試論大數(shù)據(jù)時代背景下大學(xué)日語聽力課程的改革

梁田

【摘 要】大數(shù)據(jù)時代下，龐大的數(shù)據(jù)資源使得各個領(lǐng)域開始了量化進(jìn)程，學(xué)術(shù)界也包括其中。外語教育領(lǐng)域，必須及時做出調(diào)整，才能經(jīng)受數(shù)據(jù)洪流的沖擊。本文結(jié)合大學(xué)日語聽力課程現(xiàn)狀，從培養(yǎng)目標(biāo)，思維方式，訓(xùn)練手段三方面入手，探討課程改革的新思路。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù)；大學(xué)日語；聽力教學(xué)；改革方向

維克托·邁爾·舍恩伯格，作為最早洞見時代發(fā)展趨勢的科學(xué)家之一，在其著作《大數(shù)據(jù)時代》中指出，大數(shù)據(jù)帶來的信息風(fēng)暴席卷人們生活的各個方面，并且推動了三方面的巨大變革，即思維、商業(yè)和管理的變革。在思維層面表現(xiàn)為，人類逐漸放棄對因果關(guān)系的渴求，而把關(guān)注點(diǎn)放在相關(guān)關(guān)系上。也就是只要知道“是什么”，無需了解“為什么”。這徹底顛覆了長久以來的思維慣例，將會對人類的認(rèn)知方式產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。教育，作為人們認(rèn)知的重要環(huán)節(jié)，又會發(fā)生什么樣的改變呢？接下來，以大學(xué)日語聽力課程為例，具體闡述大數(shù)據(jù)時代帶來的變革。

1 培養(yǎng)目標(biāo)

大學(xué)外語課程在設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)時，通常會細(xì)化出能力目標(biāo)與情感目標(biāo)。在大數(shù)據(jù)時代到來之前，往往要求學(xué)生通過聽力課程的學(xué)習(xí)，提高聽解能力。聽懂語料中的信息，并且能夠運(yùn)用信息分析和解決問題。情感方面，希望學(xué)生理解說話人的思維方式，繼而從人文角度貼近目的語人群。然而，當(dāng)海量信息來襲，網(wǎng)絡(luò)上漂來的語料難以數(shù)計，就不能再苛求學(xué)生逐一理解信息。取而代之，是要培養(yǎng)他們的預(yù)測能力。維克托·邁爾·舍恩伯格認(rèn)為，大數(shù)據(jù)的核心就是預(yù)測。從已知的信息中，預(yù)測某一群體的特征，或是某一領(lǐng)域的發(fā)展趨勢。

譬如，在初級聽力階段，處理對話形式的語料時，傳統(tǒng)教材傾向于就人物關(guān)系設(shè)問。經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生們首先抓取“稱呼”、“語體”、“語氣”等信息，然后分析雙方的親疏、尊卑關(guān)系。導(dǎo)出結(jié)論之后，就不再進(jìn)行思維的延伸。事實上，再向前邁出一步，從“精聽各類別語料”跨入“泛聽同類別語料”。學(xué)生們會逐漸意識到，年齡相仿、社會地位相近、職業(yè)相似的人群在語言使用方面，也有明顯的相似性。以這點(diǎn)為依據(jù)，就可以大膽展開假設(shè)。

舉一個比較常見的例子。不少教材為了激發(fā)學(xué)習(xí)對象的“同理心”，都會將主線人物設(shè)定為大學(xué)生。于是，我們在課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)5W2H，要求學(xué)生聽清楚這個主人公在何時何地和誰打了什么交道，最后結(jié)果又是如何。既然是主線人物，為什么不抓住他的性格特征，去推測他的行為習(xí)慣呢。如果是活潑開朗的類型，多半會積極參加社團(tuán)活動；倘若聲音里有散漫的氣息，那么就少不了遲到或者翹課。同類的教材放在一起，進(jìn)行量化分析之后，不難發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律。因此，幫助學(xué)生掌握量化規(guī)律，積極展開聽前預(yù)測，已經(jīng)成為新時期聽力課程的能力培養(yǎng)目標(biāo)。至于情感目標(biāo)，則是培養(yǎng)學(xué)生開放式的情感模式。能夠跳出語言學(xué)習(xí)者的身份限制，將自己帶入說話人的立場中，從而實現(xiàn)更精確的預(yù)測。

2 思維方式

本文開頭提到，大數(shù)據(jù)時代下思維變革表現(xiàn)為，人類逐漸放棄對因果關(guān)系的渴求，而把關(guān)注點(diǎn)放在相關(guān)關(guān)系上。要知道，信息增長的速度以及積累的總量，早已超過人腦能夠處理的極限。認(rèn)識事物的過程中，過分執(zhí)著于刨根問底，追本溯源，有可能沒入知識的大海。把思考集中在“是什么”的問題上，通過類比歸納事物的屬性，未嘗不是一條思維捷徑。

具體到聽力教學(xué)中，一味強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)的聽取練習(xí)，把注意力集中在時間、數(shù)字等所謂敏感信息上，反而可能事半功倍。要教給學(xué)生在大腦中描繪人物肖像或者信息地圖。當(dāng)然，并不是像美術(shù)教學(xué)那樣，勾勒具體的線條，而是試著用思維標(biāo)簽去構(gòu)圖。例如，日語專業(yè)四級聽力考試中，有一類題目，是男女兩人在討論碰面的時間地點(diǎn)。一方提出建議，總是被另一方否定，幾個回合之后兩人依舊沒能決定任何事情。如果每次碰到這類題目，都精聽所有時間、地點(diǎn)的信息，并且認(rèn)真筆記，付出不少努力，卻未必?fù)Q來正確答案。抽取多個同類型題目，對比原文，我們發(fā)現(xiàn)：會話的尾聲，如果出現(xiàn)了表示遲疑的語氣終助詞，就說明兩人沒能達(dá)成共識，前面的信息可以統(tǒng)統(tǒng)抹去。于是，這個語氣終助詞就成了思維標(biāo)簽，但凡耳朵捕捉到，就果斷給這個題目貼上“無定論”三個字。

在分析人物性格時，也可以套用同樣的方法。當(dāng)然，前期仍然需要量化分析的積累。例如，通過對大量會話語料的歸納，得出結(jié)論：如果說話人在描述自身感受時，頻繁使用比況助動詞，則多半帶有消極的性格因素，通常不會爽快接受建議、邀請或者聽從對方的指令。因此，每當(dāng)聽到“好像覺得”，就基本可以確定，事情難以順利進(jìn)行。此時，比況助動詞，就成為了消極性格的標(biāo)簽。

3 訓(xùn)練方法

目前為止，多數(shù)聽力教學(xué)，采用的方法依舊是以教師為主導(dǎo)的“多輪精聽”。教師緊緊圍繞教材，根據(jù)語料的難易程度重復(fù)播放錄音。第一輪讓學(xué)生了解音頻大致內(nèi)容，并針對問題選擇答案。第二輪，從音頻中找出與答案相對應(yīng)的句子，進(jìn)行確認(rèn)。然后再來兩輪，采取“聽寫”的方法逐句播放錄音，讓學(xué)生搞懂原文中每一句話。這樣做的確有助于夯實基礎(chǔ)，但是放在大數(shù)據(jù)的洪流中，我們拋給學(xué)生的，只是一根又細(xì)又長的稻草，結(jié)果可想而知。由此可見，過度“精聽”的訓(xùn)練方法逐漸會被淘汰，必須加大“泛聽”比重，在“聽”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思辨模式，才能適應(yīng)新的社會發(fā)展需求。

當(dāng)然，訓(xùn)練學(xué)生適應(yīng)語速，理解語義，仍然是聽力教學(xué)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在倡導(dǎo)的，是在這個基礎(chǔ)框架內(nèi)填充新的內(nèi)容，并且努力延伸出新的意義。所謂填充新內(nèi)容，就是添加同類語料的對比練習(xí)。而延伸新意義，則是希望同學(xué)們在捕捉關(guān)鍵信息的基礎(chǔ)上，進(jìn)行拓展訓(xùn)練。具體的操作方法有以下幾種：抽取關(guān)鍵詞，展開頭腦風(fēng)暴；提供輔助信息，進(jìn)行替換練習(xí)；翻轉(zhuǎn)課堂，以學(xué)生為主導(dǎo)。其實，無論什么樣的訓(xùn)練方法，都是為了刺激學(xué)生進(jìn)行思考與分析，幫助他們抓住信息的主動權(quán)。讓大數(shù)據(jù)時代的海量信息，更好地為我們服務(wù)。

以上就是筆者對大數(shù)據(jù)時代下，大學(xué)日語聽力課程改革的幾點(diǎn)建議。雖然在理論支撐方面仍有不足，且尚未經(jīng)過現(xiàn)實的充分檢驗，但未嘗不是一種新的思路。

【參考文獻(xiàn)】

[1]維克托·邁爾·舍恩伯格.《大數(shù)據(jù)時代》，譯者：盛揚(yáng)燕 周濤，浙江人民出版社，2013.

[2]尹松.《日語聽力教學(xué)法的實證性研究》，上海譯文出版社，2005.endprint