論“1+X”群文閱讀教學(xué)的實踐探索

王江柔子

【摘 要】群文閱讀是一種關(guān)注度越來越高的閱讀方式和理念，在小學(xué)教育過程中應(yīng)用群文閱讀能夠幫助學(xué)生把握相關(guān)文章的內(nèi)涵，在對比和關(guān)聯(lián)中學(xué)會自主閱讀，提升文章理解能力，在小學(xué)語文教育過程中應(yīng)用群文閱讀要注意教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建，處理好課內(nèi)和課外文章的關(guān)系，使得語文閱讀教學(xué)模式更加完善，設(shè)計相應(yīng)的閱讀教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀；語文；小學(xué)；教學(xué)

一、“1+X”群文閱讀教學(xué)的定義

《語文課程標準》要求小學(xué)生要擴展學(xué)生的閱讀量和閱讀范圍，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，所以在日產(chǎn)跟語文教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)加大學(xué)生的閱讀實踐，并給予一定的指導(dǎo)。小學(xué)語文課本中每學(xué)期有大約三十篇課文，若每篇課文花費兩到三課時來講解的話，一學(xué)期中很少能夠流出時間來指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練，在完成課本要求的閱讀內(nèi)容之后缺少課外自發(fā)閱讀的擴展。近年來興起的群文閱讀，其閱讀內(nèi)容以課外文章為主，由教師自發(fā)組織，與課內(nèi)內(nèi)容沒有聯(lián)系，也缺少充足的時間保障。

“1+X”群文閱讀教學(xué)模式，是將課文講解與課外閱讀相結(jié)合的群文閱讀，將課外文章作為課文講解的輔助工具。其中的“1”可以指課文本身，可以是文章的主旨，可以說語言表達或記敘技巧，也可以是文中的人物特征或是作者。“X”是指與之具有相同特點的一系列文章，“1+X”就形成了具有明確的相同特點的文章群，簡而言之，“1+X”群文閱讀教學(xué)是以課文為主干，先關(guān)文章為枝葉的教學(xué)方式。

二、“1+X”群文閱讀教學(xué)的意義

“1+X”群文閱讀的價值不僅僅是擴寬學(xué)生的閱讀內(nèi)容，或是將課外閱讀疊加于課文內(nèi)容之上，它是小學(xué)語文教學(xué)觀念和模式的轉(zhuǎn)變，是通過學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合，將閱讀結(jié)構(gòu)化，實現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)和課外閱讀的雙重改革。

（一）提高課文內(nèi)容的授課效率

由于教學(xué)計劃中加入了課外文章閱讀部分，所以需要縮小原有的課文講解課時，以便保證給學(xué)生留出足夠的閱讀時間，由此，教師在對“1”部分進行教學(xué)時必須仔細甄選講授內(nèi)容，抓住課文的核心問題進行講解，在無形之中促使語文課文的講解從“通篇”改為“精髓”，這種精簡的授課方式，能夠大大的提升課文的閱讀質(zhì)量，也能培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中抓住核心問題的能力，既給“X”的引入創(chuàng)造了條件，又能提高“1”的教學(xué)效率。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

“1+X”群文閱讀教學(xué)要求教師將層層深入的講解一篇文章轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)構(gòu)化閱讀一系列文章，將碎片化的課外閱讀整體化。對于學(xué)生而言，閱讀任務(wù)以及接受的信息量增加了，此時教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用略讀、跳讀等閱讀方式，讓學(xué)生們在大量的閱讀任務(wù)中探究適合自己的高效閱讀方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，拓寬學(xué)生的視野和知識網(wǎng)絡(luò)。

（三）實現(xiàn)課本內(nèi)容的升華

“1+X”群文閱讀教學(xué)模式，在不改變教材內(nèi)容和要求的基礎(chǔ)上，讓課外讀物進入日常的語文教學(xué)當(dāng)中，教師只要選對課外文章，就可以很順利的將其引入課堂，逐漸增加學(xué)生的閱讀量。將語文課程中單一的離散的講解一篇文章變?yōu)橐环N系統(tǒng)性的教學(xué)方式，將一些結(jié)構(gòu)性的文章匯集到一起來閱讀，為學(xué)生創(chuàng)造一個理解教材內(nèi)容的語境，通過課內(nèi)外文章的對比閱讀或補充閱讀，使得學(xué)生對課文中的背景、情感、事件有更為清晰的認識。

三、“1+X”群文閱讀教學(xué)的實踐探索

（一）確定“1”

一篇課文會涉及到很對內(nèi)容，那么要將其中的哪個點作為“1”呢？這是進行“1+X”群文閱讀的關(guān)鍵之處也是靈魂所在。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教材中的單元教學(xué)目標或課文特點進行選擇，例如，人教版五年級下冊語文課本中，《小橋流水人家》一課，用文字營造出了水墨畫的場景，在教學(xué)過程中可取“文字中的景”或“文字中的圖畫”作為“1”，以此為依據(jù)，選取同樣含有大篇幅描繪景色的文字的文章，文章的意境不僅限于《小橋流水人家》中所呈現(xiàn)的婉約式描寫，可以是抽象的，可以是細膩的，可以是熱情奔放的，也可以是情景結(jié)合的，如此一來既能帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略不同的描寫風(fēng)格，又能教會學(xué)生描寫景色的不同表達方式。

（二）選擇“X”

“X”是在“1”的基礎(chǔ)上確定的，在選取過程中要注意學(xué)生的年齡，要選取對于他們的年級而言能夠自己讀懂的文章，盡量降低閱讀和理解困難，其次要注意文章的篇幅，由于對群文的閱讀一般是在課堂上進行的，篇幅長度適中的文章有利于學(xué)生在短時間內(nèi)能夠讀出主旨或是與“1”相呼應(yīng)的地方。

例如，人教版語文課本五年級下冊中《落花生》采用了借物喻人的表達方式，在群文的選擇過程中，可以此為依據(jù)選擇《與花兒攀談》、《丑石》等文章，帶領(lǐng)學(xué)生體會借物喻人文章中立意的精妙之處，讀出文章中含蓄隱藏的情感；《學(xué)會看病》一文以母愛為中心，在選取群文時，可選擇畢淑敏的《孩子我為什么打你》、《剝豆》等文章，這三篇文章的結(jié)構(gòu)相近，都是以對話的形式展開記敘，情感上都表現(xiàn)出了母愛。

（三）妙用“+”

“1”和“X”是群文閱讀教學(xué)開展的必備資料，那么如何將資料完美整合就是“+”這一過程的實現(xiàn)方式，可是課堂實踐的策略。

例如：對于人教版三年級下冊課文《月球之謎》，這篇文章對于三個“月球之謎”采取了不同的“發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象、提出問題、回答問題”論述方式，在完成課文教學(xué)之后，選擇《妙不可言的位置》以及課后的“資料袋”作為“X”，對比《妙不可言的位置》第二段中對于“現(xiàn)象、問題、解答”的描述方式，發(fā)現(xiàn)其中的區(qū)別，“資料袋”中對“現(xiàn)象—提問—回答”這一表達方式的補充能夠幫助學(xué)生領(lǐng)會它的運用方式?！皩W(xué)習(xí)-對比-應(yīng)用”的互文式閱讀使“1”與“X”首尾相接。

此外可以采用“X”到“1”的教學(xué)方式，課前進行相關(guān)文章的閱讀訓(xùn)練，使得學(xué)生能夠從閱讀“X”的經(jīng)驗之中推斷“1”的特點，能夠提高對于“1”的學(xué)習(xí)效率。

在群文閱讀的過程中涉及到的課文不僅限于當(dāng)時正在學(xué)的文章，可以聯(lián)系之前所講過的課文，學(xué)生對于講解過的文章有一定的印象，適當(dāng)聯(lián)系之后能夠幫助學(xué)生理解本課的內(nèi)容。另外可以打破教材中課文的排列順序，語文教材中各章節(jié)內(nèi)容基本上可以看作是“并列”關(guān)系，和數(shù)學(xué)知識一樣具有極強的遞進關(guān)系，所以，在語文課堂教學(xué)過程中可以適當(dāng)對課文順序進行調(diào)整，根據(jù)“主旨”、“情感”、“表達方式”等不同的授課重點，選取不同課文中的段落進行對比閱讀，在推進“1+X”群文閱讀的過程中提高教學(xué)效率。

參考文獻：

[1]曹鴻飛.“1+X”群文閱讀教學(xué)的實踐探索[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（語文），2014，（11）：6-9.

[2]章秀平.“1+X”群文閱讀選材思路談[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（語文），2014，（11）：11-13.endprint