小學(xué)數(shù)學(xué)1～3年級估算教學(xué)現(xiàn)狀及策略的研究

張媛媛

摘 要：對小學(xué)數(shù)學(xué)1～3年級估算教學(xué)現(xiàn)狀及策略進(jìn)行分析，結(jié)合當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)1～3年級估算教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，從小學(xué)數(shù)學(xué)1～3年級估算教學(xué)現(xiàn)狀、小學(xué)數(shù)學(xué)1～3年級估算教學(xué)優(yōu)化策略等方面進(jìn)行深入研究與探索，主要目的在于更好地推動小學(xué)數(shù)學(xué)1～3年級估算教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；估算教學(xué)；優(yōu)化策略

在以往的1～3年級小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教學(xué)對于估算教學(xué)的重視程度相對較弱。隨著新課程改革的實施，估算教學(xué)的重要性逐漸提升，在一定程度上提高了教學(xué)難度。估算教學(xué)需要教師以各種狀況為核心進(jìn)行不同的估算，同時對估算的過程進(jìn)行科學(xué)的分析，并讓學(xué)生擁有較為良好的估算能力與習(xí)慣。由于估算教學(xué)的特殊性，各教師可以將其視為一種教學(xué)動力，讓學(xué)生在實際生活中對估算知識進(jìn)行充分的使用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)1～3年級估算教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教材中估算知識展現(xiàn)較弱，評價存在問題

在新課程改革實施的作用下，教材中估算知識的重要性逐漸提升，但其知識的設(shè)計與編排還存在著一定的問題，在一定程度上也反映出教學(xué)體系中對估算教學(xué)重視程度還存在相應(yīng)的問題，知識編排具有較強的程序性。同時，雖然估算知識的教學(xué)重要性逐漸提升，但相對的計算練習(xí)卻過于缺失，學(xué)生在練習(xí)時很少碰到估算知識的計算問題，進(jìn)一步降低了學(xué)生對估算知識的評價。

（二）估算教學(xué)重視程度較弱，引導(dǎo)性不足

在以往的1～3年級數(shù)學(xué)教學(xué)中對于精確計算的需求過于嚴(yán)格，教材中對于精確計算也格外重視，致使教師忽視了估算知識的重要意義，使得學(xué)生不能真正了解估算知識中存在的吸引力與真正的作用。教師簡單地根據(jù)教材對估算知識進(jìn)行簡單的教學(xué)，降低了課堂教學(xué)的吸引力，使得學(xué)生沒有較好的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步導(dǎo)致估算教學(xué)質(zhì)量的下降。

（三）學(xué)生對估算知識認(rèn)知較弱，能力水平較低

1～3年級數(shù)學(xué)估算知識主要是針對實際中的相關(guān)問題進(jìn)行解決與計算，學(xué)生在年齡特殊性與數(shù)學(xué)教學(xué)對精確計算要求的影響，在對實際問題解決過程中不知道應(yīng)該使用精確計算還是估算。同時許多學(xué)生在對問題進(jìn)行計算過程中，在看到“大約、等”時經(jīng)常會進(jìn)行估算，但出題人經(jīng)常用這些詞語對學(xué)生進(jìn)行迷惑，在出現(xiàn)這些詞匯時還需要學(xué)生進(jìn)行精確計算，對學(xué)生造成較為嚴(yán)重的影響，進(jìn)一步增強了教學(xué)難度。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)1～3年級估算教學(xué)優(yōu)化策略

（一）學(xué)生估算習(xí)慣的培養(yǎng)

在實際生活中經(jīng)常使用到估算知識，但由于學(xué)生很少對估算知識進(jìn)行使用。因此，教師在估算教學(xué)期間應(yīng)將學(xué)與用進(jìn)行充分的融合，提升學(xué)生自身的估算技能水平。這時教師則需要根據(jù)實際情況對教材進(jìn)行靈活的使用，為估算教學(xué)設(shè)立相應(yīng)的機(jī)會，提高估算知識在教學(xué)過程中的重要作用，將其在各計算練習(xí)進(jìn)行使用。

例如：在計算15×5過程中，讓生學(xué)生先對其結(jié)果的位數(shù)進(jìn)行確定，在估算教學(xué)期間提升了計算正確率。同時還可以讓學(xué)生在解答完后利用估算的知識對其結(jié)果進(jìn)行檢查，并將其在實際生活中進(jìn)行應(yīng)用，讓學(xué)生充分地了解到估算的重要性。

（二）了解估算的作用

估算教學(xué)吸引力缺失的主要原因是教師在教學(xué)過程中沒有以實際問題為依托，使其與實際的聯(lián)系性降低。因此教師應(yīng)該將實際問題與估算教學(xué)進(jìn)行充分的結(jié)合，并建立估算編排與估算教學(xué)情境提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師可以選擇學(xué)生對簡單加減法學(xué)習(xí)期間進(jìn)行簡單的估算教學(xué)編排，這時學(xué)生十分喜歡利用估算方法進(jìn)行計算，使學(xué)生進(jìn)一步了解到估算的作用。估算教學(xué)情境的設(shè)計則可以改變學(xué)生對精確計算的看法，教師設(shè)立相應(yīng)的不確定量，使學(xué)生擁有相應(yīng)的估算邏輯。

例如：奶奶手中有50元，在超市中買糖果用了15元，買水果用了20元，買蔬菜用了10元，奶奶手中的錢夠用嗎？學(xué)生通常會利用精確計算對這一問題進(jìn)行解決，其計算方法為15+20+10=45，45<50，因此奶奶錢夠使用。而估算則是學(xué)生不用計算，通過估算的知識確定奶奶的錢是否足夠使用。這就需要學(xué)生將買糖果的15元中的5進(jìn)行省略，從精確計算向估算進(jìn)行轉(zhuǎn)變。10+20+10=40，奶奶則還剩下10元，5<10，因此奶奶的錢足夠使用。教師以實際生活中的問題進(jìn)行估算教學(xué)，讓學(xué)生更好地對估算的作用進(jìn)行了解。

（三）估算方法的使用

在估算教學(xué)過程中，其估算方法有時具有較強的復(fù)雜性，學(xué)生只有合理地選擇估算方法才能提升學(xué)生質(zhì)量。所以教學(xué)可以讓學(xué)生對化整估算法與以大姑小方法等進(jìn)行了解與掌握?；浪惴ň褪撬纳嵛迦胫R的使用，將數(shù)字看做整十?dāng)?shù)在進(jìn)行估算。例如：11×21，學(xué)生則可以將其看作10與20，10×20=200，再進(jìn)一步得出正確的答案。學(xué)生在對問題進(jìn)行解決期間經(jīng)常遇見數(shù)值較大的問題。使學(xué)生不能進(jìn)行相應(yīng)的估算，這是學(xué)生則可以使用單位數(shù)量進(jìn)行相應(yīng)的解答。例如：對一顆糖果的價格進(jìn)行估算，學(xué)生可以先估算出10顆糖果的價格在除以10就是一顆糖果的重量。

綜上所述，在1～3年級小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)過程中，教師可以通過估算習(xí)慣的培養(yǎng)、估算方法的使用等方法提高估算教學(xué)的質(zhì)量，對估算教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行優(yōu)化，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

張萍.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及其策略[J].中國校外教育，2014（26）.endprint