譚斯尹

摘 要：教育是推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的中堅(jiān)力量，隨著現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)家需要更多不同方向的人才，以在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)有利地位。社會(huì)經(jīng)濟(jì)等的發(fā)展和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的激烈化要求新時(shí)期轉(zhuǎn)變教育方式，為國(guó)家培養(yǎng)建設(shè)發(fā)展所需的人才。本文主要就教育發(fā)展方式轉(zhuǎn)變存在的問(wèn)題和相關(guān)策略進(jìn)行具體探討。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期；教育發(fā)展方式；轉(zhuǎn)變策略

一、引言

在學(xué)生發(fā)展過(guò)程中，教師占據(jù)重要地位。教育變革最重要的是要從教育發(fā)展方式轉(zhuǎn)變?nèi)胧?，通過(guò)各方努力，使教育發(fā)展從外在推動(dòng)變?yōu)閮?nèi)生發(fā)展，最終推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量提高。教育發(fā)展方式轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的，必須對(duì)其中存在的問(wèn)題和隱患進(jìn)行跟進(jìn)、排查、改正，促進(jìn)教師素質(zhì)提高、教育行業(yè)進(jìn)步。

二、教育發(fā)展中存在的問(wèn)題

（一）教育結(jié)構(gòu)不合理，發(fā)展不均勻

受經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度和人民思想認(rèn)識(shí)限制，教育的各方面資源分配并不完全合理。城鄉(xiāng)、東西部教育發(fā)展不均衡。城市由于學(xué)生家庭情況相對(duì)較好、家長(zhǎng)素質(zhì)相對(duì)較高，因而各類活動(dòng)、各種項(xiàng)目等相對(duì)更容易開(kāi)展。由于教學(xué)方式等已經(jīng)基本完善，相關(guān)事項(xiàng)有規(guī)則可循，因而從事教育工作的人員也多選擇到城市就業(yè)。鄉(xiāng)村由于發(fā)展較慢，家長(zhǎng)等對(duì)學(xué)生教育不夠重視，基礎(chǔ)設(shè)施等不完善，師資力量短缺，部分教師在教課時(shí)負(fù)責(zé)的學(xué)生較多，承擔(dān)過(guò)多壓力，教育框架不完善，工資待遇低等使得教師不愿到鄉(xiāng)村就業(yè)，長(zhǎng)此以往，城鄉(xiāng)間的教育差距越來(lái)越大。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，近年來(lái)中職教育在人民心中的地位一再下降，中職由于在多年前已經(jīng)取消畢業(yè)包分配等的福利政策，且中職學(xué)校的學(xué)生往往未經(jīng)過(guò)高中文化教育，文化水平相對(duì)較低。部分中職學(xué)校出于利益等的考慮，對(duì)學(xué)生監(jiān)管不嚴(yán)，教學(xué)紀(jì)律差，使得中職在社會(huì)中的地位進(jìn)一步下降。中職在人們心中成為差生集合場(chǎng)地，教師也不愿到中職任教，加上相關(guān)部門不重視，中職教育在整個(gè)教育中所占的比重越來(lái)越小。教育方式不合理，我國(guó)教育中存在的顯著問(wèn)題是學(xué)生的學(xué)習(xí)從緊到松。部分地區(qū)甚至從幼兒園開(kāi)始就加快了對(duì)兒童的教育步伐，對(duì)成績(jī)等的要求極為嚴(yán)格，這種現(xiàn)象一直持續(xù)到高中，直到高三最后一年，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間可達(dá)到一天時(shí)間的2/3，但升入大學(xué)后，高等教育卻放松了對(duì)學(xué)生的管理，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后出現(xiàn)將過(guò)多時(shí)間放在社交活動(dòng)、兼職，學(xué)習(xí)只求及格的現(xiàn)象。學(xué)生對(duì)高等教育的知識(shí)接受不完善，專業(yè)素養(yǎng)不足，不利于成為日后國(guó)家需要的人才。

（二）整體教育質(zhì)量不高

我國(guó)人口基數(shù)大、人口數(shù)量多，接受教育的人數(shù)眾多。隨著教育改革的發(fā)展、義務(wù)教育的不斷推進(jìn)，民辦學(xué)校、課后輔導(dǎo)學(xué)校等如雨后春筍般紛紛出現(xiàn)，基礎(chǔ)教育并不完善，民辦學(xué)校等的參與使得教育不可避免地出現(xiàn)利益化傾向，商業(yè)氣息逐漸濃厚，教育的推進(jìn)卻逐漸減緩。此外，由于學(xué)校過(guò)于追求升學(xué)率、教師過(guò)于追求考核成績(jī)等因素，對(duì)學(xué)生的教育逐漸極端化。學(xué)校、教師過(guò)分重視學(xué)生成績(jī)提高，對(duì)學(xué)生采取題海戰(zhàn)術(shù)等形式，加大了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生心理健康發(fā)展等得不到重視，特長(zhǎng)并不能被充分挖掘，甚至出現(xiàn)高分低能等現(xiàn)象。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的機(jī)器，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)不強(qiáng)、待人接物能力等不足，難以適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。

（三）內(nèi)生發(fā)展差

隨著政府對(duì)教育的推進(jìn)、社會(huì)力量的參與，教育的外在推動(dòng)使得內(nèi)生發(fā)展逐漸減緩，甚至出現(xiàn)偏差。大學(xué)的發(fā)展出現(xiàn)企業(yè)化趨勢(shì)，盡管政府等大量宣揚(yáng)大學(xué)的目的是培養(yǎng)人才，但大學(xué)的辦學(xué)宗旨仍在無(wú)形中出現(xiàn)偏差。學(xué)校在教學(xué)工作開(kāi)展中過(guò)分重視指標(biāo)，單純追求論文等的數(shù)量，甚至出現(xiàn)虛假操作等現(xiàn)象，違背了教育辦學(xué)的初衷。教師在扮演傳統(tǒng)教書育人角色的同時(shí)，出于自身利益等考慮，并未重視學(xué)生知識(shí)的實(shí)際掌握水平。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)過(guò)分強(qiáng)調(diào)最終目的，如找工作、考研等，對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際理解與掌握不足，不能形成準(zhǔn)確認(rèn)知。學(xué)校的管理階層出于完成任務(wù)等考慮對(duì)學(xué)校學(xué)生進(jìn)行管理，并未從師生實(shí)際情況出發(fā)探索相關(guān)教學(xué)規(guī)律等，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、教育發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的策略

（一）調(diào)整教育結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教育均衡發(fā)展

加強(qiáng)對(duì)不同地區(qū)教育投入等的調(diào)整。通過(guò)加大對(duì)鄉(xiāng)村地區(qū)的投入，促進(jìn)鄉(xiāng)村教育中基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的逐步完善，促進(jìn)圖書館、器材室以及音樂(lè)教師、多媒體教室等的建設(shè)，加大師資力量的投入，為鄉(xiāng)村學(xué)生全面發(fā)展打基礎(chǔ)。通過(guò)城市與鄉(xiāng)村學(xué)校結(jié)對(duì)幫扶，促進(jìn)彼此間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、師資力量的相互交流，城市學(xué)校派教師去鄉(xiāng)村學(xué)校交流指導(dǎo)，促進(jìn)城鄉(xiāng)教師學(xué)習(xí)溝通。派遣教師前往西部支教，促進(jìn)東西部區(qū)域間的教育均衡發(fā)展。增加中等教育在教育體系中所占的比重。隨著高等教育的發(fā)展，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)高等技師人員缺乏等現(xiàn)象，大學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)難，但月薪上萬(wàn)的技術(shù)型崗位卻缺乏專業(yè)人員。因而必須通過(guò)推進(jìn)中職教育，加快培養(yǎng)技術(shù)型人才。通過(guò)對(duì)中職學(xué)校進(jìn)行相關(guān)規(guī)范，促進(jìn)其教育嚴(yán)謹(jǐn)化。加大對(duì)中職教育的投入，通過(guò)提高薪資待遇等，促進(jìn)教師前往中職學(xué)校就業(yè)。加大大學(xué)管理力度，對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)與生活進(jìn)行規(guī)范。健全完善大學(xué)成績(jī)考核機(jī)制，對(duì)學(xué)生日常上課發(fā)言、作業(yè)以及最終成績(jī)等進(jìn)行考核，提高教學(xué)深度，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步掌握所學(xué)知識(shí)。

（二）改變教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

教師在教學(xué)中占有重要地位，轉(zhuǎn)變教育模式的第一步即鍛煉提升教師的專業(yè)素質(zhì)能力。國(guó)家要加大在人才儲(chǔ)備方面的投入，通過(guò)定向培養(yǎng)，對(duì)還未步入講堂的預(yù)備教師進(jìn)行專業(yè)性的培養(yǎng)，對(duì)已就業(yè)的教師，通過(guò)定期開(kāi)展交流合作會(huì)議，利用寒暑假等較長(zhǎng)的時(shí)間對(duì)教師開(kāi)展夏令營(yíng)培訓(xùn)等，提高教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力。通過(guò)對(duì)教師能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變其教學(xué)態(tài)度。使教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注不僅僅集中于學(xué)生的成績(jī)，更注重培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)和綜合素質(zhì)，通過(guò)開(kāi)辦相關(guān)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生特色發(fā)展。新時(shí)期轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的關(guān)鍵之一即改變傳統(tǒng)的僵硬的授課模式，轉(zhuǎn)而以相對(duì)富有趣味性的知識(shí)吸引學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時(shí)要放寬體育、美術(shù)、音樂(lè)等非主課的權(quán)限，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體育鍛煉身體素質(zhì)，通過(guò)音樂(lè)、美術(shù)陶冶學(xué)生藝術(shù)情操，最終促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

（三）促進(jìn)內(nèi)生發(fā)展

內(nèi)生發(fā)展是一個(gè)相對(duì)龐大的過(guò)程，涉及教師、學(xué)生、管理、大學(xué)宗旨、文化、制度六個(gè)方面。教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的方向之一即將教育由外在推動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)生發(fā)展，切實(shí)提高高等教育的質(zhì)量水平。在此過(guò)程中，學(xué)校相關(guān)管理層要加強(qiáng)對(duì)自身師生的重視，切實(shí)從學(xué)校利益出發(fā)，為師生謀福利。教師要端正自己的工作態(tài)度，以為學(xué)生服務(wù)為基本準(zhǔn)則，關(guān)注學(xué)生生活與學(xué)習(xí)并開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。學(xué)生要注意改變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，明確自己作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，以通過(guò)學(xué)習(xí)豐富自己為前提，在保證學(xué)業(yè)水平良好的前提下開(kāi)展其他課余活動(dòng)。學(xué)校要堅(jiān)持一切為了學(xué)生、一切以培養(yǎng)學(xué)生為目的的大學(xué)宗旨，通過(guò)廣泛征集師生意見(jiàn)，甚至面向社會(huì)，改革完善學(xué)校相關(guān)制度。打造屬于本校的文化價(jià)值風(fēng)尚，引導(dǎo)學(xué)生形成熱愛(ài)學(xué)校、以學(xué)校為驕傲的意識(shí)，使學(xué)生時(shí)刻謹(jǐn)記校規(guī)校訓(xùn)，在校內(nèi)外注意自身形象，為學(xué)校添彩。

四、小結(jié)

隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，新時(shí)期教育方式轉(zhuǎn)變勢(shì)在必行。通過(guò)優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)和擴(kuò)大教育規(guī)模，轉(zhuǎn)變師生、社會(huì)心理，將教育方式由外在推動(dòng)轉(zhuǎn)化為內(nèi)生發(fā)展，從實(shí)際出發(fā)，切實(shí)提高教育質(zhì)量。通過(guò)提高教育質(zhì)量為祖國(guó)建設(shè)培養(yǎng)人才，跟進(jìn)時(shí)代步伐，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，是時(shí)代賦予教育的光榮使命。

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