學(xué)生課外閱讀習(xí)慣策略指導(dǎo)與培養(yǎng)

黃華

摘 要：課外閱讀在語文學(xué)習(xí)中的地位不容忽視，培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣，鞏固學(xué)生課外閱讀的效果，這是每個語文教師必須努力做到的，而習(xí)慣的養(yǎng)成并非朝夕所獲，而是長期培養(yǎng)、有效引導(dǎo)的結(jié)果。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；策略指導(dǎo)；授人以漁

國家教育部原總督學(xué)柳斌說過：“一個不重視閱讀的學(xué)生，是一個沒有發(fā)展的學(xué)生；一個不重視閱讀的家庭，是個平庸的家庭；一個不重視閱讀的學(xué)校，是一個乏味的應(yīng)試的學(xué)校；一個不重視閱讀的民族，是一個沒有希望的民族?！毙碌摹读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀教學(xué)要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀——提倡少做題，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。”再次對語文教師的閱讀教學(xué)提出明確的要求，即對閱讀的廣度和深度的要求，教師要拓寬閱讀的范圍，不能將視野局限于與課本相關(guān)的書籍上，還要給學(xué)生推薦一些適合閱讀的書籍。最終讓學(xué)生達(dá)到的讀書要“多，好（hǎo），好（hào）”還要“整”。通過大量的閱讀，學(xué)生不但能提高閱讀能力，而且能豐富自己的語言積累，提高寫作能力，還能在一定程度上陶冶情操?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》還規(guī)定：小學(xué)生的課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優(yōu)秀詩文160篇（段）。足以看出，課外閱讀在語文學(xué)習(xí)中的地位不容忽視，培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣，鞏固學(xué)生課外閱讀的效果，是每個語文教師必須努力做到的。而習(xí)慣的養(yǎng)成并非朝夕所獲，而是長期培養(yǎng)、有效引導(dǎo)的結(jié)果。

一、興趣先導(dǎo)，激發(fā)情感

興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)。我國古代大教育家孔子說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢?，只有學(xué)生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對課外閱讀產(chǎn)生主動需要，才會將“要我讀”轉(zhuǎn)化為“我要讀”。因此，第一步，就應(yīng)該在激發(fā)學(xué)生閱讀優(yōu)秀作品的興趣上下工夫。不可否認(rèn)，故事本身就能充分調(diào)動學(xué)生的情感，孩子們從小就在媽媽的懷抱中，聽著童謠長大，上學(xué)后只要聽到老師要講故事，幾乎所有孩子的注意力都會被吸引過來。尤其是一些經(jīng)典童話故事寓言故事，學(xué)生不僅能耳熟能詳，而且百聽不厭。所以，教師應(yīng)借助于故事本身的優(yōu)勢，讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的樂趣，產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。

蘇霍姆林斯基說：“把每一個學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書籍的世界，培養(yǎng)起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明燈。這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人精神生活中占有何種地位?！钡拇_，榜樣的力量是無窮的，教師的示范作用更能使學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生震撼，如果教師具有濃厚的閱讀興趣、良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生也必然會潛移默化地受到熏染。教師可以用聲情并茂的語言再現(xiàn)故事的情境，更可以將學(xué)生帶入一個五彩繽紛的情感世界，讓他們感知或驚險、或有趣、或奇特的不凡經(jīng)歷。此時文章精妙的語言、精彩的內(nèi)容已如磁鐵般吸引了他們，讀者作為主體溶進(jìn)了文章。有個這樣的經(jīng)驗(yàn)，孩子們怎么會不喜歡閱讀，不好讀書呢？

在這里必須強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，要給學(xué)生充分自主選擇閱讀材料的權(quán)力，開始時也許學(xué)生對于書籍的選擇很盲目，此時教師一定不能粗暴地阻止孩子，告知其不能閱讀此類書籍，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。限制讀書范圍挫傷了學(xué)生對課外閱讀最初的熱情，也會降低其讀書的自覺性和積極性。同時教師也要尊重學(xué)生對閱讀的元認(rèn)知體驗(yàn)，不能因?yàn)閷W(xué)生對內(nèi)容的體驗(yàn)和自己的理解有差異，就一味予以否定，正所謂“一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特”。閱讀本身就是“仁者見仁智者見智”的事情，教師若將自己的閱讀感悟生硬地強(qiáng)加給學(xué)生，同樣會阻礙學(xué)生閱讀能力的提高和多元思維的發(fā)展。長此以往，學(xué)生對閱讀就會逐漸喪失興趣。

二、選好讀物，明確目的

讓學(xué)生在閱讀的最初階段自主選擇內(nèi)容，是因?yàn)槿硕加凶灾饕庾R，是自己選擇的一般就會比較認(rèn)真地閱讀。但這絕不意味著教師應(yīng)對學(xué)生的課外閱讀采取聽之任之的態(tài)度，完全放任自流，而是要用積極的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生，給其推薦部分適合的優(yōu)秀讀物。一般而言，低年級的學(xué)生以形象思維為主，因此應(yīng)選取圖文并茂的課外讀物，以注音童話、寓言為主，兼顧科學(xué)小故事、科學(xué)小知識等。如《365夜》《動腦筋爺爺》《伊索寓言》和妙語連珠的《阿凡提的故事》等。中段和高段的學(xué)生的思維已由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡，因此，可以適當(dāng)?shù)剡x擇一些邏輯性、說理性較強(qiáng)的讀物給學(xué)生閱讀。我們在指導(dǎo)學(xué)生選擇課外讀物時，選擇的內(nèi)容應(yīng)較廣泛，可涉及兒童生活、歷史故事、科學(xué)常識等；體裁應(yīng)多樣，可以是詩歌、散文，也可以是小說、童話、寓言，不拘一格，只要是思想內(nèi)容健康，有教育性，對兒童的思想、品德、智力、情感等方面具有良好的影響的文學(xué)作品，都可以推薦給學(xué)生閱讀，這樣學(xué)生才能博覽群書。

美國著名學(xué)者諾·波特指出：“談到讀書，首先應(yīng)該明確目的。對讀書的目的認(rèn)識得越清楚，讀書的信心就越堅(jiān)定持久?！泵鞔_目的是做任何事情的起步，讀書亦是如此。教師給學(xué)生推薦部分讀物，可是許多孩子讀書時根本就不清楚自己為什么要讀這樣的書？讀了這本書對自己會有哪些幫助？這樣無目的、漫無邊際地胡亂閱讀，終其一生也很難有建樹。恩格斯曾一針見血地指出：“無計(jì)劃的讀書簡直就是荒唐。”因此，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時要讓孩子明白：我為什么要讀這本書？我應(yīng)該怎樣來閱讀？我要用多少時間來閱讀？這樣目的明確了，不僅給閱讀增強(qiáng)了動力，也給計(jì)劃的制訂、讀物的選擇、方法的選定等一系列問題找到了根據(jù)，找到了出發(fā)點(diǎn)。可以在讀書伊始就讓孩子做一個讀書卡，當(dāng)這本書讀完之后，再對照讀書卡檢驗(yàn)自己最初的目的是否達(dá)成，如果沒有則要找出原因。

三、授人以漁，事半功倍

我們說學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師的“教”是為了“不教”，所以就要逐步在閱讀中滲透多種閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生真正通過自主學(xué)習(xí)，體會到閱讀的無限樂趣，同時良好的閱讀方法的養(yǎng)成往往能讓學(xué)生在閱讀中事半功倍。

1.閱讀中要注重積累，品鑒好詞佳句

詞語是構(gòu)成文章的基本語言的材料?！稗o多則史，少則不達(dá)”，一個學(xué)生詞匯豐富，作文才能左右逢源，得心應(yīng)手；相反，詞匯貧乏，又不會用，就會捉襟見肘。endprint

2.閱讀中更要隨時積累，經(jīng)常摘抄整理

課外閱讀要“養(yǎng)成讀書記筆記的習(xí)慣”。讀書筆記的形式多樣，有“摘錄好詞好句”，有“概括主要內(nèi)容”，有“寫讀后感”，還有“直接在書中圈點(diǎn)勾畫批注”等多種形式。讀書也是一種創(chuàng)作，讀書筆記應(yīng)成為學(xué)生自由發(fā)揮的空間。

3.閱讀中培養(yǎng)學(xué)生想象的能力

莎士比亞說：“想象可以使人成為萬物之靈?！遍喿x的核心是思維，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生想象豐富，可以更充分更深刻地領(lǐng)會作者的思想感情。寓情于景，留給學(xué)生充足的想象時間；創(chuàng)設(shè)安靜的環(huán)境，留給學(xué)生開闊的空間，讓學(xué)生在語言文字所描繪的情境中，去馳騁想象，拓寬思維空間。

4.閱讀中養(yǎng)成收集資料的習(xí)慣

課外閱讀本身就是為了加深學(xué)生對文章思想內(nèi)容的理解，同時使學(xué)生拓寬視野、增長見識、受到更多的啟發(fā)和教育，因此就要培養(yǎng)學(xué)生主動收集資料的習(xí)慣。首先告訴他們獲得資料的方法，通過書報、雜志查閱、上網(wǎng)查閱、調(diào)查采訪、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀看音像資料等。這個收集過程可以獨(dú)立完成，也可以合作完成。然后提供交流平臺，激發(fā)學(xué)生主動收集資料的動機(jī)。通過收集資料，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，在相互交流中增長了課外知識。

5.閱讀中養(yǎng)成勤查工具書的習(xí)慣

學(xué)生在閱讀中經(jīng)常會被生字所阻礙，為了不影響整體閱讀進(jìn)度，很少有學(xué)生會翻閱工具書，有時學(xué)生會請教老師和同學(xué)。出現(xiàn)這種情況，還是學(xué)生沒有認(rèn)識到工具書的作用，也沒有養(yǎng)成查閱工具書的習(xí)慣。所以當(dāng)學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)類似的問題時，老師要善于發(fā)現(xiàn)、積極鼓勵查閱工具書的同學(xué)，并反復(fù)強(qiáng)調(diào)工具書的重要性：問過別人可能一閃而過，很快就忘記了，但查閱工具書后不光會深刻記憶，而且會了解相關(guān)字詞的含義和運(yùn)用方法。

四、創(chuàng)設(shè)氛圍潤物無聲

1.環(huán)境熏染

陶行知先生說：“熏染和督促兩種力量比較起來，尤以熏染為更重要。好學(xué)是傳染的，一人好學(xué)，可以染起許多人好學(xué)?！碑?dāng)我們?yōu)閷W(xué)生營造了濃厚的讀書氛圍時，學(xué)生就會把外在的閱讀要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動力。為了把逐漸形成的課外閱讀風(fēng)氣持續(xù)下去，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)濃郁的讀書氛圍，“未成曲調(diào)先有情”。教室里，四周墻壁上張貼著學(xué)生手書的關(guān)于讀書的名言，如“讀書破萬卷，下筆如有神”“書籍是人類進(jìn)步的階梯”“讀一本好書，就是和高尚的人談話”——黑板報每期專辟一角，或介紹中外名著——《魯濱遜漂流記》《西游記》等；或探尋宇宙的奧秘——地球的形成、人類的起源、海底世界的趣聞、森林中動物之王；或關(guān)于未來世界的科學(xué)幻想……知識的寶庫對少年兒童有著極大的誘惑力，讀書的大環(huán)境誘發(fā)了學(xué)生課外閱讀的極大興趣，從“要我讀”變成“我愿讀”。

2.共享共悟

孩子們讀完一本書后，最希望有人聽他述說，和他分享快樂。針對他們這種心理，我在班上開展了“讀書結(jié)對子”活動，讓學(xué)生在班上找個志趣相投的伙伴，結(jié)成“讀書伙伴”，要求他們在同一段時間里，讀相同的幾本書，讀完后一起交流，分享彼此的思考、見解，以達(dá)成共識、共享。

3.家校協(xié)作

根據(jù)研究，家庭閱讀環(huán)境的局限性和貧乏性，是兒童智力落后的重要原因之一，如果沒有家庭的閱讀環(huán)境，教師是很難教會兒童閱讀的。在家長學(xué)校中，我們要讓家長看清這一點(diǎn)，懂得尊重書籍。讓家長意識到親子共讀的重要性，要求家長為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的讀書環(huán)境，做到“三個一”：每天陪學(xué)生讀一會兒書，為學(xué)生提供一個安靜的讀書環(huán)境，為學(xué)生挑選一批可讀性強(qiáng)的書。還倡導(dǎo)家長經(jīng)常和孩子交流讀書感受，讓孩子們覺得，學(xué)校有老師、同學(xué)作書友，家里還有親人作書友，讀書的熱情自然高漲。讓家長們在為自己的孩子增添小小藏書的同時，營造良好的家庭閱讀氛圍將極大地調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)兒童養(yǎng)成天天閱讀的習(xí)慣。因此，從小學(xué)階段起，就要讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行更多的思考，在思考中進(jìn)行更多的閱讀。學(xué)生對知識的渴求會越來越強(qiáng)烈，從而也就會有創(chuàng)造性的勞動生活。正如蘇赫姆林斯基所說：“如果我們真的想減輕學(xué)生的腦力勞動，那就讓我們在學(xué)生面前敞開道路讓他們走到學(xué)校的圖書館的書架跟前去，讓書籍從沉睡的巨人變成青年時代的摯友吧！”

學(xué)校、家庭互相配合，全方位地為學(xué)生營造了一個飄滿書香的世界：好書無處不在，書友隨時可尋。在這里，愛讀好書的種子在萌發(fā)，書香人生開始構(gòu)建。

作家肖復(fù)興說：“能夠熱愛讀書并能懂得怎樣讀書，對于一個孩子真是最大的財富?！币槐緯褪且凰掖?，能帶人到遠(yuǎn)方，我們老師和家長帶學(xué)生到達(dá)不了的地方，書可以帶他們到達(dá)?？傊诖笳Z文觀念的指導(dǎo)下，語文內(nèi)教學(xué)應(yīng)走出封閉課堂向課外發(fā)展，只要教師善于激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)他們進(jìn)行閱讀方法，從書中吸取營養(yǎng)，學(xué)會積累，才能讓那些方塊字吸引住幼小的心靈，學(xué)生的語文素養(yǎng)定能不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]李虹霞.淺議小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)策略[J].中國校外教育，2016（19）.

[2]史艾麗思.新媒體背景下小學(xué)中年級學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀及指導(dǎo)策略研究[D].湖南科技大學(xué)，2016.endprint