裴善玲

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂教學模式作為一種新的教學方法，由于應(yīng)用實踐較短，在與學科的結(jié)合中存在的一定的不足，尤其在初中歷史教學中，相關(guān)的研究少之甚少。對此本文就翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中歷史教學中的應(yīng)用展開相關(guān)的研究。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂教學 初中歷史 應(yīng)用

【中圖分類號】G434；G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）41-0064-02

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式作為一種全新的教學模式，完全打破了傳統(tǒng)教學模式的限制，更強調(diào)學生在課堂中的主體作用發(fā)揮，能夠激發(fā)學生對課堂學科學習的興趣和熱情。改變學生對歷史學科的認識，重建學習的興趣和信心，進而有效的提高歷史學科的主動性和高效性。加之國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用和發(fā)展，較之國外存在一定的差距[1]，因此，在初中歷史教學中開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式的應(yīng)用具有重大的現(xiàn)實意義。

一、目前翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中歷史課堂應(yīng)用中存在的問題

（一）思想觀念上還未建立重視

與傳統(tǒng)課堂中以教師為主導的教學模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對課堂主體的定位做了重新界定，并對教學時間安排作出顛覆性的改變，將學習時間更多的放在課后，課堂中通過交流討論完成重難點的學習。由此看出，需要學生在課后有足夠的時間去觀看教學視頻資源，但是在實際教學中，由于初中歷史學科知識點并不難，多為集中記憶的內(nèi)容，學生和家長對歷史學習的認識一直停留在背誦記憶學習層次中，加之主干學科的學習任務(wù)較重，導致學生和家長對歷史學科的重視度不足。

（二）部分學生對翻轉(zhuǎn)課堂的不適應(yīng)

傳統(tǒng)教學模式在經(jīng)歷了較長的發(fā)展階段后，已深入滲透到學生學習的狀態(tài)和觀念中，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式作為一個與傳統(tǒng)教學模式截然相反的新模式，旨在改變學生轉(zhuǎn)變被動的學習模式，開展積極的小組合作研究學習，這對學生而言無疑是一項挑戰(zhàn)，對于一些自控能力較差的學生，新教學模式的優(yōu)勢和價值發(fā)揮受到限制，部分學生會存在跟不上教學節(jié)奏的現(xiàn)象。

（三）對教師教學能力和素養(yǎng)要求較高

美國“翻轉(zhuǎn)課堂之父”Aaron Sams在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用中對教師提出了明確的要求：“需要具有較強責任心、愛心，并具備一定設(shè)計技能的專業(yè)教育者來實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式”，除了更注重教師教學能力外，更強調(diào)教師對學生的責任。這是因為在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用中，需要教師耗費較多的時間和精力，結(jié)合歷史教材去設(shè)計針對性的視頻內(nèi)容、教學設(shè)計和自測題目，因此對教師的專業(yè)教學水平進而信息技術(shù)能力有一定的要求[2]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中歷史課堂應(yīng)用的對策

（一）歷史課程的開發(fā)

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在課前有設(shè)計視頻制作的環(huán)節(jié)，需要教師在選擇教學內(nèi)容時，應(yīng)確保內(nèi)容的主題鮮明，深入分析歷史教材，深入學生群體中了解學情，以某個知識點、問題、重難點等為目標，制定針對性的可操作性視頻和教學設(shè)計。視頻錄制可以選用screencast、PPT錄屏軟件等軟件，內(nèi)容圖文并茂、色彩鮮明、文字簡練、知識體系要明確易理解。

（二）課前階段的應(yīng)用

教師建立課前統(tǒng)一的交流平臺，以班級為單位建立QQ群，在該即時通訊平臺上完成布置學習任務(wù)、探討和交流、視頻觀看三方面的教學任務(wù)，有助于教師根據(jù)教學的進度，實施靈活化的課前應(yīng)用，為學生提供實現(xiàn)課前學習解答疑惑的渠道。同樣，教師也可以針對練習中出現(xiàn)的問題進行收集，便于掌握學生課前學習的情況，在課中進行集中講解。視頻觀看可以利用學校的機房和家庭電腦兩種方式，其中以學校機房觀看為佳，因為在家庭中學生能否自主計劃性的完成視頻觀看缺乏教師的監(jiān)督，其課前視頻觀看的效果不夠明確。

（三）課中實施階段的應(yīng)用

使用分組合作探究學習模式，需要教師明確課堂教學的問題，根據(jù)班級學生情況適當分組，確保其民主性和合理性，將討論學習的時間控制在15分鐘左右，并由小組代表進行總結(jié)，并讓小組用紙條記錄本組的觀點，便于教師收集。在傾聽總結(jié)過程中，教師應(yīng)對學生出現(xiàn)的偏差給以糾正，對于出現(xiàn)觀點類似或者思考同學較少的現(xiàn)象時，立即中止匯報，實施更換代表或者重新提問等對策。課后需要開展有效的反思，建立檔案并記錄相關(guān)的書面總結(jié)和學生討論情況，便于后期查閱，借鑒。

綜上所述，在深入分析初中歷史教學中引用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的現(xiàn)狀后，結(jié)合國內(nèi)相關(guān)的研究情況，在教學活動中不應(yīng)直接盲目的照搬套用，需要結(jié)合教學活動和學情，針對性的構(gòu)建緊密的關(guān)系，進而提高初中歷史教學的效率，實現(xiàn)歷史教學的創(chuàng)新發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳子斌.基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的初中歷史教學設(shè)計的實踐與思考[J].亞太教育，2016，32：277-278.

[2]張彤.翻轉(zhuǎn)課堂視角下課堂教學管理研究[J].中國成人教育，2017，02：94-96.endprint