王后

【摘要】形成性評價是對學習者在學習過程中實施的一種評價。課堂評價是其最重要的表現(xiàn)形式之一。本文用例證法，探討在《英語教學法教程》課中實施形成性評價，通過師生互動和給學生提供反饋，促進學生學習。

【關(guān)鍵詞】形成性評價 英語教學法教程 互動 反饋

【中圖分類號】H32 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）42-0095-01

形成性評價是指“在課堂中教師、學生及其同伴通過獲取、闡釋和使用學習效果的證據(jù)來改進后續(xù)教學”的評價方式。其主要功能是在學習的過程中通過師生互動和給學習者提供反饋促進學生的學習。它本質(zhì)上是一種支架，幫助學生接近直至達到學習目標。學生也因為時時感受到老師的支持，及時看到正確和錯誤之間的對比，從而產(chǎn)生真正的學習。[1]

《英語教學法教程第二版》是為師范院校英語教育專業(yè)學生開設(shè)的一門必修課程。本課程的學習在英語師范生的職前教育中的十分重要。它幫助學生樹立長遠發(fā)展的思想，為其今后的職業(yè)生涯指明方向。[2]

本課程的理論性和實踐性都比較強，大部分的師范院校選擇在學生實習前，即本科大三上學期，?？拼蠖聦W期開設(shè)這門課程。與之相輔助的還有職訓、微格教學、新課標與教材分析，微機輔教等課程。由于學生普遍缺乏具體實踐教學的背景知識，難以將其與教育學，心理學，語言學等課程融會貫通，上課時缺乏參與熱情，教學法課很多時候成了老師“一言堂”的低效課堂。如何改變這種局面，實現(xiàn)編者的“以學生為主體”的教育思想，教師要積極開展各種課堂活動，加強老師與學生，學生與學生，學生與學習材料之間的互動，在互動的過程中，尋找最佳教學時刻，及時進行形成性評價，從而提高本課程的課堂實效。

筆者根據(jù)學生的情況，和本課程的特點，主要安排以下四種形式的任務(wù)：

1.基于各章節(jié)思考題的分析與討論；⒉基于教學視頻和案例的分析與討論；⒊基于教材中編者提供的各種任務(wù)（task）的分析與討論；⒋結(jié)合中小學英語教材的分析與討論。初期公布每周的上課進度安排，要求每次課前，學生預習單元教學內(nèi)容，課外可以結(jié)合查閱朗文語言教學與應(yīng)用語言學詞典、閱讀束定芳，莊智象主編的《現(xiàn)代外語教學：理論、實踐與方法》（修訂版） 、鄒為誠編著的《外語教師職業(yè)技能發(fā)展》等參考書籍，完成每章的全部思考題，書面作答，課前上交，課上陳述、分享預習成果，激發(fā)討論；視頻主要來自全國中小學英語優(yōu)質(zhì)課大賽教學光盤，本地區(qū)一線教師授課錄像以及網(wǎng)上資源，如：“教學新時空”名師課堂中的教學視頻。教學案例來自老師個人平日的收集整理，如《中小學外語教學》刊物每期都有優(yōu)秀教學設(shè)計選登。在完成這些任務(wù)的過程中，同學們以小組的形式，充分討論交流想法，陳述觀點，教師或同學針對討論中出現(xiàn)的問題如：理解偏差，思考膚淺及時給予顯性或隱性的反饋。評價形式是“互動+反饋+糾錯+調(diào)整+講解”等手段的綜合運用。

例如，在講授第二章第二部分任務(wù)型教學（TBLT）的過程中，一些同學提出：“在用中學，還沒學怎么會用呢？”“任務(wù)型教學中為完成任務(wù)所進行的交際活動與交際教學法中的產(chǎn)出（production）有何不同？”教師聯(lián)系課前提供給大家的資源：第五屆全國小學英語優(yōu)質(zhì)課大賽中來自上海的殷克清老師“change of life”的閱讀課，以及“名師課堂”中沈峰老師的“planning for the weekend”聽說課教學視頻，結(jié)合Ellis提出的“Six critical features of a task”，引導同學們對課堂中“任務(wù)鏈”的設(shè)計，任務(wù)的要素，特點，名家關(guān)于任務(wù)的論述進行充分地討論，在案例中驗證、對應(yīng)，并適時啟發(fā)、點評、舉例，引導同學們深入思考。經(jīng)過多輪的雙向交流，同學們終于理解了任務(wù)的多層次、多形式，領(lǐng)悟到Prabhu的“specify the content of teaching in terms of holistic units of communication”的所指，從而最初的二個問題迎刃而解。在老師的幫助下，同學們完成了他們最初難以完成的任務(wù)。[3]

在實施形成性評價的過程中，老師始終牢記：其目的和本質(zhì)在于為了學生更好地學，為了達成這一目的，根據(jù)形成性評價的操作過程，我們要把握以下四點：⒈ 幫助學生確立學習目標和成功標準；⒉ 教師及時獲取學生學習證據(jù)；⒊ 提供反饋，注意反饋的方式及實效；⒋ 幫助學生自主學習。

綜上形成性評價可以促進學生的課堂學習，幫助學生為“終身學習”做好準備。它是以“互動反饋”為基礎(chǔ)的動態(tài)過程。它關(guān)注的是學生對具體知識或技能的學習過程。學習的本質(zhì)是內(nèi)因和外因互動的結(jié)果，又是社會化活動的結(jié)果。在《英語教學法教程》的教學過程中，充分運用形成性評價的助推力，在深入的思考討論中，在充滿互動的課堂上，同學們實現(xiàn)了真正的領(lǐng)悟，學習，成長。

參考文獻：

[1]鄒為誠等.中學英語課程與教學[M].上海：華東師范大學出版社.2015.

[2]王薔.英語教學法教程[M].北京：高等教育出版社.2006.

[3]Ellis，R. Task-based Language Learning and Teaching [M].Oxford：Oxford University Press.2003.