趙雪蓮

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，高中數(shù)學教師在教學中不再只關(guān)注學生的高考成績，而是更注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與獨立思考問題的能力。結(jié)合實踐教學，分析提問的原則和策略，圍繞營造教學情境，提出與生活聯(lián)系的數(shù)學問題，精心設(shè)置問題梯度，提高學生思考問題的能力，創(chuàng)設(shè)的問題情境要與教學內(nèi)容相符合，講究數(shù)學課堂提問的密度，環(huán)環(huán)相扣，把握內(nèi)在關(guān)聯(lián)等五點，旨在探討如何提出有效率的問題，為最終激發(fā)學生思考問題的積極性做好充分準備。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學；提問教學；有效性；問題情境

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）34-0100-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.34.060

課堂提問是數(shù)學教學中極為重要的師生之間雙向的實踐活動。提問作為重要的教學環(huán)節(jié)能有效激發(fā)學生的自主思考，調(diào)動學生的積極學習意識，而且還能有效提高教學的有效性，提高學生對數(shù)學的學習能力和理解能力，實現(xiàn)了教學的最終目的。

一、營造教學情境，提出與生活聯(lián)系的數(shù)學問題

數(shù)學教師在設(shè)計問題的過程中需要全方位地考慮問題的各個方面，比如問題的內(nèi)容、提問的切入點以及提問的方式。提出的問題要能調(diào)動學生思考積極，要能提高學生的思維靈敏性。例如，在分析新知“函數(shù)的概念與圖象”時，為促使學生更好地學習新知識，教師就可以挖掘與學生實際生活相關(guān)聯(lián)的素材，加強對新知的探討，比如“一天的溫度變化曲線”“市場經(jīng)濟的走勢圖”等。教師要求學生收集相關(guān)數(shù)據(jù)，整理這些數(shù)據(jù)信息，也可以將其制作成幻燈片引入新課，使學生真切地感受到函數(shù)其實就在生活中，并且與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系。這在一定程度上能克服學生對“函數(shù)”概念的陌生感與恐懼感，更利于學生思考，提升了學生解決問題的能力，同時也完成了教師的教學目標。

二、精心設(shè)置問題梯度，提高學生思考問題的能力

學生對數(shù)學知識的認識通常是由易到難、由簡單到復(fù)雜、循序漸進的過程。對那些具有一定深度和難度的數(shù)學知識，學生很難理解、領(lǐng)悟。為此，教師可采用化整為零、化難為易的方法，將那些復(fù)雜困難的問題設(shè)計成一組組有梯度的問題串，降低問題的難度，引發(fā)學生積極思考。通過一環(huán)扣一環(huán)、層層遞進的提問方式引導學生深入思考，使學生的思維逐漸向著深度方向發(fā)展；通過層層剖析、循序漸進，最終順利解決問題，使學生的思維達到釋疑明理的高峰。例如，在講解“函數(shù)與方程”內(nèi)容中，盡管函數(shù)和方程是兩個不同的概念，但是都反映出所論量的等量關(guān)系，在一定條件下是可以互相轉(zhuǎn)化的。函數(shù)和方程的思想是對問題中的各量間的依賴關(guān)系進行可行性分析。因此，數(shù)學教師一定要引導學生進行有梯度的思考，將學生的思維縱深充分發(fā)揮出來，讓學生都能在探討新知的過程中主動去發(fā)現(xiàn)問題，并運用所學知識主動去解決這些問題。

三、創(chuàng)設(shè)的問題情境要與教學內(nèi)容相符合

在新課改教學中，教師為了集中學生的注意力，在導入新知識時使用情境方式進行探討。創(chuàng)設(shè)情境時要依照學習的內(nèi)容進行創(chuàng)設(shè)，結(jié)合整個教學單元的主線進行。例如，在分析“空間兩條直線的位置關(guān)系”內(nèi)容時，教師可以指導學生對教室的地面和屋頂之間進行觀察，對房頂上的任一直線與地上的任一直線的位置關(guān)系加以分析，幫助學生快速進入到新內(nèi)容中。創(chuàng)設(shè)問題情境先將學生的積極性調(diào)動出來。此時，教師再講解新課，學生的注意力能迅速集中，興趣也增強了，教學效率也自然得以提高。故此，創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相關(guān)的問題情境有效促進了學生的學習興趣，使他們都能在愉快的學習中獲得新知。

四、講究數(shù)學課堂提問的密度

課堂提問的密度在很大程度上影響著學生學習的靈活度。一節(jié)課中提問的數(shù)量并不代表教學質(zhì)量，提出的問題能引發(fā)學生的深思才能提升教學效率。教師要把握好提問的節(jié)奏，加強學生的思維能力培養(yǎng)，引導學生通過對問題的思考學會分析和發(fā)現(xiàn)問題。提問的密度過大會加重教師的教學壓力，也會讓學生應(yīng)接不暇，導致教與學過程過于緊張，更不利于學生的思考。如果課堂中提問的數(shù)量過少，則會影響師生間的有效互動，課堂氛圍也很難保持輕松活躍。例如，在分析“數(shù)列的概念與簡單表示法”的相關(guān)內(nèi)容時，教師在導入環(huán)節(jié)可以提出兩個問題供學生思考。通過對問題的思考，教師能夠了解學生對數(shù)列的理解，再引出新知。在講解知識環(huán)節(jié)，教師結(jié)合實際，適當增加問題，加強與學生的互動，及時得到學生的反饋信息。在設(shè)置練習環(huán)節(jié)時，教師需要減少提問的幅度，讓學生有充分的時間去做練習，通過作業(yè)練習便于教師發(fā)現(xiàn)學生的學習問題。在總結(jié)環(huán)節(jié)，教師要多鼓勵學生自主提問，抓住最后的時間鼓勵學生說出心中的疑問，這樣在很大程度上也保障了教學的效率。

五、環(huán)環(huán)相扣，把握內(nèi)在關(guān)聯(lián)

數(shù)學知識之間具有很強的耦合性，新知識的學習都是在舊知識的基礎(chǔ)上開展。研究表明，學生對事物的認識過程一般都是從具體到抽象、由淺入深、由表及里，而學習數(shù)學知識的過程中，基于建構(gòu)主義理論，在已學到的知識的基礎(chǔ)上尋找出與新知的契合點，環(huán)環(huán)相扣，再圍繞新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系提出新的問題，引導學生積極思考，體現(xiàn)出問題鏈的連續(xù)性，不斷完善知識結(jié)構(gòu)。例如，在分析“等比數(shù)列前n項和”內(nèi)容時，教師先組織學生回顧并分析數(shù)列前n項和的推導方法，再提出問題“等比和等差數(shù)列求和方法有哪些相同點和不同點”“找出等比數(shù)列求和過程中的特殊性”“如何由等差數(shù)列不同的求和方式引申出等比數(shù)列不同的求和方式”教師要想有效解答這幾點問題，需要尋找出知識之間的契合點，溫故知新的同時，還能激發(fā)學生的合理想象和創(chuàng)造力，強化學生的學習能力。

綜上所述，教師通過提問能實現(xiàn)對課堂的有效調(diào)控，對高中生思維能力、素養(yǎng)的有效培養(yǎng)具有重要作用。多樣化的提問策略有效激活了課堂教學，使高中生樂于參與其中，為踐行以生為本的思想奠定基礎(chǔ)。因此，在教學中，教師要以學生的認知水平和教學內(nèi)容、教學目標為基礎(chǔ)，科學預(yù)設(shè)，巧妙設(shè)問，合理把握課堂的教學進度，動態(tài)調(diào)整，不斷促進完善學生在動態(tài)生成中的數(shù)學素養(yǎng)。

參考文獻：

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[ 責任編輯 杜建立]