解結(jié)束后，她還做了一個(gè)總結(jié)：我們利用已知數(shù)據(jù)先求出底面圓的半徑是3，然后求出底面圓周長(zhǎng)為6π和底面圓的面積是9π；當(dāng)把圓錐展開(kāi)之后扇形的半徑就是圓錐的母線長(zhǎng)，扇形的弧長(zhǎng)就是底面圓的周長(zhǎng)，所以側(cè)面積就是此扇形的面積，為×6π·5=15π；有了側(cè)面積，就能求圓錐的全面積15π+9π= 24π，圓錐側(cè)面——扇形有了面積和半徑長(zhǎng)，就能利用公式求出圓錐側(cè)面展開(kāi)圖中扇形的圓心角.

對(duì)于許梅“嫻熟、精練”的清晰講解，學(xué)生們聽(tīng)得十分投入，有幾個(gè)學(xué)生輕微地點(diǎn)頭，表示贊許，有幾個(gè)男生還在下面偷偷地豎起了大拇指. 筆者引導(dǎo)全班同學(xué)對(duì)許梅的表現(xiàn)給予了充分評(píng)價(jià). 有了特殊情況下側(cè)面積計(jì)算方法的基礎(chǔ)，接著我們花了一點(diǎn)時(shí)間就探究出了一般情況下圓錐的側(cè)面積計(jì)算公式. 就這樣，在輕松、愉悅的氛圍下，學(xué)生們探究和掌握了圓錐側(cè)面積的計(jì)算方法和全面積的計(jì)算方法.

教學(xué)反思

說(shuō)實(shí)話，這是我們師生磨合兩個(gè)多月以來(lái)合作最默契、最融洽的一節(jié)課，學(xué)生在寬松、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中通過(guò)自主探究、積極展示學(xué)習(xí)了新知. 在師生激勵(lì)以及學(xué)生的點(diǎn)評(píng)中，他們體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)，并有收獲. 回憶兩個(gè)多月以來(lái)課堂實(shí)踐的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，筆者充分尊重學(xué)生，在有效傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生如何積極參與課堂進(jìn)行了總結(jié)反思.

1.？搖創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍

蘇霍姆林斯基指出：“成功的快樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促動(dòng)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望. ”開(kāi)學(xué)初筆者就意識(shí)到：一堂充滿激勵(lì)評(píng)價(jià)的課堂肯定比一節(jié)充滿批評(píng)、指責(zé)的課堂，更受學(xué)生歡迎，更能建立一個(gè)民主、平等、和諧、溫馨的課堂. 所以，課堂上，教師要巧妙借助激勵(lì)評(píng)價(jià)手段，促使學(xué)生都積極參與到課堂活動(dòng)中，積極主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài).

2.？搖抓住契機(jī)進(jìn)行激勵(lì)

在課堂教學(xué)中，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造更多展示自我、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，抓住契機(jī)對(duì)他們進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià). 記得在一次數(shù)學(xué)習(xí)題講評(píng)課上，對(duì)于一個(gè)錯(cuò)誤率較高的題目，師生一起分析完之后，筆者突然發(fā)現(xiàn)一個(gè)平時(shí)上課不太活潑的學(xué)生小心翼翼地半舉著手，筆者以為她有問(wèn)題要問(wèn)，沒(méi)想到她竟然說(shuō)筆者在板書(shū)時(shí)也犯了和他們一樣的錯(cuò)誤. 全班40個(gè)學(xué)生聽(tīng)課，只有她能大膽舉手提出來(lái)，于是筆者在全班做了自我檢討之后大大地肯定和表?yè)P(yáng)了她，鼓勵(lì)所有學(xué)生在學(xué)習(xí)中也要學(xué)會(huì)質(zhì)疑，當(dāng)然包含質(zhì)疑老師. 從此之后，這個(gè)學(xué)生上數(shù)學(xué)課更積極、更專注，成績(jī)明顯提高.

3.？搖激勵(lì)評(píng)價(jià)時(shí)關(guān)注全體

在課堂教學(xué)中，教師激勵(lì)評(píng)價(jià)時(shí)要關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，從而讓他們?cè)诓煌矫骟w驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功. 有時(shí)一個(gè)鼓勵(lì)的微笑、一個(gè)贊許的動(dòng)作、一句真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)，都能讓他們感受到老師對(duì)他們的信任、關(guān)愛(ài)和期望. 當(dāng)然，我們不能用同一把尺子來(lái)衡量學(xué)生，對(duì)于不同的學(xué)生，我們對(duì)他們的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該不一樣，尤其是班上的“學(xué)困生”，教師在教學(xué)中要特別關(guān)注，要善于捕捉他們的閃光點(diǎn)，要用欣賞的眼光去對(duì)待，去發(fā)現(xiàn)他們身上每一個(gè)值得肯定、表?yè)P(yáng)的地方，使他們本來(lái)很小的優(yōu)點(diǎn)變得越來(lái)越突出，進(jìn)而取得不斷的進(jìn)步. 筆者覺(jué)得，唯有教師拿出熱情，用真心對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生才會(huì)有熱情，他們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力才會(huì)得到增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率才會(huì)不斷提升，自信心才會(huì)在不知不覺(jué)間提高.

4.？搖激勵(lì)評(píng)價(jià)要注意方式

在具體的操作實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)有時(shí)激勵(lì)評(píng)價(jià)方式單一，一段時(shí)間后，學(xué)生也就有了厭倦情緒，這就要求我們要以多種方式來(lái)實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià). 面對(duì)個(gè)性不同的學(xué)生，我們要注意因材施教. 比如對(duì)于性格內(nèi)向的“學(xué)困生”，我們表?yè)P(yáng)時(shí)要格外小心，要注意保護(hù)他們的自尊心，促使他們更有信心學(xué)習(xí)；而對(duì)于性格外向、容易驕傲的學(xué)生，我們過(guò)多的表?yè)P(yáng)容易使他產(chǎn)生自滿情緒，長(zhǎng)此下去，有害且無(wú)利，所以教師表?yè)P(yáng)他們的同時(shí)要提出中肯的建議.

課堂上，教師要將激勵(lì)評(píng)價(jià)貫穿于課堂過(guò)程中，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情. 事實(shí)證明：有效激勵(lì)評(píng)價(jià)能夠迅速催化學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，給學(xué)生的學(xué)習(xí)裝上助推器，為學(xué)生一步步向成功提供不竭的動(dòng)力. 課堂成功與否，關(guān)鍵取決于學(xué)生的課堂表現(xiàn)與生成. 既然這樣，教師就要耐心傾聽(tīng)孩子的心聲，在每一節(jié)課上充分發(fā)揮激勵(lì)評(píng)價(jià)功能，促進(jìn)學(xué)生的課堂生成，打造積極課堂.endprint