慕課：高校思想政治理論課教學(xué)的“?！迸c“機(jī)”

摘 要：隨著21世紀(jì)以來信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，人們的生活、工作與學(xué)習(xí)方式也隨之發(fā)生了顯著變化。尤其是“慕課”的逐漸興起，更是對我國高等院校的思想政治理論課教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，大大促進(jìn)了我國高等教育的改革與創(chuàng)新。為更加深入地探究慕課背景下我國高校思想政治理論課的教學(xué)狀況，本文擬以慕課視域下高校思想政治理論課教學(xué)面臨的重要危機(jī)為切入點，分析慕課為高校思想政治理論課教學(xué)帶來的主要機(jī)遇，提出慕課視域下高校思想政治理論課教學(xué)的具體路徑。

關(guān)鍵詞：慕課；高校；思想政治理論課；教學(xué)；危機(jī)與機(jī)遇

源自于美國的“MOOC”是“Massive Open Online Courses”的簡稱，漢語意思即大規(guī)模的開放性在線課程，通常直接音譯為“慕課”。興起于美國的這種開放式的大規(guī)模在線課程，是對高等院校傳統(tǒng)教育模式的重大革新。其中，慕課的一系列優(yōu)勢不單單局限于可以共享的在線課程，而且還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式的多樣性及靈活性，獨特的慕課學(xué)習(xí)方式與當(dāng)前數(shù)字時代的碎片式學(xué)習(xí)特征十分契合，既便于學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主選擇，同時也充滿了吸引力。以在線課程為核心的慕課模式，不僅實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)在時間與空間上的突破，而且還促進(jìn)了教育觀念與教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，并對教學(xué)過程中教師與學(xué)生的地位、作用等產(chǎn)生了重要影響。高校思想政治理論課作為一門關(guān)鍵的必修課程，從慕課視域?qū)ζ鋵嶋H教學(xué)進(jìn)行分析與研究具有至關(guān)重要的教育意義。

1 慕課視域下高校思想政治理論課教學(xué)面臨的主要挑戰(zhàn)

（一）教學(xué)觀念有待轉(zhuǎn)變

在實際教學(xué)過程中，高校思想政治理論課教學(xué)過于重視理論知識的講授，相對比較輕視思想政治理論課在“做人”方面的教育與引導(dǎo)。同時，傳統(tǒng)的高校思想政治理論課教學(xué)通常是將一系列理論知識以“填鴨式”的方式灌輸給廣大學(xué)生，在整個教學(xué)過程中學(xué)生始終處于比較被動的地位，教學(xué)成效也是通過單一化的評價手段予以考試與測評。[1]與此同時，還有部分高校思想政治理論課教師僅僅依賴于期末測試成績，對大學(xué)生的思想政治理論素養(yǎng)、價值觀、信仰等進(jìn)行評判，這種把思想政治理論課視為如經(jīng)濟(jì)學(xué)、微積分等一些純理論性課程的觀念，在一定程度上忽略了高校思想政治理論課的根本教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)，不利于培養(yǎng)大學(xué)生的思想政治信仰與素養(yǎng)，更是與慕課背景下高校教學(xué)思想觀念相背離，對高校思想政治理論課教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展有著消極影響。

（二）教學(xué)手段有待豐富

當(dāng)前多數(shù)高校在思想政治理論課教學(xué)方面，依然以傳統(tǒng)的講授法模式為主。然而，這種教學(xué)手段一旦運用不合理，則很容易挫傷大學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性。[2]特別是隨著近年來慕課模式的大范圍推廣與應(yīng)用，使得這種傳統(tǒng)的機(jī)械性教學(xué)手段面臨巨大的沖擊與挑戰(zhàn)，如慕課教學(xué)手段的開放性、靈活性等，都對枯燥的、單一的講授法造成了嚴(yán)重影響，迫使其尋求多樣性的革新路徑，以此滿足新時代高校思想政治理論課教學(xué)的需要。

（三）師資力量有待提升

當(dāng)前相當(dāng)一部分高校的思想政治理論課教師不具備以上素養(yǎng)與能力不高，少數(shù)綜合技能較高的師資力量也大都集中于985與211等這類一流高校之中。師資力量比較緊缺，導(dǎo)致高校思想政治理論課的帶頭人鳳毛麟角，特別是在新時期慕課教學(xué)模式興起的背景下，匱乏的師資力量更是阻礙大學(xué)生思想政治理論素養(yǎng)提升的重要制約因素，因而師資力量迫切需要提升。

2 慕課視域下高校思想政治理論課教學(xué)面臨的重要機(jī)遇

（一）突出大學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的帶動下，慕課教學(xué)模式也在全球范圍內(nèi)迅速普及。慕課視域下的高校思想政治理論課教學(xué)，使得大學(xué)生突破了被動接收課程知識的局面，教師與大學(xué)生也不再是單純的“教”與“學(xué)”的關(guān)系，而是能夠相互溝通、相互切磋的互動關(guān)系。[3]更為重要的是，慕課背景下的大學(xué)生可以自主則取學(xué)習(xí)內(nèi)容，并根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀況制定相應(yīng)的考試內(nèi)容，大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終處于主動地位；課程信息量也比較精簡，通常圍繞知識點進(jìn)行教學(xué)，非常便于大學(xué)生的知識復(fù)習(xí)。

（二）促進(jìn)教育資源的開放共享

教育資源的開放性、平等性與共享性是實現(xiàn)教育公平的重要表現(xiàn)。直到現(xiàn)代社會，教育才日漸趨于實質(zhì)性的平等，即更為重視形式與內(nèi)容、結(jié)果與過程的有機(jī)統(tǒng)一，更為關(guān)注人的價值與本性的彰顯，更為強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)對教育的推動作用。所以，以現(xiàn)代化信息技術(shù)為支撐的慕課教學(xué)平臺，不但能夠促使不同國家與地區(qū)的大學(xué)生可以有效突破空間上的局限，享有平等的優(yōu)質(zhì)教育資源的權(quán)力，而且可以滿足不同大學(xué)生的獨特個性需求，即只要大學(xué)生擁有終端設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，就能根據(jù)自身的愛好、興趣以及需求等進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）創(chuàng)新課程的教學(xué)載體

在高校思想政治理論課的教學(xué)進(jìn)程中，所謂的網(wǎng)絡(luò)化是重要話題之一。網(wǎng)絡(luò)化的高校思想政治理論課不單單是網(wǎng)上的精品課程與優(yōu)質(zhì)的多媒體教學(xué)方案，而且還是緊扣大學(xué)生的各種網(wǎng)絡(luò)習(xí)慣與網(wǎng)絡(luò)行為，通過貼近大學(xué)生實際狀況開展網(wǎng)絡(luò)式的教學(xué)。譬如，慕課教學(xué)與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)就有很大不同，即慕課教學(xué)模式具有顯著的碎片化特征，其能夠?qū)ⅹ毩⒌恼鹿?jié)內(nèi)容制作成8-10分鐘的微課程，且慕課學(xué)習(xí)者必須在掌握必要內(nèi)容的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行下一步的課程學(xué)習(xí)。從中可以看出，慕課教學(xué)不但遵循了注意力的分配規(guī)律，而且方便了非正式場景下的大學(xué)生學(xué)習(xí)，將會真正推動網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。

3 慕課視域下高校思想政治理論課教學(xué)的具體路徑

（一）加強(qiáng)教師隊伍的建設(shè)力度

高校思想整治理論課的教學(xué)績效離不開教育體系的協(xié)同功能，更離不開教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮。因此，一方面高校應(yīng)加大針對思想政治理論課教師的培訓(xùn)力度，重點對教師的教學(xué)理念、網(wǎng)絡(luò)技能、教學(xué)能力等進(jìn)行培養(yǎng)與鍛煉，利用一切資源加強(qiáng)教師隊伍的建設(shè)力度；另一方面教師自身也應(yīng)利用各種機(jī)會加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)與視野范圍，努力促使自己向“雙師型”教師靠攏。只有通過各種途徑加大教師隊伍的建設(shè)力度，才能保障慕課背景下的高校思想政治理論課教學(xué)效果。

（二）完善慕課平臺的教學(xué)監(jiān)督

慕課平臺的功能發(fā)揮需要合理的、科學(xué)的監(jiān)督予以保障，預(yù)防不良信息對學(xué)生思想觀念、政治信仰的侵蝕，主動占據(jù)慕課教學(xué)的輿論制高點，從而幫助大學(xué)生筑牢精神領(lǐng)域的防線與思想領(lǐng)域的安全地帶。[4]這就需要強(qiáng)化對慕課平臺有關(guān)管理機(jī)制的改革與完善，建立健全安全監(jiān)測、通報預(yù)警、應(yīng)急管理等方面的體制機(jī)制，逐步形成慕課教學(xué)內(nèi)容的審查管理機(jī)制等，切實推進(jìn)慕課平臺的健康和諧運行。

（三）制定科學(xué)的學(xué)習(xí)成果評價體系

慕課視域下的高校思想政治理論課學(xué)習(xí)成果的具體評價，必須做到線上評價與線下評價、過程評價與結(jié)果評價、理論評價與實踐評價的有機(jī)結(jié)合。其中，過程評價包括教學(xué)平臺上的考試題庫、課后練習(xí)以及平臺討論等；結(jié)果評價包括閉卷或者開卷考試；理論評價包括重點知識隨機(jī)測評、作業(yè)展示等；實踐評價包括實地參觀或考察、社會實踐等。只有制定出科學(xué)合理的學(xué)習(xí)成果評價體系，才能實現(xiàn)慕課教學(xué)的質(zhì)量與效果最大化。

參考文獻(xiàn)

[1]王晚英. 高職思想整治理論課慕課發(fā)展困境及對策探討——基于思政慕課的調(diào)查與分析[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016（07）.

[2]代長彬. 高校思想整治理論課慕課的生成、沖突及建構(gòu)——基于意識形態(tài)的視角[J].湖南廣播電視大學(xué)學(xué)報，2016（04）.

[3]耿俊茂，趙君，張瑞. 基于“慕課”啟發(fā)的思想政治理論課教學(xué)改革研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）：2016（02）.

[4]褚顏魁.混合式教學(xué)：慕課背景下民辦高校思想整治理論課教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J]. 新教師教學(xué)，2016（15）.

作者簡介

寧思宇（1988-），男，漢族，遼寧營口人，學(xué)士，三亞航空旅游職業(yè)學(xué)院助教；研究方向：思想政治教育。endprint