許陽(yáng)

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種依托于專業(yè)教育，并且在專業(yè)教育基礎(chǔ)上升華的復(fù)雜的素質(zhì)教育系統(tǒng)工程，其同具學(xué)科交叉、內(nèi)容面廣、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，對(duì)教師的理論水平、實(shí)踐經(jīng)歷、視野寬度等有著非常高的要求。然而，目前我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍凸顯出了總量不足、質(zhì)量偏低、結(jié)構(gòu)失衡等嚴(yán)重缺陷，已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效推動(dòng)，因此，培養(yǎng)高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍已迫在眉睫。本文主要對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教育模式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力就是在一些創(chuàng)新活動(dòng)中，依靠獨(dú)特品質(zhì)的支撐，使用現(xiàn)有的知識(shí)和以往的經(jīng)驗(yàn)，用獨(dú)特的方式解決問(wèn)題，設(shè)計(jì)出有意義的新思想、新方法、新計(jì)劃和新成果的本領(lǐng)。創(chuàng)業(yè)型人才應(yīng)具有的素質(zhì)包括：創(chuàng)造力和創(chuàng)造精神、學(xué)習(xí)能力、技術(shù)能力、團(tuán)隊(duì)互助精神、解決問(wèn)題能力、信息處理能力、敏銳的觀察力、完成項(xiàng)目的能力、環(huán)境適應(yīng)力和奉獻(xiàn)精神等。就學(xué)校校園而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一般是指以全新性和創(chuàng)造性為基本特點(diǎn)，以課本理論傳授和實(shí)際操作活動(dòng)為基本載體，以開發(fā)和增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)為目的的教學(xué)活動(dòng)。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

（一）師資總量不足

自我國(guó)高校實(shí)行擴(kuò)招政策以來(lái)，高校在校學(xué)生規(guī)模迅猛擴(kuò)張，龐大的學(xué)生群體使得各校生師比例開始失衡，另外，國(guó)務(wù)院2015年在《深化高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》中向各高校提出了“面向全體、結(jié)合專業(yè)、分類開展”的實(shí)施要求，這意味著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將由精英教育模式向大眾化教育模式轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全面開展，使得原本已經(jīng)存在的生師比例失衡的問(wèn)題顯得更為突出。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資總量嚴(yán)重不足，直接加重了教師的工作負(fù)擔(dān)，使得其很難從繁重的教學(xué)任務(wù)中騰出時(shí)間出來(lái)去參加師資培訓(xùn)，去進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐，去從事理論研究，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)水平自然難以得到有效提高，進(jìn)而嚴(yán)重影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量。

（二）多數(shù)高校未形成系統(tǒng)和完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程經(jīng)常以選修課或第二課堂出現(xiàn)，課程設(shè)置容易分散，課程分布缺乏連貫；學(xué)生創(chuàng)業(yè)形式較為單一，學(xué)生多以參加“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等各類創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽來(lái)增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。而在學(xué)生參賽過(guò)程中又存在接受教師指導(dǎo)不充分、自身創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足造成比賽不能順利進(jìn)行，從而增加學(xué)生對(duì)實(shí)際創(chuàng)業(yè)的畏懼思想，打消學(xué)生進(jìn)一步創(chuàng)業(yè)的可能性。高校創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置缺乏連貫性，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐類課程多數(shù)集中在三年級(jí)第二學(xué)期、四年級(jí)開設(shè)，而與一年級(jí)學(xué)習(xí)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程沒(méi)有過(guò)渡，學(xué)生不容易將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

（一）科學(xué)管理，充分激發(fā)教師的工作活力

要規(guī)范聘任機(jī)制，各高校要根據(jù)自己的情況明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的任職條件、聘任程序，并執(zhí)行嚴(yán)格的退出機(jī)制，對(duì)于不能勝任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的教師要及時(shí)予以轉(zhuǎn)崗或解聘，從而確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的整體水平；要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)價(jià)模式，要結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育復(fù)雜性、開創(chuàng)性、探索性的特點(diǎn)，要建立全方位反映創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)科研規(guī)律的評(píng)價(jià)指標(biāo)，促進(jìn)教師全面發(fā)展，要針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍年齡偏輕、梯隊(duì)斷層的現(xiàn)狀，對(duì)不同專業(yè)、處于不同發(fā)展階段的教師采用差異化的評(píng)價(jià)方法，鼓勵(lì)教師積極提升，同時(shí)還應(yīng)充分考慮到我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資整體水平偏低的客觀事實(shí)，遵循發(fā)展性的評(píng)價(jià)方向，不要過(guò)于關(guān)注教師的現(xiàn)在成績(jī)，而要更注重于教師的未來(lái)發(fā)展，以發(fā)展性評(píng)價(jià)方向?yàn)橐龑?dǎo)，引導(dǎo)教師自我反思、自我規(guī)劃、自我發(fā)展；要完善激勵(lì)機(jī)制，學(xué)校要確立面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍適當(dāng)傾斜的薪酬結(jié)構(gòu)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的工作熱情與自我認(rèn)同，要強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的外部約束環(huán)境，規(guī)范教師的教學(xué)行為，要制定績(jī)效獎(jiǎng)懲制度，對(duì)于科研成績(jī)突出、教學(xué)效果好、學(xué)生評(píng)價(jià)高的教師給予一定的物質(zhì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)，提高其工作積極性。

（二）專業(yè)人才培養(yǎng)方案中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)通識(shí)課程

設(shè)置通識(shí)課程在美國(guó)已開展多年，取得了豐富經(jīng)驗(yàn)，其中代表是哈佛大學(xué)通識(shí)類課程，一直強(qiáng)調(diào)學(xué)科的共生性，始終將跨學(xué)科和創(chuàng)新教育作為課程體系設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，這一點(diǎn)值得我國(guó)高校學(xué)習(xí)和借鑒。目前，我國(guó)高校通識(shí)類課程主要有兩種形式：一是“全校選課”模式，開設(shè)通識(shí)類課程供全校學(xué)生選修，北京大學(xué)、清華大學(xué)等都曾經(jīng)采用這種形式開展通識(shí)課程。二是“復(fù)旦學(xué)院制”模式，以專業(yè)核心課程為基礎(chǔ)，學(xué)院導(dǎo)師為輔助的通識(shí)課程教育體系，通過(guò)名師講座，企業(yè)導(dǎo)師講座討論等形式開展通識(shí)類課程學(xué)習(xí)。不管采用哪種教育形式，與國(guó)外大學(xué)相比，國(guó)內(nèi)高校對(duì)通識(shí)類課程教育還不夠重視，通識(shí)類課程建設(shè)缺乏綜合性與多樣性。高校在通識(shí)類課程建設(shè)中要將通識(shí)教育意識(shí)貫穿于學(xué)生整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)。可將通識(shí)教育課程分為文化、哲學(xué)、歷史、藝術(shù)、科技、社會(huì)發(fā)展六大模塊，改變傳統(tǒng)按學(xué)科分類的通識(shí)課程分類模式。設(shè)計(jì)每種模塊教學(xué)的教學(xué)單元，在整合各學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)上，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容展開討論，從根本上解決通識(shí)類教育課程“大拼盤”的現(xiàn)狀，為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)創(chuàng)造良好條件。

三、結(jié)束語(yǔ)

建議高校自主創(chuàng)業(yè)課程體系要從“產(chǎn)學(xué)融合”、“自主創(chuàng)業(yè)”、“全球化”三個(gè)部分加速課程體系改變，通過(guò)產(chǎn)、學(xué)、研的融合，建設(shè)自主創(chuàng)業(yè)型師資力量，營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。并從舞臺(tái)設(shè)想、架構(gòu)設(shè)計(jì)、工作室建設(shè)、體系建設(shè)、培育目的修改、能力成分體系修改、“四新”資源建設(shè)、績(jī)效評(píng)定體系建設(shè)等部分介紹工作的具體方法及未來(lái)工作計(jì)劃。針對(duì)優(yōu)化各行各業(yè)建設(shè)、培養(yǎng)特色專業(yè)人才，從人才培育目的與各行各業(yè)特色進(jìn)行改變，從課程體系調(diào)整、實(shí)踐體系調(diào)整、師資隊(duì)伍建設(shè)以及存在的難題等部分進(jìn)行變革。

參考文獻(xiàn)：

[1] 彭文博，尹新明，李冠峰，張留湛，宛新生.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)的探索與實(shí)踐[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2014（04）.

[2] 胡桃，沈莉.國(guó)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式對(duì)我國(guó)高校的啟示[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2013（02）：91-95.

（作者單位：吉林建筑大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院）