新課標(biāo)背景下初中語文文言文教學(xué)策略探討

徐少敏

摘要：說起文言文，初中生無人不知、無人不曉，畢竟文言文是初中語文的一部分。文言文有著深厚的文化內(nèi)涵，是中國發(fā)展中留下來的精華，流傳至今的教材書中仍有文言文存在，說明它的營養(yǎng)價(jià)值對于我們來說是很有意義的，在培養(yǎng)學(xué)生繼承傳統(tǒng)文化和提高人文素養(yǎng)方面有著重要的重用。在新課程背景下，要想讓學(xué)生把文言文學(xué)好，必須從學(xué)生的角度出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)方法，營造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，充分鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對文言文的理解能力。然而，目前初中文言文教學(xué)是初中語文最為薄弱的一面，教學(xué)觀念、教學(xué)方法陳舊，一定程度上制約了文言文教學(xué)的發(fā)展。下面我們來談?wù)勑抡n程背景下初中語文文言文教學(xué)策略的探討。

關(guān)鍵詞：初中語文；文言文；現(xiàn)狀；策略

一、初中語文文言文教學(xué)過程中存在的問題

1、教學(xué)過程中注重工具性忽視人文性。如果把文言文當(dāng)成是古代文化思想的傳承工具，那么文言文本身內(nèi)在的文化機(jī)制和品格就會消失。作為初中生在學(xué)好文言文知識的基礎(chǔ)上要深入對文言文作品的情感體驗(yàn)，從而讓自己情操能夠得到陶冶，人格能夠得到升華。但現(xiàn)實(shí)情況并非如此，受應(yīng)試教育和老師自身素質(zhì)的影響，語文老師講營養(yǎng)豐富的文言文演變成了枯燥無味的習(xí)題，文章的本意消失了，真實(shí)內(nèi)涵也被消解了。

2、老師在教學(xué)中只重教，忽視學(xué)生主體性。由于學(xué)生剛剛接觸文言文，對文言文知識的存儲還有限，這就需要老師在學(xué)習(xí)中不斷的指導(dǎo)，但學(xué)生文言文知識有限就不代表學(xué)生不能參與到學(xué)習(xí)的過程中來。但是，在如今的文言文教學(xué)中，老師在教學(xué)中還是采取老師一個(gè)人講學(xué)生下面聽的“灌輸式”教學(xué)，這樣一來學(xué)生只顧著在下面記筆記、記譯文，對于文言文的涵義了解一無所知，導(dǎo)致學(xué)生的主體作用被代替。

3、教學(xué)中分割單元文言文中的聯(lián)系。語文教材中每一個(gè)單元都是分布好的，每一個(gè)單元都有它要講述的知識，因此把一篇文章和其他文章放在一起閱讀，會有意想不到的效果。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，一些老師為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，在現(xiàn)代文的單元中插入一篇文言文的文章教學(xué)，至于這篇文章會不會和這個(gè)單元的針對性和目的有沖突，有沒有共性，老師根本不會去考慮。

4、老師自身文言文功底不高，限制文言文的教學(xué)內(nèi)容。如果老師對古代的作品作者不了解、不熟悉，那么他們在講解文言文的時(shí)候也會受到阻礙。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，有一些老師文言文方面的功底的確不夠扎實(shí)，把附有文學(xué)意義的文言文當(dāng)成詞典意義的解釋。比如學(xué)習(xí)《莊子故事兩則》一課時(shí)，翻譯完后，老師對學(xué)生提出的問題是莊子其他的寓言故事，以及道家的代表還有哪些這些簡單的問題，但文中原本極富思辨的藝術(shù)魅力，對學(xué)生的口語交際能力有所提高的內(nèi)容卻被拋棄。

二、初中文言文教學(xué)策略探討

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。文言文教學(xué)一直是語文教學(xué)中最難的內(nèi)容，在文言文教學(xué)中，挖掘教材中新穎有趣的內(nèi)容，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有重要的意義。老師要讓學(xué)生學(xué)習(xí)文言文成為自己的需求，在這個(gè)過程中，需要老師正確的引導(dǎo)學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生把文言文當(dāng)初考試成績的提高成為自身發(fā)展的需求。文言文教學(xué)活動(dòng)中，多讓學(xué)生參與進(jìn)來，消除學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的恐懼和麻木，從而對文言文產(chǎn)生興趣。

2、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。想要獲得好的教學(xué)效果就要擁有好的教學(xué)方法。第一：注重學(xué)生對文言文的朗讀，朗讀能夠增強(qiáng)學(xué)生對文言文的了解，提高自身的朗讀能力，只有學(xué)生自己朗讀過文言文才會在腦中有印象，老師教起來才會事半功倍。同時(shí)，老師還可以起示范的作用，給學(xué)生朗讀文言文，讀出文言文所表達(dá)的氛圍，讓學(xué)生獲得新體驗(yàn)。第二：老師在上課前可以結(jié)合課文內(nèi)容來利用多媒體手段教學(xué)，因?yàn)槲难晕乃磉_(dá)的事或物都十分豐富的，光靠老師的口頭表達(dá)是完全不可取的。比如《口技》一課時(shí)，對課文內(nèi)容所表達(dá)的口技表演語文老師是無法展現(xiàn)的，學(xué)生對課文內(nèi)容也無法深刻理解，然而，多媒體教學(xué)手段就可以利用它獨(dú)特的優(yōu)勢，將文中內(nèi)容的情景展現(xiàn)給學(xué)生，化抽象為形象，不僅增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更能讓學(xué)生理解文中所表達(dá)的氣氛、情感。第三：注意文言文教學(xué)和寫作實(shí)踐的結(jié)合。學(xué)習(xí)文言文能讓學(xué)生從中獲得附有生命力的語言，借鑒古人詞句搭配、格局分布的技巧。然而，在現(xiàn)實(shí)的文言文教學(xué)中，有些老師過分的將文言文的字詞句拆開，達(dá)到字字解釋、句句解說的效果，久而久之，學(xué)生就會覺得無趣、呆板。所以，老師要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，就要把讀和寫結(jié)合起來，推動(dòng)學(xué)習(xí)，提高寫作。將文言文中的經(jīng)典詞句，有意識地將其運(yùn)用到平時(shí)的寫作中去。

三、結(jié)語

文言文雖然不是語文教學(xué)中的全部，但文言文也是中華文化的瑰寶，記錄著許多我們所不知道得歷史。學(xué)好文言文，就要改變現(xiàn)狀，以學(xué)生為主體，從學(xué)生角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將文言文學(xué)精學(xué)透。

參考文獻(xiàn)

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