卜軍

【內(nèi)容摘要】早期在信息技術(shù)課堂上應(yīng)用的“教學(xué)視頻”可以說是一種類似“微課”的教學(xué)方法。信息技術(shù)教師經(jīng)常把上機(jī)內(nèi)容錄成一段視頻，讓學(xué)生通過看視頻來模擬。因此，“微課”這種教學(xué)形式作為當(dāng)今的信息技術(shù)教師來講是輕車熟路。然而，過去錄制“教學(xué)視頻”隨意性太強(qiáng)，而且沒有教學(xué)目標(biāo)的三維設(shè)計，僅僅將操作過程錄制成視頻而已。作為“泰微課”的理念是新潮的，如何才能讓“泰微課”有效地的運(yùn)用到信息技術(shù)課堂之中呢？本文正因如此才將感悟流于筆端。

【關(guān)鍵詞】泰微課 信息技術(shù)課 運(yùn)用

當(dāng)今，江蘇推出的“泰微課”給了我們新的教學(xué)理念，常用的泰微課一般包含微教學(xué)視頻和微測試視頻，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在每個微課程中僅突出一個知識點(diǎn)或技能點(diǎn)，剖析一個具體疑點(diǎn)或題目，是根據(jù)教學(xué)實際有效地處理學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯點(diǎn)等，通常為3至5分鐘。因此，“泰微課”讓現(xiàn)代應(yīng)用技術(shù)教學(xué)有了明確的目標(biāo)。

一、打破了傳統(tǒng)的教學(xué)格局，真正實現(xiàn)以生為本

信息技術(shù)已經(jīng)融入到現(xiàn)代生活，其特征就是具有很強(qiáng)的操作性，所以初中學(xué)習(xí)的內(nèi)容和知識點(diǎn)大部分都需要學(xué)生上機(jī)練習(xí)。傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)都是教師在課堂上講一遍操作過程，學(xué)生照貓畫虎地做一遍。也有教師將一些操作過程錄制成視頻讓學(xué)生看，一方面對代課多個平行班的情況比較實用，教師只講了一遍，可以在不同的班級進(jìn)行播放觀看，教師較為省事；另一方面，在同一班級可以循環(huán)觀看，美其名曰“多看心中有本”，讓學(xué)生隨之模仿，不會時再看一遍視頻。而在應(yīng)用“泰微課”以后，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)格局。例如，在學(xué)習(xí)自制信封知識時，首先需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容：讓學(xué)生在選定、復(fù)制、粘貼的基礎(chǔ)上學(xué)會組合、填充等操作，將信封設(shè)計方法精心制作成“微課”視頻。這種“微課”視頻更加注意從學(xué)生的角度出發(fā)，將鍵盤操作的重難點(diǎn)用更簡單風(fēng)趣的語言講，更能扣動學(xué)生的心弦。在課堂上，將這部分內(nèi)容分解為：信封背景設(shè)計、郵政編號設(shè)計、郵票粘貼處設(shè)計、填寫收件人地址和姓名設(shè)計等幾個小任務(wù)。學(xué)生通過限時觀看“微課”自主學(xué)習(xí)，讓連環(huán)的任務(wù)驅(qū)動探究，在認(rèn)識新知的過程中產(chǎn)生的質(zhì)疑可以在小組中進(jìn)行討論交流。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)明確了信封背景設(shè)計就可以嘗試著去完成這第一項小任務(wù)。限時觀看結(jié)束后，讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生上臺講解信封背景設(shè)計的操作過程，學(xué)生的示范更有說服力，示范后可以放手讓全班學(xué)生上機(jī)操作了。這樣的學(xué)習(xí)過程才能真正將課堂交給學(xué)生。

二、提升了課堂的有效性和針對性，實現(xiàn)了因材施教

進(jìn)入初中的學(xué)生來自不同的生源校，其個體是存在較大差異的，這種差異在信息技術(shù)課中尤為突出。當(dāng)然，喜好電腦的學(xué)生可以很快就掌握一個知識點(diǎn)，有些學(xué)生很少觸摸電腦、父母對上網(wǎng)控制的很嚴(yán)，所以對信息技術(shù)知識有點(diǎn)“談虎色變”，從而敬而遠(yuǎn)之。作為帶有眾多班級的教師也只能聽之任之，輔導(dǎo)也是有心無力。正因如此，信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象特別嚴(yán)重。自從有了“泰微課”的出現(xiàn)，這種狀況大為改觀。因為“泰微課”是針對一節(jié)課內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)精心設(shè)計的微視頻。例如，在學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)簡介這部分知識時，讓學(xué)生掌握的是操作系統(tǒng)的操作程序，而不是操作系統(tǒng)的類型，更不是操作系統(tǒng)的發(fā)展過程，因此，“微課”對操作系統(tǒng)的啟動、退出、鼠標(biāo)操作、菜單操作、窗口操作和對話框操作進(jìn)行詮釋。教師可以在基礎(chǔ)好的學(xué)生觀看“微課”的同時去輔導(dǎo)那些基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，讓學(xué)生整體掌握知識點(diǎn)的進(jìn)程同步。從而達(dá)成教師在有限精力和時間的情況下，合理應(yīng)用“泰微課”來提升課堂的有效性和針對性，實現(xiàn)因材施教的目的。

三、減輕課堂示范操作的工作量，達(dá)成現(xiàn)代媒體的輔助功能

“泰微課”匯集了江蘇泰州教師的智慧，也融入了全國同行們的汗水，其在課堂上的應(yīng)用是非同凡響的，在“泰微課”的網(wǎng)站上可以找到很多優(yōu)秀的資源。由于“泰微課”是在課前精心準(zhǔn)備好的，減輕了課堂示范操作的工作量，教師會有更多的時間去思考如何更好的上好一節(jié)課。因為在課堂上的示范操作常常是間斷性的、重復(fù)性的，造成大量的時間浪費(fèi)，“泰微課”3～5分鐘可以實現(xiàn)10分鐘左右的教師示范，達(dá)成現(xiàn)代媒體的輔助功能。例如，在學(xué)習(xí)文件管理的知識內(nèi)容時，其操作重點(diǎn)有四點(diǎn)：文件的新建、復(fù)制、移動和刪除，這些項目的學(xué)習(xí)對學(xué)生使用手機(jī)等簡易智能生活工具大有幫助。因此，本課題的學(xué)習(xí)可以與智能手機(jī)融為一體制作出更有生活情趣的“泰微課”，將學(xué)生上機(jī)操作直接改成手機(jī)界面操作，不僅縮短了示范時間，同時也提升了學(xué)生聯(lián)系生活學(xué)習(xí)知識的能力。

總之，教育是為學(xué)生服務(wù)的，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。作為一名信息技術(shù)教師更應(yīng)該是“泰微課”的先鋒，讓精通的現(xiàn)代技術(shù)化作一個個更優(yōu)秀的“微課”作品。放眼未來，現(xiàn)代的課堂不僅是講完課本內(nèi)容，而且要思考怎樣才能讓學(xué)生學(xué)會的知識更多、用到的知識更好。

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（作者單位：江蘇泰州市許莊初級中學(xué)）endprint