高職漢語言文學(xué)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)

楊 靜

高職漢語言文學(xué)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)

楊 靜

在高職院校的教學(xué)體系中，漢語言文學(xué)占有重要的地位。而對于漢語言專業(yè)學(xué)生來說，具有扎實的寫作能力是畢業(yè)后盡快融入工作崗位的前提條件。因此，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力有利于學(xué)生未來的發(fā)展。本文結(jié)合實際學(xué)習(xí)中高職院校漢語言文學(xué)當(dāng)中存在的一些問題進行研究，探討解決方案。

漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高取決于寫作能力，扎實的寫作能力能夠體現(xiàn)學(xué)生的能力與素質(zhì)。大多數(shù)漢語言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生，畢業(yè)后從事的工作以教師，行政管理，秘書等為主，而這些工作都是以寫作能力為基礎(chǔ)的，漢語言文學(xué)學(xué)生必須具備專業(yè)的寫作能力才有可能在社會立足。

一、高職漢語言文學(xué)專業(yè)寫作現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生的寫作基礎(chǔ)薄弱

我國高職院校的學(xué)生來源大多是中專、職高的畢業(yè)生，這些學(xué)生的寫作基礎(chǔ)相對較弱，文學(xué)功底也不夠，再加上受應(yīng)試教育的影響，僅僅追求升學(xué)率，教育階段忽視文化課的重要性，他們都得不到充分的鍛煉，寫作水平自然就提不上去。除此之外，受到生源問題的影響，因為生源比較復(fù)雜，個人寫作水平差異性很大，這就導(dǎo)致教師也無法制定出合適的寫作訓(xùn)練計劃，這也是高職學(xué)生寫作能力薄弱的重要原因之一。

（二）教學(xué)方式單一枯燥

教學(xué)過程中，教師還是以傳統(tǒng)教學(xué)的方式對課本上的知識進行講解，但課本中的知識并不能很大程度提高學(xué)生的寫作能力，而且這種方式會使學(xué)生覺得枯燥乏味，從而出現(xiàn)厭倦心理，產(chǎn)生抵抗的情緒，所以，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，傳統(tǒng)方式教學(xué)常常會忽略學(xué)生間的互動與交流，實踐訓(xùn)練安排的也比較少，約束了學(xué)生的創(chuàng)造力，還有可能造成學(xué)生只是為了完成任務(wù)機械寫作，這種單一枯燥的教學(xué)方式不利于學(xué)生寫作能力的提高，在很大程度上阻礙了高職漢語言文學(xué)的發(fā)展。

（三）寫作訓(xùn)練缺乏延續(xù)性

學(xué)習(xí)任何知識，都需要不斷積累與訓(xùn)練，不可能短時間內(nèi)大大提高水平，漢語言文學(xué)專業(yè)也是如此。因此，若想真正提升寫作水平，就要堅持不懈的進行練習(xí)，通過長時間的積累與訓(xùn)練，才能一步一步提高寫作能力。但是，在很多高職院校中，課程安排不夠合理，一般只有大一新生有寫作安排，并且課時數(shù)也是很少，只有在老師的要求下學(xué)生才會認(rèn)真對待，很少有學(xué)生會自發(fā)地進行寫作，普遍缺乏寫作訓(xùn)練的意識，畢業(yè)論文也是草草完成，這些都十分不利于學(xué)生寫作能力的提高。

（四）課程時間和內(nèi)容設(shè)置不合理

高職院校中，寫作課時一般都比較少，而且寫作內(nèi)容的設(shè)置也不合理，教師一般都是按照大綱教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生進行寫作，這就很容易形成固定的思維與模式，每次寫作學(xué)生都容易按照套路來，缺乏創(chuàng)新思路，寫作的內(nèi)容也毫無新意，與實際生活脫離太多，沒有實用性，學(xué)生沒有興趣，寫作水平自然提高不了。

二、高職漢語言文學(xué)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)方略

（一）加大基礎(chǔ)寫作能力的培養(yǎng)

高職漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫作能力普遍低下，加大基礎(chǔ)寫作的培養(yǎng)，才有可能把學(xué)生的寫作水平提高一個層次。對于那些寫作中容易出現(xiàn)錯別字、病句、條理不清等基礎(chǔ)性錯誤的學(xué)生，加大訓(xùn)練他們的漢語言基礎(chǔ)知識；對于不了解文體格式的學(xué)生，加大范文的閱讀量，發(fā)揮主動性去收集各種文體寫作教程。教師會發(fā)揮很大的作用，因此，教師應(yīng)該堅持以下幾點：（1）安排合理的寫作訓(xùn)練及制定定時考核制度，連續(xù)的寫作訓(xùn)練有利于寫作水平的提高，而考核制度將很大程度上提高學(xué)生的積極性。（2）創(chuàng)新教學(xué)觀念，發(fā)揮學(xué)生的主動性，傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生主體性難以發(fā)揮，學(xué)習(xí)只能是被動接受，不利于學(xué)生寫作能力提高，因此，發(fā)揮學(xué)生自身主動性對寫作技能的提高有很大幫助。（3）引導(dǎo)學(xué)生閱讀，為學(xué)生推薦優(yōu)秀的閱讀教材，鼓勵他們通過閱讀提升寫作水平。

（二）創(chuàng)新寫作教學(xué)方法

傳統(tǒng)式的教學(xué)方式適應(yīng)不了素質(zhì)教育的要求，要想有效提升漢語言專業(yè)學(xué)生的寫作水平，改變教師的教學(xué)方式十分必要，教學(xué)方法應(yīng)該以生動形象更貼合實際生活為主，教師在教學(xué)中應(yīng)掌握好主導(dǎo)的力度，讓學(xué)生參與其中進行討論，從而使他們能夠全身心地投入寫作教學(xué)中，教師可以采用案例分析法，把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生針對問題進行討論，這樣，能夠表達出每個人對文章的觀點；教師還可以對經(jīng)典文學(xué)作品進行導(dǎo)讀，可以利用多媒體進行展示，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。以學(xué)生的興趣為中心，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，建立起學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，長時間的堅持，學(xué)生會得到一定的進步，進而提高自信心，更加積極的繼續(xù)以后的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)，往往能把學(xué)生的積極性帶動起來，學(xué)生能在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，從而寫作水平也會得到很大提升。

（三）提倡寫作個性化

當(dāng)學(xué)生的基礎(chǔ)寫作能力提升后，打牢了寫作基礎(chǔ)，就可以根據(jù)自身情況進行個性化的創(chuàng)作，在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，一般由教師命題，規(guī)定文體和字?jǐn)?shù)，這就限制了學(xué)生的思維，寫作個性化首先是思維的個性化，這樣才能使文章思想獨到，新穎而深刻，生活是寫作的源泉，學(xué)生作文的思想，觀點一切材料都來自生活，用心去體驗，去認(rèn)識身邊的人和事，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維。在日常教學(xué)中，教師通過調(diào)查問卷，訪談等方式掌握學(xué)生的個性化寫作需求，促進學(xué)生個性化發(fā)展，更有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。為此，學(xué)?？梢蚤_展專業(yè)課程，就類似于選修課，但又不同于選修課，最后的考核方式要比選修課更加嚴(yán)格，成績并不是評判學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校要降低其在總成績中的比例，加入平時成績，課堂表現(xiàn)，寫作技巧等的比例，另外考試的答案也不具有唯一性，通過開展專業(yè)課程，讓學(xué)生按照自己的興趣來選擇課程，學(xué)生能夠有針對性的鍛煉自己某一方向上的寫作能力，有個性的提高寫作水平。除此之外，成立熱愛寫作的社團，進行寫作方向上的交流，多種形式的活動都有利于學(xué)生個性化的提升。

（四）加強職業(yè)語言能力訓(xùn)練

作為漢語言專業(yè)的學(xué)生，不僅書面寫作能力要好，還要在別人面前很好地表達出來，因為漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生未來的就業(yè)方向很多，無論是哪種職業(yè)，都需要很好的口才。在人們的日常交流中，具有口才天賦的人能把平淡的話題講得非常吸引人，而口笨嘴拙的就算他講的話題內(nèi)容再好，人們聽起來也是十分乏味，這就說明了語言的重要性。不管哪一種職業(yè)，都有職業(yè)語言。學(xué)生應(yīng)該多關(guān)注這些職業(yè)語言，教師也應(yīng)該加強職業(yè)語言的訓(xùn)練，例如在課堂上可以進行關(guān)于某些課題的辯論，還可以模擬工作場景，學(xué)生從中可以得到很好的鍛煉，語言能力與寫作能力也是緊密相連，如果學(xué)生的語言能力很高的話，在寫作當(dāng)中也能體現(xiàn)出來，在未來的工作崗位中也會如魚得水。

三、總結(jié)

高職教育是以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，高職生是社會人力資源的重要組成部分和高級人才的主要來源，他們的就業(yè)價值取向會在很大程度上影響并代表著社會的發(fā)展方向。而寫作教學(xué)是漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)的重要組成部分，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的就業(yè)意愿，制定出符合他們需要的學(xué)習(xí)策略，使他們的寫作能力得到提升之外，還能滿足學(xué)生的個性化寫作，在日常教學(xué)活動中，構(gòu)建新的教學(xué)模式，尋找有利于寫作能力提高的途徑是時代發(fā)展的必要，也是人才發(fā)展戰(zhàn)略的需要。教師在教學(xué)時如果能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，才能讓學(xué)生更加主動地接受知識，才能夠循序漸進地增強他們的寫作能力。

楊靜（1989.3-），女，新疆阿克蘇人，阿克蘇職業(yè)技術(shù)學(xué)院繼續(xù)教育系，漢語言文學(xué)專業(yè)。