葉篤志

摘 要：語文閱讀理解不僅是小學(xué)語文教育的關(guān)鍵組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要手段，能夠在開發(fā)學(xué)生智力的同時，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，且在培養(yǎng)、發(fā)展小學(xué)生道德品質(zhì)、綜合學(xué)習(xí)能力等方面有著重要意義。因此，為了進(jìn)一步提升學(xué)生閱讀水平，教師應(yīng)積極突破各項教學(xué)難點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀理解；教學(xué)難點(diǎn)與策略

作為小學(xué)教育中一門極其重要的基礎(chǔ)性課程，語文教學(xué)不僅要注重拼音、漢字等知識的傳授，還要重視學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)發(fā)展，不論是對其今后的語文學(xué)習(xí)，還是其他學(xué)科能力的培養(yǎng)都發(fā)揮著積極影響。因此，針對當(dāng)前課堂閱讀理解教學(xué)中存在的難點(diǎn)，教師應(yīng)積極探索出科學(xué)有效的解決策略。

一、小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)難點(diǎn)分析

在新課改背景下，雖然師生關(guān)系得到了進(jìn)一步優(yōu)化，但很多小學(xué)生都依然將教師視為課堂教學(xué)的中心，再加上一些學(xué)生語文綜合素質(zhì)較低，在課堂閱讀理解學(xué)習(xí)中往往都是盲目地跟從其他學(xué)生，也不愿意與其他師生討論自己存在疑問的內(nèi)容，進(jìn)而導(dǎo)致其閱讀水平一直難以得到有效提升，甚至對閱讀學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生抵觸心理，不知道該從何入手，教師的教學(xué)設(shè)計組織也缺乏合理性，難以為提高教學(xué)質(zhì)量、效率提供有力保障[1]。

二、解決小學(xué)閱讀理解教學(xué)難點(diǎn)的策略

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在文章閱讀學(xué)習(xí)中，教師若單純讓學(xué)生根據(jù)自己的想象來理解、想象文章，往往很難取得理想效果，特別是一些脫離學(xué)生實(shí)際生活的內(nèi)容，學(xué)生很難通過想象來加深理解，且極易削弱學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性。對此，教師應(yīng)加強(qiáng)現(xiàn)代教學(xué)輔助手段的靈活運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)生動、形象的教學(xué)情境，為學(xué)生營造更輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠更快速、準(zhǔn)確地理解文章內(nèi)容[2]。

比如，在講解《彩色的翅膀》相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以利用多媒體在圖片下面配上相應(yīng)的詞語，讓學(xué)生進(jìn)行觀看、認(rèn)讀，同時還可以將蝴蝶、西瓜的授粉聯(lián)系通過多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生?；蛘呤窃陂喿x理解教學(xué)前，利用語言、音樂這種輔助教學(xué)手段來將學(xué)習(xí)內(nèi)容輕松地導(dǎo)入，全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，真正實(shí)現(xiàn)意境交融，為學(xué)生全面、深入理解閱讀文章創(chuàng)造良好條件，讓學(xué)生對文章的核心理念有更準(zhǔn)確的把握。再比如，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生融入相應(yīng)的情境中，讓學(xué)生加強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容的思考。對于《北大荒的秋天》這節(jié)課，教師可以利用多媒體播放秋天相關(guān)的視頻，同時提出這樣的問題：第一，北大荒的秋天有什么特點(diǎn)？第二，文章從哪兩個方面描繪了北大荒的景色？第三，北大荒的秋天和我們的秋天有什么不同？通過這樣的問題，可以讓學(xué)生深度思考文章的內(nèi)容，讓他們帶著問題進(jìn)行探究，能獲得更多的信息，并且深度了解文章內(nèi)容。

2.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)小學(xué)語文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生年齡、認(rèn)識特點(diǎn)，通過巧妙的課堂問題設(shè)計來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究，以此來真正體現(xiàn)出能力、知識培養(yǎng)體現(xiàn)出的序列化與具體化。在具體實(shí)施中，教師應(yīng)先對閱讀文章做出深入分析與把握，設(shè)計更適合完善的教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，選擇更恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與策略，對學(xué)生接受水平、知識基礎(chǔ)與綜合學(xué)習(xí)能力做出全面考慮，在此基礎(chǔ)上，對各項教學(xué)設(shè)計做出進(jìn)一步優(yōu)化。

比如，在講解《草原》這篇文章時，在初次閱讀后，學(xué)生可能認(rèn)為文章很美，但到底哪里美，學(xué)生卻很難做出準(zhǔn)確概括與表達(dá)。對此，教師可以將學(xué)生劃分成幾個小組，讓學(xué)生從自然美、人情美兩個方面找出文章中對應(yīng)的句子，并針對蒙古人民的思想情感特點(diǎn)做出深入探究，這樣不僅可以輕松地攻克本節(jié)閱讀理解的教學(xué)難點(diǎn)，也有助于學(xué)生分析、合作能力的培養(yǎng)與拓展，既擺脫了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的種種局限，也能夠讓學(xué)生在自主、合作學(xué)習(xí)探究中真正感受到閱讀的快樂[3]。

3.加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，深刻體會文章意蘊(yùn)

文章中深刻意蘊(yùn)的體現(xiàn)往往都需要對其內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)閱讀來實(shí)現(xiàn)，而增加閱讀量，不僅有助于提升學(xué)生的閱讀水平，也能夠進(jìn)一步拓展其語文綜合素養(yǎng)。對此，在進(jìn)行語文教學(xué)活動設(shè)計組織中，對于存在一定難度的文章，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)閱讀，以此來確保學(xué)生能夠?qū)ξ恼乱馓N(yùn)產(chǎn)生深刻理解。比如，“細(xì)雨魚兒出，微風(fēng)燕子斜”中的微妙變化，學(xué)生只有通過有感情的多變朗讀才能夠深刻理解與準(zhǔn)確把握；而“天生我材必有用、千金散盡還復(fù)來”中呈現(xiàn)的那種豪情壯志，學(xué)生若不給予認(rèn)真、反復(fù)的閱讀也難以得到深刻體會。再比如，在講解《雅魯藏布大峽谷》的過程中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生分析對于雅魯藏布大峽谷的描寫，并且指導(dǎo)他們借鑒文章的寫作技巧和方式，對自己生活中的場景進(jìn)行描寫。這樣一來，學(xué)生會認(rèn)真閱讀文章，并且分析其中的寫作技巧，教師需要給予必要的指導(dǎo)，并且講解其中的詞語運(yùn)用、寫作風(fēng)格以及寫作手法，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期效果。

此外，在閱讀理解教學(xué)中，面對學(xué)生產(chǎn)生的各類疑問，教師應(yīng)注重自身引導(dǎo)作用的有效發(fā)揮，為學(xué)生做出詳細(xì)解答，以此來保持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)始終遵循因材施教的教學(xué)原則，可以進(jìn)行范讀，也可以給予學(xué)生一定的獨(dú)立自由空間與時間，讓其對文章進(jìn)行自主深刻品味，教師不需要每節(jié)課都從頭到尾講解，要注重自身引導(dǎo)作用的恰當(dāng)發(fā)揮，把握好閱讀指導(dǎo)尺度，以此從整體上提高小學(xué)生的閱讀理解水平。

綜上所述，廣大小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)活動的設(shè)計組織中應(yīng)充分認(rèn)識到，加強(qiáng)學(xué)生閱讀理解能力培養(yǎng)，對提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)、優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)等方面有積極作用。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)針對課堂教學(xué)中存在的重難點(diǎn)內(nèi)容，探索出新穎有效的解決策略，從而讓學(xué)生能夠更輕松、準(zhǔn)確地掌握相關(guān)知識。

參考文獻(xiàn)：

[1]胥松強(qiáng).“魚”“漁”對話：小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)探析[J].青年時代，2016（20）：231-232.

[2]胡詠梅.論小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)的突破點(diǎn)[J].讀書文摘，2016（25）：99.

[3]汪豐生.小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)困境及解決措施分析[J].都市家教（下半月），2012（12）：63-64.endprint