李榮會

【摘 要】語言是思維活動進行的主要載體，而小學數學的學習離不開思維活動，即學生的語言表達能力好壞會直接影響到數學知識的掌握及數學能力的提高。為此，學生的語言表達能力培養(yǎng)是極為關鍵的，教師要注意在教學中對學生進行引導，使學生的數學語言表達能力得以提高。

【關鍵詞】小學數學 數學語言 表達能力 重要性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.20.092

隨著小學數學教學的不斷發(fā)展，越來越多的小學數學教師認識到了學生數學語言表達能力的重要性，也開始逐漸將此作為一項基本的教學任務來予以實施。此時的語言并不再是語文教學中的專利，而是學生進行學習和交流的必要工具，直接關系到學生對小學數學知識的理解和掌握。因此，小學數學教師除了要對學生進行數學知識的傳授，還需要對學生的語言表達能力進行鍛煉，以便讓學生的數學能力得以穩(wěn)定提升。

一、小學生數學語言的重要性

數學語言對于小學生的數學學習而言是極為重要的，其主要表現(xiàn)在兩個方面：

（一）數學語言是數學知識學習的基礎

在整個小學數學的教學中，數學語言既是數學知識的重要構成部分，又是數學知識進行傳遞的重要載體，其對數學知識的呈現(xiàn)、表達、傳遞起著極為重要的作用。換而言之，數學知識中的定義、定理、公式、法則等均需要由數學語言來進行表達。如果我們離開了數學語言來看數學知識，那么數學知識的具體內容將無法得以表達，特別是教師在進行數學教學的時候，若對數學語言的運用欠妥當，那么不僅會直接影響到學生對數學知識的掌握，還會因為無法表達清楚自己具體的思維過程而產生不必要的麻煩，此時學生之間的數學學習交流就受到了一定程度的阻礙。

同時，我們換個角度來對數學知識和數學語言進行觀察，可以清楚地知道數學知識其實是數學語言的深層次內涵，學生對于數學知識的理解和掌握，切實就是對數學知識的重要表達“數學語言”的理解和掌握。也就是說，若學生無法理解數學語言，那么就無法理解該部分數學語言所對應的數學知識，進一步的數學知識掌握也就無從談起了。其中需要學生注意的是，如果學習到的數學語言僅僅是一些定義、定理、法則、公式，而沒有進行合理的聯(lián)系和延伸，那么學生就無法將這些知識進行對應的轉化，也就無法獲得相關的數學符號，從而造成學生掌握的數學知識只是浮于淺表，并沒有觸及到數學知識的真正實質。因此，在一定程度上而言，我們可以把數學語言看作是學習數學知識的基礎。

（二）數學語言是小學生學習衡量的基本指標

隨著小學數學教學的不斷深入，學生掌握了大量的數學專業(yè)術語，此時教師可以將此看作是學生智力發(fā)展和接受能力的重要指標，直接關系到學生對教師用數學語言表達的數學思想和方法的理解，是學生在具體課堂教學中學習效率高低的重要評價標準。

一般而言，數學語言水平低或數學語言能力發(fā)展不佳的學生，在聽課的時候對教師所傳遞信息的接受能力較差，無法敏感的探知到教師所想要表達的相關知識點，且無法將教師所講述學語言快速的轉化為對應的數學知識，思維處于較為遲緩的狀態(tài)之中，對小學數學教材中的內容接受得較慢或無法接受，具體的理解過程十分緩慢，甚至可以說是理解極為困難。

同時，我們通過大量的教學實踐也可以清楚地看到，數學語言發(fā)展水平較低的學生其數學理解能力也相對較弱，在具體的學習中常常表現(xiàn)出理解困難或無法理解的狀態(tài)，故其數學成績也處于較低的水平。因此，在小學數學教學中，為了讓學生的數學成績得到顯著的提升，教師必須要讓學生的數學思維和數學語言得到同步的發(fā)展，使數學語言系統(tǒng)開始變得豐富起來，為學生數學語言水平的提高打下堅實的基礎，令學生的數學思維也開始變得活躍起來，此時學生的數學能力和素養(yǎng)才會得到持續(xù)不斷的提高。

二、小學生數學語言表達能力的培養(yǎng)

小學生的數學學習正不斷的進行著，教師也對小學數學教學進行著不斷的研究，教學的重要性也隨之得到了突出表現(xiàn)，故教師需要采取有效的方法來對小學生的數學語言表達能力進行培養(yǎng)，以便讓小學生的數學能力和數學素養(yǎng)得到有效的提高。

（一）教師語言的規(guī)范

教師是學生學習的直接榜樣，在具體的教學中對學生起到了“言傳身教”的榜樣作用，因此教師對學生的影響是極大的。教師在平時的備課中就應當嚴格要求自己，對一些用語進行仔細的揣摩，力求做到教學用語的精準、凝練、清晰，以便讓學生的學習思路能夠保持清晰，有條不紊地進行相關數學知識的學習。在日常的數學課堂教學中，教師更應當對自己的教學語言進行規(guī)范，以便將相關的數學知識進行簡練、準確、科學的表達，這樣學生才能夠順利地將這些數學知識予以掌握。

同時，在具體的課堂教學中，教師還要對提問的方式予以注意，盡可能的采用啟發(fā)式提問的方式，以便將學生的思維激活，使學生在學習中充分發(fā)揮自身的主體作用，通過語言的合理組織來構成屬于自己的答案，這樣就能夠讓小學生的數學語言能力得到一定的發(fā)展。

（二）學生語言表達欲望的激發(fā)

在小學數學的課堂教學中，大多數學生都是不怎么敢說的，而這期間有著諸多的原因，有的學生是對表達有一種畏懼心理，害怕或者羞于將自己的想法用語言來進行表達；有的學生是長時間被教師所忽略，教師基本上不會對其進行提問，這部分學生就漸漸地失去了說的機會；還有的學生因為本身就說得不太好，為此在回答問題時遭受到了同學的嘲笑或譏諷，從而就不愿意再開口進行語言的表達了。為了讓這一系列的問題得到合理的解決，教師要在教學中對學生語言能力的培養(yǎng)問題進行重點關注，一方面教師要做好自己，另一方面教師要對課堂教學的氛圍進行適當的調整，以便將學生的表達欲望予以成功的激發(fā)。

總之，小學生數學語言表達能力的提升是一個緩慢的過程，需要教師和學生在教學中共同努力，特別是教師要在教學中不斷地通過實踐來進行探索，從細微之處發(fā)現(xiàn)學生語言能力培養(yǎng)的關鍵，讓學生能夠更好、更快、更多的將數學知識予以掌握，并令學生的數學語言表達能力得到有效的培養(yǎng)。

參考文獻

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