郭麗娟
摘 要:應(yīng)用題是數(shù)學(xué)教學(xué)工作中一個(gè)重要的組成部分,也是數(shù)學(xué)教育中的一個(gè)重點(diǎn)與難點(diǎn)。數(shù)學(xué)應(yīng)用題的講解一直在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)著重要地位,但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式導(dǎo)致了應(yīng)用題在數(shù)學(xué)教學(xué)方面存在很多問(wèn)題,教師的教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到質(zhì)的飛躍,學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)效果很難提高,針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用題教學(xué)進(jìn)行問(wèn)題的探究與對(duì)策研究。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題;教學(xué)問(wèn)題;對(duì)策
小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題一直在數(shù)學(xué)教育中占有較大的成分,而且在試卷中占有比較大的分?jǐn)?shù)比重,可見(jiàn)它的含金量是比較大的。因此,對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在的問(wèn)題作分析和研究顯得十分重要,本文就對(duì)應(yīng)用題教學(xué)的問(wèn)題作分析,并作出對(duì)策研究,希望能推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的問(wèn)題分析
1.教師在小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律方面的了解有偏差
大部分小學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)用題和解答應(yīng)用題的時(shí)候,往往都會(huì)感到理解困難,以至于在解題的時(shí)候無(wú)從下手,教師也沒(méi)有對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律作出理性分析以及充分了解,所以在應(yīng)用題教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律不符合的現(xiàn)象,自然達(dá)不到教學(xué)目的。
2.教師缺乏對(duì)學(xué)生語(yǔ)言邏輯思維能力的培養(yǎng)
某些教師會(huì)認(rèn)為小學(xué)生的課程中開(kāi)展了語(yǔ)文教學(xué),在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上就可以不注重語(yǔ)言思維對(duì)數(shù)學(xué)邏輯思維的影響,因此忽略了對(duì)學(xué)生在語(yǔ)言邏輯思維能力方面的養(yǎng)成與鍛煉,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的理解能力差,從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)的整體學(xué)習(xí)效率下降。
3.教學(xué)方式不夠貼近生活
許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師習(xí)慣采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行應(yīng)用題的教學(xué),在課堂中只是注重將課本教材的知識(shí)灌輸給學(xué)生,教學(xué)方式不夠生活化,導(dǎo)致課堂枯燥無(wú)聊,學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)自然提不起興趣,更加不愿去理解課本中的知識(shí),更別提教師的教學(xué)效果了。
4.教學(xué)形式單一老套
當(dāng)前我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在應(yīng)用題方面依舊還處于一個(gè)見(jiàn)招拆招的講解模式,教師只是利用板書(shū)的教學(xué)形式,對(duì)應(yīng)用題的習(xí)題講解,只是處在就題論題的階段。這樣單一的教學(xué)形式在教育要求越來(lái)越高、科技越來(lái)越發(fā)達(dá)的今天是行不通的,還會(huì)顯得有些笨拙,對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果根本不會(huì)起到任何實(shí)質(zhì)性的作用。
二、針對(duì)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題的對(duì)策與思考
1.掌握小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與特點(diǎn),制訂相應(yīng)的教學(xué)方案
小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的思維模式還是處在具象思維的階段,低段年級(jí)的小學(xué)生主要是具體形象和直觀的理解水平,中段年級(jí)和高段年級(jí)的小學(xué)生則是以本質(zhì)抽象和概括的理解水平為主。所以教師在不同階段的教學(xué)中要調(diào)整自己的教學(xué)方法,多為他們提供大量的感性材料去提高他們的理解能力,盡量幫助他們依靠具體形象進(jìn)行邏輯推理。例如,在講解“學(xué)校新教學(xué)樓有5層,每層有3間教室,每間教室安裝了6盞日光燈,問(wèn):新教學(xué)樓一共有幾盞日光燈?”這樣的題目的時(shí)候,教師可以采用靈活的方式轉(zhuǎn)變一下題目,將學(xué)生所在教學(xué)樓和教室?guī)腩}目中,讓學(xué)生根據(jù)實(shí)物聯(lián)想分析,解決后可以再回到原題中,同時(shí)還能實(shí)現(xiàn)舉一反三的效果。
2.加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言思維能力與數(shù)學(xué)能力,理解與分析雙管齊下
數(shù)學(xué)應(yīng)用題本身屬于綜合性較強(qiáng)的一種題目類(lèi)型,它的解題思路包含了學(xué)生對(duì)題目的分析與解答等多個(gè)步驟,在解題過(guò)程中要一邊分析和推理其中的邏輯,一邊結(jié)合所學(xué)的數(shù)學(xué)計(jì)算方式去完成解題。所以教師要想讓學(xué)生學(xué)好應(yīng)用題,首先讓學(xué)生提高自己的語(yǔ)言能力,這樣才能進(jìn)一步地去理解應(yīng)用題這樣類(lèi)型的文字題。在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言思維的時(shí)候,還可以讓學(xué)生將題目的內(nèi)容分析表達(dá)出來(lái),這樣教師就能更好地理解學(xué)生的思路是否正確。而數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)則需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)牧?xí)題練習(xí),讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中鍛煉和培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)邏輯思維習(xí)慣。
3.創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興致
無(wú)論是低段年級(jí)還是中段與高段年級(jí),大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上會(huì)缺乏主動(dòng)性,他們所關(guān)注的都是比較形象有趣的東西,而數(shù)學(xué)本身就是抽象思維活動(dòng)較多的一門(mén)學(xué)科,它不像語(yǔ)文課程那樣,本身具有趣味性與故事性強(qiáng)的特點(diǎn)以吸引學(xué)生,所以這就需要數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)時(shí),應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化的情境吸引學(xué)生的興趣,充分利用自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題在生活中也是有著很強(qiáng)的實(shí)際作用的。
4.采用豐富的教學(xué)形式,提高課堂教學(xué)效率
教師可以根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)新各種各樣適合學(xué)生的教學(xué)形式,例如,將游戲形式帶進(jìn)課堂,讓學(xué)生在游戲中愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),增強(qiáng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的過(guò)程中的愉快感。教師還可以利用多媒體技術(shù)來(lái)展開(kāi)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué),利用有聲有色的課件來(lái)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。例如,在解決“工人叔叔修了7天的路,平均每天修39米,一共修了多少米?”這樣的問(wèn)題時(shí),可以提前做好動(dòng)畫(huà)課件,放映到多媒體上給學(xué)生看,再進(jìn)行具體分析講解,這樣就可以最大限度地提升課堂教學(xué)的效果。
在我國(guó)進(jìn)行新課程改革之后,在教學(xué)中更加重視應(yīng)用題,教師應(yīng)有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)作出策略性思考與分析。
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