任志慧

摘 要：“體驗式”教學是指教師根據科學的教育理論，圍繞既定目標，在一定的教學情境中，激發(fā)、引導學生親自感知、領悟，從中獲得知識和情感，以實現教學目標的一種教學方法。《道德與法治》是小學低年級的一門課程，是以小學生自身的生活為源泉的，是一門非科學性的活動型課程，是一門綜合實踐型課程。據此，新課程標準中特別強調體驗性學習，要求學生不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴說，用手操作，用自己的身體去親身體驗。

關鍵詞：“體驗式”教學；小學道德與法治；低年級

新時期作為基礎教育的小學教育更應重視，小學生處在人生觀、價值觀、世界觀形成的時期，抓好這一時期的養(yǎng)成教育十分重要。這就像穿衣服扣扣子一樣，如果第一?？圩涌坼e了，剩余的扣子都會扣錯?！兜赖屡c法治》是小學低年級的一門課程，也是品德課的起始課程，是以小學生自身為源泉的?！绑w驗式”教學打破傳統(tǒng)的教學方式，是教師根據科學的教育理論，圍繞既定目標，在一定的教學情境中，激發(fā)、引導學生親自感知、領悟，從中獲得知識和情感，以實現教學目標的一種教學方法?！绑w驗式”教學符合低年級學生的年齡特點，多一點活動，多一點開放，多一點體驗，讓道德與法治課“活”起來。

一、聯系實際，在生活中體驗

《義務教育品德與生活課程標準》（2011版）指出：活動要源于生活又要高于生活。教師要善于從兒童的生活中敏感地捕捉有教育價值的課題，用正確的價值觀進行引導，使兒童在自己喜歡的活動中獲得發(fā)展。

對于小學低年級學生來說，傳統(tǒng)課堂的純粹傳授枯燥無味，甚至無法讓學生思想集中，而將發(fā)生在學生身邊的真實情景再現，引領學生在課堂中走進他們自己的生活世界，這樣的“體驗式”教學化難為易，化枯燥為趣味。如我在教學《做事不拖拉》（蘇教版一年級下冊）時，就抓住了學生生活中能碰到的事例進行教育。低年級學生由于年齡小，時間觀念不強，平時在學?；蛘呒彝ブ袝蛔杂X地做事拖拉。在課前，我捕捉了學生做事拖拉的鏡頭，制作成微視頻，比如起床時、吃飯時、寫作業(yè)時等，讓學生找一找視頻中的孩子哪里拖拉了？從多角度展示，能更好地引導學生自我對照，并認識了什么是“拖拉”。接下來讓學生說一說自己存在哪些拖拉的行為。情景教學聯系實際激起了學生對生活世界的回憶。課本中的“加油站”安排了“告別拖拉”的活動，我在班級組織了一次主題活動，通過“話拖拉—議拖拉—告別拖拉—收獲分享”，在有趣的活動中幫助學生提高認識，引導學生學會做事不拖拉的技巧和策略。聯系實際，在生活中體驗，能將課堂與學生的生活很好地融合，有效地激活了課堂。

二、快樂學習，在活動中體驗

活動，對于低年級學生來說有效也有趣。學生在活動中體驗到學習的快樂。豐富多彩的活動同樣激活了課堂，是教學環(huán)節(jié)中必不可少的一部分。

1.比一比

低年級學生年齡小、好勝心強，有意無意總愛與身邊人進行比較。這時可以采用比賽的形式，激發(fā)學生的學習興趣。無論是同桌比、小組比，還是全班比，學生都可以在比賽中看到自己的優(yōu)點，增強自信，了解自己與他人之間的差距，明確努力的方向。

2.唱一唱

唱歌或聽音樂能愉悅人們的身心，陶冶情操。因此，在品生課堂上恰當地運用適合本節(jié)課教學內容的歌曲，有利于提高教學效果，讓課堂充滿活力。如在學習《做事不拖拉》（蘇教版一年級下冊）時，就可以播放珍惜時間的歌曲如《時間像小馬車》，學生在輕快活潑的兒歌中邊唱邊跳，給他們帶來愉悅的體驗。除此之外，教師還可以讓學生自己編寫兒歌，如我在教學《愛清潔講衛(wèi)生》時就嘗試讓學生把板書設計成兒歌。雖然低年級學生的創(chuàng)作略顯稚嫩，但在創(chuàng)作體驗中，學生潛移默化地收獲了很多好習慣。

3.找一找

生活中教學資源無處不在，教師要像指揮家一樣有目的、有計劃地引導學生去尋找、去觀察、去發(fā)現。如我在教學《紅綠燈在站崗》（蘇教版一年級上冊）一課時，讓學生在爸爸媽媽的帶領下，在馬路邊觀察不遵守交通規(guī)則和遵守交通規(guī)則的事例，選擇其中一樣，以漫畫或者照片的形式記錄下來，這種個性化作業(yè)不僅學生樂于接受，還增強了學生搜集、處理信息的能力。

4.做一做

良好品德的形成不是一朝一夕的事，教師應大膽地組織學生走進真實生活得到更多體驗的機會。如在教學《他們需要關愛》（蘇教版一年級下冊）一課時，如果單純靠課堂傳授，學生在對關心殘疾人和老人的問題上僅僅會停留在意識層面，而不會落實到日常行動上，這樣的傳統(tǒng)教學使學生的受益微乎其微。然而“體驗式”教學則恰恰相反，我們品德組聯合學校大隊部組織了一次別開生面的與老人“親密接觸”活動，走進了社區(qū)，讓每個學生親身體驗怎樣去關愛老人、幫助老人，學生不但熱情高漲，而且收獲頗豐，教學也不再是紙上談兵了。

三、激勵發(fā)展，在評價中體驗

《義務教育品德與生活課程標準》（2011版）提出：本課程評價的主要目的是激勵每個兒童的發(fā)展，促進每個兒童的品德發(fā)展與生活能力提升。評價的方法多種多樣，但低年級兒童心靈脆弱，一個錯誤的評價就如蝴蝶效應一般對他將來的學習生活造成很大的影響，教師應以尊重學生和鼓勵學生為起點，讓學生在評價中得到體驗，激活了課堂。

1.教師評價

教師應細心關注課堂上每一名學生，及時發(fā)現學生的閃光點并進行評價，用兒童化的語言來拉近與學生之間的距離。比如：“寶貝，你做得太棒了”“你的想法和老師不謀而合，真了不起”，類似這樣的“甜言蜜語”讓學生感受到了成功的喜悅，在今后的學習中就會充滿了信心。當然，沒有十全十美的學生，面對他們的不足之處，教師應委婉地指出他們的問題并告之應努力的方向。

2.伙伴評價

伙伴之間平時接觸得多，彼此相互了解得更多。學生不是教師，他的語言沒有那么完美，所以教師要引導學生對伙伴的學習情況做出正確的評價，認真觀察伙伴或者傾聽伙伴的話語，找優(yōu)點、找不足，一個伙伴評價得不完整，可以讓另一個伙伴補充評價。“小紅花”“大拇指”“一句贊美的話”，在伙伴的互相勉勵之中共同進步。

3.家長評價

當孩子獲得了一定進步時，或者是在完成作業(yè)時認真努力，家長的夸獎也不容忽視。適時的夸獎和獎勵讓孩子明白我們的課程不僅僅局限在課堂上，我們隨時隨地都要接受道德與法治課的熏陶。

“體驗猶如催化劑，能將知識經驗釀制成醇香的美酒。”在小學道德與法治課堂中重視“體驗式”教學，就會激活課堂教學，學生正是在體驗的過程中，使感知從深刻到內化，獲得感悟，讓自身得到更好、更快、更高的發(fā)展，從而扣好了小學階段的“第一粒扣子”。

參考文獻：

倪建榮.小學思想品德課體驗式教學探索[J].科學大眾（科學教育），2011（5）.