孫剛 楊生源

(山西大同大學體育學院 山西大同 037009)

高校足球公共選修課“課內(nèi)外一體化”教學策略分析①

孫剛 楊生源

(山西大同大學體育學院 山西大同 037009)

足球作為一種世界級的體育運動項目，一直受到國人的追捧。中國人有一種足球情懷，因此對于足球的教育一直也是備受關注。在高校體育課中，足球訓練課雖然被作為一項公共選修課，但是其在提升學生身體素質(zhì)方面卻尤為重要。足球運動對于提升學生的身體運動協(xié)調(diào)性、培養(yǎng)學生的耐力、提升其綜合素質(zhì)等方面都有著重要作用。如何通過有效的足球教學，規(guī)避教學中出現(xiàn)的不足，提升教學質(zhì)量與效率，是高校一直在探究的方向。

高校 足球課 課內(nèi)外 一體化教學

高校足球課的教學一直停留在表面，這是對于足球教學的認識不夠深入，沒有充分意識到足球教學對于學生大學生活的重要性。在很多高校，足球選修課往往流于形式，一學期課程上完，學生連防守的簡單技巧都沒有掌握。這些情形完全與國家對足球教育的重視相違背，浪費了大量的教育資源。足球一體化教學模式的出現(xiàn)，給高校足球課教學帶來了新的曙光，有利于學生在學好基礎知識的情況下，充分發(fā)揮出實踐的作用。本文通過對該教學模式的全方位闡述，希望為高校足球教學提供一定的啟發(fā)。

1 高校足球課綜合概述

1.1 現(xiàn)狀分析

高校的足球課除了足球?qū)I(yè)的學生學習比較深入，教學比較嚴格外，其他專業(yè)學生足球的學習就顯得很淺顯。高校的足球課一般都是輔修，學習時間為一個學期，選擇這門體育課程的原因是：熱愛、好奇、感覺很帥等。而在進行教學時，由于大多數(shù)學生足球功底很差，所以存在教學進度慢、學生足球技巧掌握不牢固等教學問題，一個學期下來，有的學生會以各種理由不參與課堂教學，導致最后每個人的學習情況差別很大[1]。

1.2 問題分析

1.2.1 認識不足

中國的高校對于公共選修的認識，就是豐富學生的大學生活。而足球運動作為體育選修課的一種，其目的之一就是為了豐富學生的體育生活，讓學生對足球運動有足夠的了解。這種教學理念導致教師在進行足球教學時，對技巧等要求不嚴格，給人一種玩鬧的感覺。還有的高校認為體育運動的目的就是為了對學生進行體育鍛煉，提升其身體素質(zhì)，足球運動也是一樣，因此就忽視對學生足球理論知識的教學。以上是高校普遍存在的兩種教學理念，都是有所偏頗的，都是造成足球教學質(zhì)量難以提升的原因。

1.2.2 設施缺乏

重視文化課、專業(yè)課實踐，忽視學生體育課鍛煉是高校普遍存在的問題。因此，在相關課程的師資配置上就有所偏差，導致足球等體育教學師資整體水平較低，相關教學設施配置嚴重不足，從而導致教學質(zhì)量的嚴重滑坡。足球教學對場地的選擇標準比較嚴格，但是部分高校存在操場老化、草地裸露嚴重等情況，嚴重影響了足球教學的正常進行。

1.2.3 課程規(guī)劃不科學

很多學校在進行足球教學課程安排時，存在理論課程多、實踐課程少等問題。在進行體育教學時，對學生的教授花費在知識講解與動作技巧上面，留給實踐練習的時間就相對比較少。而且在進行教學時進行統(tǒng)一教授，而不是根據(jù)學生的基礎進行分類教學，可能導致部分學生無法跟上學習步驟，漸漸失去熱情。而且高校的選修課普遍存在間隔時間較長，導致教學質(zhì)量不高、學生學習效率不高等問題。這些問題可能使足球的教學產(chǎn)生惡性循環(huán)[2]。

2 一體化教學模式研究

2.1 健全教學體系

高校必須加強對足球體育教學的重視，提高對其的認識程度，利用自有資金或者向有關部門申請相應的財政補助，去改善自身體育場等設施陳舊落后的面貌，建立符合足球訓練與教學的高要求的場地設施，為教學的展開提供基本的保證。同時應該擴大足球教學老師的隊伍與整體水平，招聘高水平的體育老師，對原有的老師進行現(xiàn)代化理念培訓，解決足球教學在師資力量方面存在的問題。這些問題的解決，為一體化教學的順利開展提供了客觀的條件。

2.2 采用豐富的教學方式

把理論知識與動作分解相互融合，同時進行講授，這樣的講解方式能讓學生對于相關的基礎知識與技巧的理解更加深刻，增強了兩者之間的連貫性[3]。在進行實踐時，老師進行動作演示時一定要選擇合適的示范位置，保證每個學生都能看到動作的每一個細節(jié)，在學生自己進行實踐演練時，進行分組練習，能讓學生之間相互指導，指出對方動作上的錯誤點。教師在教授完動作后，不能自行離開，要積極與學生之間進行動作互動練習，讓學生感受到掌握住技巧之后足球運動的魅力，從而吸引學生的注意力，增強其對足球課程的熱情。因此，老師在進行課內(nèi)外一體化教學時，必須結(jié)合多形式教學模式，才能保證教學的質(zhì)量與效率[4]。

2.3 課內(nèi)外結(jié)合

在課上進行學生的課堂教學，在課外利用社團對學生進行鞏固與輔助教學，這就要求社團里必須有專業(yè)的足球人員或者老師，才能保證足球社團發(fā)揮出應有的作用[5]。社團及時與高校及院系進行溝通，定時開展學生足球杯比賽，增強學生對于足球的熱愛，同時對學生的學習成績進行實戰(zhàn)檢驗。除了進行校內(nèi)會員的比賽、院系間比賽之外，學?？梢越M建自身的足球隊，與附近的高校進行友誼賽，增強足球?qū)W習的實戰(zhàn)學習機會，通過老師對實戰(zhàn)比賽的講解，不僅能幫助學習更容易地掌握足球相關知識與技巧，還能提高學生學習的熱情與參與度。通過課外足球社團與組織的幫助，實現(xiàn)了課內(nèi)外一體化教學的實踐。這對于高校足球課堂的教學有著重要的發(fā)展意義[6]。

3 結(jié)語

足球是全球性運動，在國內(nèi)也有眾多愛好者，但是整體的足球水平卻是有待提高。因此加強高校對足球教學的質(zhì)量，提升學生的足球水平至關重要。而一體化教學模式在高校課堂的運用，是足球課堂的一種新的突破，不僅能實現(xiàn)學生在足球課堂提升自身整體素質(zhì)，增強對足球的熱愛程度，還能提升整個足球教學的教學質(zhì)量與教學效率。因此，一體化教學模式在高校的推廣勢在必行。

[1]古鴻.高校足球課內(nèi)外一體化教學模式的應用研究[J].當代體育科技,2017,7(15)：92.

[2]董大志.“陽光體育運動”背景下高校足球課內(nèi)外一體化教學模式的應用研究[J].科教文匯,2015(17):76-77.

[3]龐照允.“陽光體育運動”背景下高校公共體育課內(nèi)外一體化教學模式的研究——以山東大學為例[J].內(nèi)蒙古體育科技,2012(2):115-117.

[4]李先勇.體育課課內(nèi)外一體化教學模式與應用的探析[J].赤峰學院學報：自然版,2016,32(3):179-180.

[5]詹崇將.浙江省高校足球選項課的現(xiàn)狀與發(fā)展對策研究[J].浙江體育科學，2010(3):82-84.

[6]教育部等6部門關于加快發(fā)展青少年校園足球的實施意見[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/srcsite/A17/moe_938/s3273/201508/t20150811_199309.html.

G807

A

2095-2813(2017)10(b)-0126-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.29.126

2016年山西省高等學校教學改革創(chuàng)新項目(項目編號：SJG2016103);2015年大同大學教學改革研究項目(項目編號：XJG201514)。

孫剛(1979,5—),男,山西靈丘人,研究生,副教授,研究方向:學校體育。