比賽教學(xué)法在普通高校體育教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計①

王標(biāo) 李立

(桂林航天工業(yè)學(xué)院體育部 廣西桂林 541004)

比賽教學(xué)法在普通高校體育教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計①

王標(biāo) 李立

(桂林航天工業(yè)學(xué)院體育部 廣西桂林 541004)

基于大學(xué)生體質(zhì)健康測試和大學(xué)生失去參與體育活動的樂趣與動力的現(xiàn)象,提出在易上手的體育課程教學(xué)過程中運(yùn)用比賽教學(xué)法這個影響因子,兼對普通高校的體育課程考試提出改革,并用羽毛球課進(jìn)行演示。希望能夠提高大學(xué)生參與體育運(yùn)動的興趣和時長,最終希望能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校體育教學(xué)服務(wù)于大學(xué)生體質(zhì)健康的提升,拯救學(xué)校體育教育的基本功能。

體育教學(xué) 比賽教學(xué)法 體質(zhì)健康測試 終身體育觀

在學(xué)校體育教學(xué)中,往往運(yùn)用最多的是講授和灌輸式教學(xué)方法,而這種教學(xué)方法在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中不能夠調(diào)動學(xué)生的積極性,使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)法的影響下,學(xué)生產(chǎn)生一種:“喜歡體育課,但不喜歡上體育課”的特殊現(xiàn)象[1]。而且,現(xiàn)在學(xué)生體質(zhì)健康下滑,國家在全國高校開展實(shí)施體質(zhì)健康測試,希望對學(xué)生體質(zhì)健康進(jìn)行監(jiān)控和尋找有效的提升方法。但是,諸多政策努力效果卻是不佳。而比賽教學(xué)法是教師為了更好地把自己的知識文化和經(jīng)驗(yàn)傳授給受教育者并指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中如何運(yùn)用的方法和手段,同時,培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的習(xí)慣和興趣的一種方法。

1 比賽教學(xué)法在羽毛球課程教學(xué)過程中的設(shè)計

首先,比賽教學(xué)法不是為了單一的比賽而比賽,而是在學(xué)習(xí)中比賽在比賽中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)與比賽中建立興趣和終身體育的觀念。所以比賽教學(xué)法在體育課程教學(xué)過程中的應(yīng)用可以設(shè)計為,如在羽毛球課程教學(xué)中的應(yīng)用,并且把羽毛球課程教學(xué)分為三個階段:第一階段是新技術(shù)學(xué)習(xí)教學(xué)比賽;第二階段是羽毛球單項技術(shù)的結(jié)合與應(yīng)用階段;第三階段是羽毛球綜合技戰(zhàn)術(shù)包括羽毛球基本技術(shù)的全面比賽階段,這也是學(xué)習(xí)羽毛球技術(shù)的最后階段,也是最終目的:形成終身體育觀念。

在第一階段基本技術(shù)學(xué)習(xí)階段。要用1年左右的時間把羽毛球項目的基本技術(shù)構(gòu)成,如：發(fā)球、高遠(yuǎn)球、挑球、放小球、搓球、殺球等基本技術(shù)通過體育課程教學(xué),用比賽教學(xué)法設(shè)計高遠(yuǎn)球比賽,在學(xué)生之間進(jìn)行高遠(yuǎn)球穩(wěn)定性的比賽并且設(shè)置高遠(yuǎn)球的大致高度?；蛘?發(fā)球比賽,在指定的空間內(nèi)指定的球數(shù),比誰的成功率高等;在第二階段羽毛球單項技術(shù)的結(jié)合與應(yīng)用階段。選擇發(fā)球與高遠(yuǎn)球結(jié)合進(jìn)行比賽,殺球與挑球結(jié)合進(jìn)行比賽,搓球與挑球以及打點(diǎn)比賽等,這些技術(shù)的組合是為了下一步的綜合比賽打基礎(chǔ);第三階段羽毛球綜合技術(shù)比賽。以班級為單位,分組進(jìn)行小組賽和交叉淘汰賽,取得前八的學(xué)生為優(yōu)秀,可以參加校級羽毛球比賽。沒有進(jìn)入前八的學(xué)生要繼續(xù)練習(xí)直到進(jìn)入前八。當(dāng)每個班級進(jìn)行兩輪比賽后,就把兩個班級和并為新的一個班級進(jìn)行新一輪比賽。

在不同的階段教師都要設(shè)計出不同的比賽內(nèi)容,比賽教學(xué)法的設(shè)計是千變?nèi)f化的,有不同的目的就有不同的設(shè)計,就好像教學(xué)方法一樣,“教學(xué)有法但無定法”。無論多好的教學(xué)方法,都需要學(xué)生有基本技術(shù)作為支撐。運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)說的好:“基本技術(shù)掌握的多與少是戰(zhàn)術(shù)變化的基礎(chǔ),同時在比賽中既要限制對方的長處,使其產(chǎn)生最大的不適應(yīng),又要最大的適應(yīng)對手”。在運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)上有一個公理就是:“技術(shù)是戰(zhàn)術(shù)的基礎(chǔ)”[1]。我想:“學(xué)校開設(shè)體育課程不是單單讓學(xué)生了解一項或者更多項體育運(yùn)動項目,而應(yīng)該是讓學(xué)生在體育課程的學(xué)習(xí)下,掌握1～2個項目可以進(jìn)行業(yè)余體育比賽,最終形成體育鍛煉習(xí)慣”。

2 羽毛球課程考試設(shè)計

傳統(tǒng)的高校體育課程考試采用任課教師上課,學(xué)習(xí)結(jié)束后對學(xué)生進(jìn)行該體育項目的考察,進(jìn)行技術(shù)考察以及平時表現(xiàn)考察?，F(xiàn)在很多高校在以上考察方式上又加入體質(zhì)健康測試成績作為體育課程考察的一部分。其這些體育課程的考察內(nèi)容和方法都形同虛設(shè),效果不明顯。喜歡運(yùn)動的學(xué)生依然是體育課成績優(yōu)秀,體質(zhì)健康測試很容易達(dá)標(biāo);而不喜歡運(yùn)動的學(xué)生依然是體育課表現(xiàn)低迷,成績勉強(qiáng)及格,體質(zhì)健康測試往往是不達(dá)標(biāo)。盡管上層從政策上給予支持,學(xué)校體育依然處在無用的狀態(tài)。打破傳統(tǒng)的考教一體化,轉(zhuǎn)變?yōu)榻炭挤蛛x[2]。一部分教師負(fù)責(zé)學(xué)生的基本技術(shù)訓(xùn)練;另一部分教師負(fù)責(zé)學(xué)生的考試?？荚囘M(jìn)行比賽可以設(shè)置在周五或者每天的晚上等時間可以自由決定,學(xué)生預(yù)約報名,如100人報名羽毛球進(jìn)行比賽,每10名為一個檔從90分到不及格。不及格的回到訓(xùn)練的教師班級繼續(xù)訓(xùn)練。兩批教師可以每一年進(jìn)行一次輪換。

所以,改變傳統(tǒng)體育課程考試的方式。用課堂教學(xué)比賽名次代替體育課程的成績,用校級比賽名次代替體育選修課成績,用省級比賽成績,獎勵體育學(xué)分等?？傮w來說,就是用比賽來衡量學(xué)生的體育運(yùn)動水平。在高校大學(xué)生可以選擇一個專項體育項目進(jìn)行4年的學(xué)習(xí),直到能夠把它作為一項參與比賽的體育鍛煉項目。在學(xué)校體育教學(xué)中切記不要進(jìn)入“讓學(xué)生多選幾項體育項目,甚至每個學(xué)期都要換一個項目,為了知道更多的體育項目鍛煉方法和手段,為以后健身所需”。其實(shí),4年本科能夠?qū)W習(xí)一項體育項目進(jìn)行比賽就足夠了,這個觀點(diǎn)即使在中小學(xué)到大學(xué)這個階段都可以進(jìn)行。如果這個看似很簡單的觀點(diǎn)在中小學(xué)或者大學(xué)已經(jīng)實(shí)現(xiàn),那么現(xiàn)在學(xué)校體質(zhì)健康測試的壓力就不會這么大了,青少年體質(zhì)健康狀況也不會是眼前這么讓人擔(dān)憂了?，F(xiàn)在的學(xué)校體育就像現(xiàn)在的中國人學(xué)習(xí)了十幾年英語而不會用英語交流一樣尷尬,所以學(xué)校體育教學(xué)改革勢在必行,也是學(xué)校體育改革的出路。

3 建立終身體育觀念

體育比賽是一種自信的展示,是一種能力的體現(xiàn),是一種肢體美的享受。只有熟練地掌握了運(yùn)動技巧才會有興趣參與到體育比賽中來,感受體育帶給身體的健康和心理的快樂。要建立終身體育觀,而比賽教學(xué)法是建立終身體育觀的有效路徑。從小學(xué)就可以根據(jù)學(xué)生的喜愛進(jìn)行體育項目學(xué)者,小學(xué)6年可以選擇3個體育項目進(jìn)行學(xué)習(xí),每周每個項目練習(xí)2次。6年后基本能夠?qū)W習(xí)完各個項目的基本技術(shù),中學(xué)階段在小學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí),同時參加青少年的比賽或者中學(xué)生的體育比賽。到了高中階段在原有的基礎(chǔ)上選擇2個項目進(jìn)行技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)和專項素質(zhì)練習(xí)以及參與一定的全國體育比賽。當(dāng)進(jìn)入大學(xué)再選擇1個項目進(jìn)行深入研究學(xué)習(xí),當(dāng)然,這里的體育學(xué)習(xí)還只是處在業(yè)余階段,如果特別突出的也可以選擇職業(yè)體育。不從事職業(yè)體育的,他說從事的現(xiàn)有體育項目就會是他的終身體育項目了,而且運(yùn)動水平不會像現(xiàn)在的大學(xué)生一樣對運(yùn)動項目淺嘗輒止。而從小學(xué)到高中再到大學(xué),體育的連續(xù)發(fā)展觀基本不需要額外的經(jīng)濟(jì)投入,只是選擇與堅持體育練習(xí)就足夠。這樣小學(xué)初中高中就真的成了為大學(xué)服務(wù),那么學(xué)校體育也就發(fā)揮他應(yīng)有的健身功能,學(xué)生體質(zhì)健康水平的提升也是指日可待。

基于大學(xué)生體質(zhì)健康測試和大學(xué)生失去參與體育活動的樂趣與動力的現(xiàn)象,反思學(xué)校體育教學(xué)與學(xué)習(xí)學(xué)校體育的方法與手段是否要進(jìn)行改革,而改革過程中小學(xué)、初中、高中與大學(xué)原本是一個統(tǒng)一的教學(xué)體系,他們只是這個教育體系上的一個環(huán)節(jié),每個環(huán)節(jié)都有著自己不可替代的功能和作用以及任務(wù)?，F(xiàn)在這個體系被割裂開,并出現(xiàn)不平等或者遭到公平的對待,并且每個環(huán)節(jié)被分而治之,相互之間脫離應(yīng)有的關(guān)聯(lián)。在各個環(huán)節(jié)中,并不能說哪個環(huán)節(jié)最重要哪個環(huán)節(jié)次重要和哪個環(huán)節(jié)不重要等,更不能說大學(xué)比小學(xué)重要,但現(xiàn)實(shí)中往往是從小到大的被重視。學(xué)校體育發(fā)展到今天這個狀態(tài),教學(xué)改革勢在必行。因此，提出在易上手的體育課程教學(xué)過程中運(yùn)用比賽教學(xué)法這個影響因子,對大學(xué)生體育參與行為進(jìn)行刺激。大學(xué)生體育運(yùn)動技術(shù)與時間在中小學(xué)嚴(yán)重欠缺,學(xué)校體育教學(xué)和學(xué)校體育的教育功能也喪失殆盡,一個完整的體育技能形成的系統(tǒng)被“合理”地分裂開,而分裂開的部分和環(huán)節(jié)就再也不具備整體的體育教育功能了。所以要改變傳統(tǒng)的體育課程考察方式,從教考一體化到教考分離的轉(zhuǎn)變,進(jìn)行對學(xué)校體育基本功能的搶救。希望能夠提高大學(xué)生參與體育運(yùn)動的興趣和時長,最終希望學(xué)校體育能夠提升大學(xué)生的體質(zhì)健康,同時,提出學(xué)校體育教育應(yīng)該從“教學(xué)方法、教學(xué)手段與教學(xué)模式”向“教育制度、招生制度與國家政策”轉(zhuǎn)移研究[3]。

[1]王標(biāo).比賽教學(xué)法在網(wǎng)球普修教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].武漢:武漢體育學(xué)院,2012.

[2]王標(biāo),竇均林.普通高校體育教學(xué)模式設(shè)計[J].當(dāng)代體育科技, 2015,5(20):80-81.

[3]王標(biāo).學(xué)校體育教學(xué)研究[J].當(dāng)代體育科技,2016,6(4):97-98, 100.

G807

A

2095-2813(2017)04(b)-0033-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.11.033

王標(biāo)(1984—),男,安徽利辛人,碩士,講師,研究方向:體育教育訓(xùn)練學(xué)與體育人類學(xué)。