大學(xué)生體育需求與普通高校體育教學(xué)改革的反差與對(duì)策①

邱建華

(上饒師范學(xué)院體育學(xué)院 江西上饒 334000）

改革創(chuàng)新也亟待另辟蹊徑。需要將改革的重點(diǎn)圍繞教學(xué)理念展開(kāi)，破除傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”的教學(xué)模式；堅(jiān)持以人為本導(dǎo)向，堅(jiān)持個(gè)體差異導(dǎo)向，堅(jiān)持人格培養(yǎng)和潛能開(kāi)發(fā)導(dǎo)向，堅(jiān)持學(xué)生利益保障導(dǎo)向。本文通過(guò)分析當(dāng)下教育改革創(chuàng)新過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，突出了大學(xué)體育教育需求與改革之間的反差，進(jìn)而提出了能推動(dòng)未來(lái)體育發(fā)展的一系列對(duì)策。

1 高校體育需求與改革之間的反差

1.1 理論知識(shí)的教學(xué)需求被忽視

思考多年的體育課堂教學(xué)過(guò)程，不難發(fā)現(xiàn)，一昧地追求高效率成了體育教學(xué)課程中高校的普遍做法，也似乎達(dá)成了改革就是追求課堂教效率最大化的共識(shí)，傳統(tǒng)地認(rèn)為，只有不斷開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生成績(jī)才符合體育事業(yè)發(fā)展要求。同時(shí)，片面地認(rèn)為，體育教學(xué)就是要以實(shí)踐的形式鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)，提高學(xué)生體育成績(jī)，造成了體育教學(xué)重實(shí)踐演練而忽視體育理論教學(xué)的重要性得局面，由于缺乏體育教學(xué)理論的指導(dǎo)，體育教學(xué)內(nèi)容也缺乏規(guī)范化、專業(yè)化、科學(xué)化。未能培養(yǎng)學(xué)生思想層面的體育意識(shí)，學(xué)生體育意識(shí)淡薄，理論知識(shí)匱乏，缺乏規(guī)范的體育技能，這樣的體育教育是短期的、沒(méi)有生命力的。假如學(xué)生一旦離開(kāi)學(xué)校，走入社會(huì)，體育文化和體育鍛煉意識(shí)蕩然無(wú)存，造成學(xué)生難以長(zhǎng)期受益于高效體育課程。

1.2 改革受到傳統(tǒng)體育觀念限制

受蘇聯(lián)凱洛夫的“主導(dǎo)論”和我國(guó)孔孟教育思想的影響，高校體育課堂還是教師講授為主導(dǎo)的課堂環(huán)境，這種環(huán)境往往重視效率而不是過(guò)程，重視結(jié)果而不是選擇，重模式而不是創(chuàng)造。另外，在高校體育教學(xué)體系中，體育大綱教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式單一；教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生主體選擇、興趣選擇、個(gè)性選擇、個(gè)體需求選擇得不到有效尊重；教學(xué)課堂缺乏生氣和歡樂(lè)，學(xué)生失去興趣，體育教學(xué)課堂的效率也極其低下。還有，教師未能很好地貫徹“使學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)、活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)”的育人主旨，未能與學(xué)生實(shí)現(xiàn)友誼性的交流，而是主觀地指揮學(xué)生，不留讓學(xué)生做選擇的余地，課堂缺乏互動(dòng)。這樣一來(lái)，學(xué)生在課堂上就積易形成逆反心理和抵觸情緒，形成對(duì)體育教學(xué)“無(wú)用論”和體育教學(xué)是身體鍛煉的錯(cuò)誤觀念，甚至主動(dòng)逃避課堂教學(xué)的不良風(fēng)氣。體育課堂也就不能有效地培養(yǎng)學(xué)生正確的體育觀念，形成良好的體育意識(shí)，不能鍛煉創(chuàng)新思維能力，學(xué)生得不到全面發(fā)展。

1.3 考核改革不能適應(yīng)教學(xué)需求

目前，各大高校的體育教學(xué)模式還是教學(xué)班和老師任課的傳統(tǒng)模式，授課內(nèi)容統(tǒng)一由老師決定，教學(xué)質(zhì)量不容樂(lè)觀；加之學(xué)生存在諸如性別、身體素質(zhì)、體育能力以及生理、心理與對(duì)體育的認(rèn)識(shí)程度等方面的個(gè)體差異，更是阻礙體育教學(xué)質(zhì)量的提高。首先，這種“求大同，存小異”的教學(xué)模式的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是不科學(xué)的，是單一的，是一概而論的盲目評(píng)價(jià)和考核。因此，在忽略個(gè)體差異之后，僅僅依據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)和最終考試成績(jī)給定學(xué)生成績(jī)，這不符合素質(zhì)教育中“以人為本”的教學(xué)主旨，不能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，一概而論的要求是讓身體素質(zhì)水平不同學(xué)的學(xué)生必須達(dá)到一樣得高度，有違合理性；體質(zhì)差異不同的學(xué)生只要有進(jìn)步就能體現(xiàn)體育教學(xué)的功勞；比如：平時(shí)能拉3個(gè)引體向上的現(xiàn)在輕松能做10個(gè)，這就是學(xué)生成績(jī)提高的表現(xiàn)，而不是一定要求全部達(dá)標(biāo)做20個(gè)。最后，尊重個(gè)體差異，制定一套針對(duì)性的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)考核機(jī)制是解決盲目評(píng)價(jià)、一概而論評(píng)價(jià)問(wèn)題的途徑和思路。

學(xué)生成績(jī)的獎(jiǎng)懲辦法是刺激學(xué)生主觀能動(dòng)性的方法之一，無(wú)論是其他學(xué)科成績(jī)還是體育學(xué)科成績(jī)，適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲能起到很大的作用。值得一提的是，現(xiàn)行體育教學(xué)制度下，似乎找不到一套完整科學(xué)的體育成績(jī)獎(jiǎng)懲辦法，這就使得學(xué)生對(duì)于體育成績(jī)漠不關(guān)心，對(duì)體育成績(jī)持有無(wú)所謂的消極怠慢態(tài)度。

2 實(shí)現(xiàn)體育教育改革的對(duì)策

2.1 理論和實(shí)踐相結(jié)合教學(xué)

對(duì)于體育教育，各高校和體育體育教育部門(mén)應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視，認(rèn)真履行職責(zé)，堅(jiān)持體育教育改革創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)體育事業(yè)往專業(yè)化、規(guī)范化、科學(xué)化方向發(fā)展。首先，體育實(shí)際教學(xué)中重視實(shí)踐演練而忽略理論知識(shí)的講授問(wèn)題突出，這直接導(dǎo)致的是學(xué)生學(xué)而不明其理，學(xué)生無(wú)法利用理論知識(shí)指導(dǎo)和規(guī)范學(xué)習(xí)過(guò)程，致使學(xué)習(xí)效率低下，起不到培養(yǎng)學(xué)生體育意識(shí)、鍛煉身體、增強(qiáng)體魄的目的。針對(duì)這種情況，體育教育部門(mén)應(yīng)該成立專業(yè)的體育教育團(tuán)隊(duì)，主持編寫(xiě)系統(tǒng)化、專業(yè)化的考試大綱，研發(fā)新的體育教育專業(yè)教材，及時(shí)解決體育教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。

設(shè)立有別于傳統(tǒng)意義上的體育理論課，以體育理論和原理的獨(dú)特魅力吸引學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；通過(guò)體育理論知識(shí)潛移默化的影響，培養(yǎng)學(xué)生豐富的人格和道德品質(zhì)。再者，體育實(shí)踐和理論分開(kāi)教學(xué)，有利于學(xué)生學(xué)以致用，并通過(guò)實(shí)踐的反饋理解理論知識(shí)，形成良性循環(huán)，提升體育教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展體育事業(yè)。

2.2 多學(xué)科和多領(lǐng)域相結(jié)合教學(xué)

科技進(jìn)步的今天，各學(xué)科之間的邊界越來(lái)越模糊。多學(xué)科多領(lǐng)域的交叉融合發(fā)展已經(jīng)成為學(xué)科發(fā)展新常態(tài)，也只有多學(xué)科的交流與融合才能煥發(fā)一個(gè)學(xué)科的獨(dú)特生命力?？茖W(xué)家錢(qián)三強(qiáng)曾指出：“任何一門(mén)學(xué)科都不再是獨(dú)立發(fā)展，而是相互借鑒、相互滲透，形成交叉學(xué)科，以至于科學(xué)家們認(rèn)定21世紀(jì)是交叉學(xué)科的世紀(jì)”。體育也不例外，體育的發(fā)展受心理學(xué)、教育學(xué)、生物學(xué)、化學(xué)等學(xué)科和保健、社會(huì)、營(yíng)養(yǎng)、保健等領(lǐng)域的發(fā)展的制約，如果能積極推進(jìn)體育學(xué)科與其他學(xué)科的融合，不僅能豐富體育學(xué)科的學(xué)科內(nèi)涵，而且能更好地發(fā)展體育學(xué)科，更好地服務(wù)國(guó)家教育事業(yè)，更好地服務(wù)國(guó)家發(fā)展。

最關(guān)鍵的是，教育部門(mén)和高效是否在體育教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生并實(shí)踐多學(xué)科融合交叉的思維方法直接關(guān)系到這一教學(xué)思路能否落地生根。教育部門(mén)應(yīng)當(dāng)充分挖掘體育學(xué)科與其他學(xué)科的兼容領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)的多元化，拓寬體育教學(xué)渠道，豐富體育教學(xué)內(nèi)容。其次，廣大研究部門(mén)應(yīng)當(dāng)提供交流學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)多學(xué)科的交流合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)科育人模式革新。最后，體育教學(xué)在不斷發(fā)展和演變過(guò)程中，注重發(fā)現(xiàn)，不斷挖掘其他學(xué)科的體育元素，加強(qiáng)體育學(xué)科的自身優(yōu)勢(shì)，以自己的體育知識(shí)輻射到其他學(xué)科，有效地為其他學(xué)科服務(wù)，不斷完善體育學(xué)科的內(nèi)容體系。

3 結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)的不斷轉(zhuǎn)型，高效體育改革方式方法的不斷創(chuàng)新，教學(xué)模式不斷優(yōu)化；教育制度體系的不斷完善，多學(xué)科的不斷融合發(fā)展；體育事業(yè)亟待振興，只有通過(guò)體育部門(mén)上下一起發(fā)力，建立聯(lián)動(dòng)互助機(jī)制，師生一道，才能爭(zhēng)取早日實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)。

[1]陳羲.高校體育教學(xué)改革現(xiàn)狀、發(fā)展走向及改革對(duì)策的研究[J].宿州學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，26(5)：103-105.

[2]李立平，曾石山，劉志宏.當(dāng)前高校體育教學(xué)改革的再思考[J].沈陽(yáng)體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(4)：89-92.