利用生活情境開展小學數(shù)學教學

甘雪蓮

摘 要：情境教學是在新課改后教學模式研究探索中得出的有助于學生吸收知識獲得更多內(nèi)容的有效教學模式。數(shù)學是一門需要學生擁有邏輯思維能力和創(chuàng)造力思維的課程，情境教學與數(shù)學教學的融合有助于教師順利進行課堂授課，提升學生獲取知識的能力，增加學生獲取知識的興趣。教師應當針對小學數(shù)學教學現(xiàn)狀進行反思，利用生活與學習相結(jié)合的情境教學模式開展教學任務，制訂教學計劃，以期通過對現(xiàn)階段小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀觀察，進行問題分析，找到利用情境教學與數(shù)學結(jié)合的切入點，更好地提升教師教學質(zhì)量和學生學習效率。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；情境教學

一、小學數(shù)學教學現(xiàn)狀及問題分析

（一）小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀

針對數(shù)學學科與小學生性格特點分析，筆者認為，現(xiàn)階段小學數(shù)學教學存在以下問題：

1.數(shù)學學科邏輯性較強，在小學階段學生大腦處于發(fā)育階段，面對基礎(chǔ)性數(shù)學知識接受能力有所不同，簡單的數(shù)學公式正如馬克思所說的越簡單的事物越難領(lǐng)會其內(nèi)涵，事物正是由于其簡單，所以無法通過邏輯認證和關(guān)聯(lián)去理解，數(shù)學基礎(chǔ)也是這樣，基本的加、減、乘、除，教師很難利用其他數(shù)學應用讓學生關(guān)聯(lián)學習。

2.基于小學生性格特點分析，該年齡段的學生天性愛玩，面對要記憶的或者要冗雜計算的東西，往往耐心和專注度不夠，例如，鍛煉學生的口算能力時，學生很容易做著做著計算題就開小差，又或者利用答案完成自己的計算作業(yè)。

面對課本和教輔書內(nèi)容靈活卻難以把握的特點，結(jié)合學生自身性格和數(shù)學這門課程的教學特點造成了以上問題，這些問題的解決需要教師和學生雙方努力，教師要起到引領(lǐng)作用，讓學生成為課堂學習的主體。

（二）情境教學的可行性與必要性分析

情境教學設置有助于解決以上現(xiàn)象，首先，情境教學是新課改后教師和教育學界研究出的有效教學模式，通過生動的生活情境強化學生的記憶，增加學生的學習興趣；其次，情境教學既是新課標教學的內(nèi)容，也是新課改的題中應有之意；最后，情境教學能夠充分與課本內(nèi)容和教學設施巧妙結(jié)合，教師在數(shù)學教學過程中能夠利用情境教學更好地拓展自己的教學內(nèi)容。

二、情境教學在小學數(shù)學教學中的運用

（一）合理創(chuàng)設情境教學內(nèi)容

新課標要求學生素質(zhì)全面發(fā)展，數(shù)學教學有利于激發(fā)學生的探究能力和創(chuàng)造能力，學生通過簡單的數(shù)學公式思考復雜的數(shù)學內(nèi)涵，新課改后課本內(nèi)容和框架能夠為教師情境教學提供思路，教師應當充分利用課本內(nèi)容。課本內(nèi)容就是理論，情境教學就是實踐，只有理論與實踐相結(jié)合才能讓學生將數(shù)學融入自己的思想，而不是為了應付作業(yè)和考試。例如，我們研究課本設計可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在人教版每個新概念的提出都是結(jié)合一個情景的，三年級上冊在學“時、分、秒”內(nèi)容時，給出了幾個生活中常見的情境，讓學生回憶當時的畫面，教師可以結(jié)合課本給出的圖片讓學生自己搜集一些相似的圖片或者舉例還有哪些情況會提及分、秒、鐘。通過理論與學生實踐的結(jié)合，教師能夠?qū)⑽淖洲D(zhuǎn)化為生動的想象，增加學生思考和探究的能力。

（二）充分利用教學資源情境教學

隨著科技水平和教學之靈的不斷發(fā)展，教師應當充分利用學校能夠提供的教學輔助工具進行情境學習課程設計，例如，教師可以充分利用多媒體系統(tǒng)或者現(xiàn)有的教學模型加上學生實際動手操作進行課堂教學。五年級上冊進行“觀察物體”章節(jié)學習時，教師可以利用正方形模型和多媒體播放進行不同擺放，簡單的擺放可以利用模型，復雜的擺放借助多媒體操作，讓學生增加了自己動手的渴望，接下來讓學生自己動手擺放物體，進行物體形狀的觀察，從俯視、側(cè)面分別觀察，最后做出總結(jié)，這是將實踐進行總結(jié)得出結(jié)論的升華過程。接下來再通過習題讓學生利用總結(jié)出來的結(jié)論和規(guī)律進行練習，在驗證正確與否的過程中，教師可以允許學生一邊操作一邊驗證，久而久之，這種操作便刻印在了學生的思維中。教師在數(shù)學情境教學過程中充分運用教學工具能夠讓學生增加動手操作能力，鍛煉學生的思維能力。

（三）調(diào)動家長與學生的參與性

學生的學習不僅僅是教師努力的單方面結(jié)果，還需要學生家長的協(xié)助，例如一年級下冊“認識圖形”教學，教師可以讓家長幫助學生制作一些圖形，在上課過程中設置識圖比賽的小游戲進行情境教學，課堂上學生帶著自己在家做的圖形展示給其他小伙伴，讓其他小伙伴識別，或者教師讓家長在家準備一些與圖形有關(guān)的物品，隨后讓學生以小組為單位設定固定場景，讓學生表演情景劇，必須利用自己準備的物品，讓在座的學生仔細觀察場景中都用到了哪些圖形，這種方式提高了學生的觀察能力，并能夠讓家長了解學生的學習狀況和教師的教學進度。

綜上所述，情境教學是順應新課改改革的教學模式，數(shù)學教師利用情境教學模式需要充分熟悉課本框架和教學內(nèi)容，結(jié)合學校提供的教學資源進行課程設置，增加學生主體的能動性。

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