微課在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用策略

張建偉+李楠

摘 要：21世紀(jì)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，我國(guó)教學(xué)模式與教學(xué)手段日漸多元化，大大推動(dòng)了網(wǎng)絡(luò)課程的改進(jìn)。微課作為一種新型教學(xué)模式受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，將其應(yīng)用于中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)一步提高計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量，順利實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：微課；中職；計(jì)算機(jī)教學(xué)

近些年來(lái)，隨著我國(guó)科技信息和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，我國(guó)逐漸邁進(jìn)了數(shù)字化、信息化和互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代。微課作為一種融合現(xiàn)代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的新型教學(xué)模式，主要特點(diǎn)是時(shí)間短、主題突出、針對(duì)性強(qiáng)、內(nèi)容短小精悍，主要是教師針對(duì)某個(gè)課題或者是知識(shí)重難點(diǎn)的講解。微課充分考慮了人的注意力集中的有效時(shí)間，授課時(shí)間一般控制在5-10分鐘，旨在最短的時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生集中注意力掌握教學(xué)內(nèi)容。目前，微課已經(jīng)成為我國(guó)信息網(wǎng)絡(luò)化教育的重要發(fā)展趨勢(shì)，受到了廣泛的推崇。

1 當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

許多學(xué)生和家長(zhǎng)在報(bào)考中職院校時(shí)，并沒(méi)有考慮學(xué)生自身的興趣和特長(zhǎng)，比較隨意，更不了解所報(bào)專業(yè)，只是為了獲得中職院校的一紙文憑。甚至一些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，無(wú)法獲得高中學(xué)歷的錄取通知，家長(zhǎng)為了學(xué)生能夠有更高的學(xué)歷，只好退而求其次讓學(xué)生報(bào)考中職院校。這樣條件下的學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，僅僅為了拿到中職文憑而上學(xué)。

（二）枯燥無(wú)味的教學(xué)模式

當(dāng)前大多中職院校依舊采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師以灌輸式的形式在計(jì)算機(jī)課堂上講授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地聽，師生之間沒(méi)有任何的互動(dòng)和討論。同時(shí)，中職院校教師少、學(xué)生多，課堂教學(xué)多以大班形式出現(xiàn)，導(dǎo)致師生之間缺乏必要的溝通交流，即使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題也不能得到有效及時(shí)的解決。這種教學(xué)模式讓學(xué)生對(duì)枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容心生厭惡，嚴(yán)重影響其學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果低下。[1]

（三）學(xué)生文化基礎(chǔ)弱

一般來(lái)說(shuō)，中職院校的學(xué)生文化基礎(chǔ)較薄弱，彼此之間學(xué)習(xí)成績(jī)有著較大的差異。他們學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，對(duì)教學(xué)內(nèi)容毫無(wú)興趣，學(xué)習(xí)參與度極低，加上計(jì)算機(jī)課程邏輯性和操作性較強(qiáng)，使得學(xué)生很容易產(chǎn)生不良的厭學(xué)情緒。

2 微課在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的積極作用

（一）有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

我國(guó)傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式多以填鴨式講授為主，大部分時(shí)間都是老師在講臺(tái)上計(jì)算機(jī)理論知識(shí)，學(xué)生在下面聽，課堂教學(xué)內(nèi)容變得枯燥無(wú)味，學(xué)生失去了獲得知識(shí)的興趣，教師與學(xué)生之間缺乏良性互動(dòng)。這種講授方式只注意到了教師的主導(dǎo)作用，卻忽視了學(xué)生的主體地位，讓教師成為了課堂的主體。微課作為一種以視頻為主，通過(guò)多媒體傳授學(xué)生知識(shí)的教學(xué)方式，能夠?qū)⒖菰锏慕虒W(xué)內(nèi)容變得更多豐富，使得教學(xué)內(nèi)容充滿畫面感，勾起學(xué)生的好奇心，無(wú)形中激發(fā)了學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，微課教學(xué)通過(guò)一定的視頻形式將計(jì)算機(jī)教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行深入分析，把復(fù)雜抽象的問(wèn)題以簡(jiǎn)單、具體的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)其一目了然，能夠讓學(xué)生在最短的時(shí)間里快速吸收、并掌握到教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)知識(shí)。微課的應(yīng)用能夠?qū)⒄n堂交給學(xué)生，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)參與問(wèn)題討論，有效增加了課堂教學(xué)的活躍性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高計(jì)算機(jī)教學(xué)的課堂質(zhì)量。

（二）有助于更新教學(xué)觀念，增加良性互動(dòng)

近些年，我國(guó)教學(xué)改革一直在不斷深入，但是仍然無(wú)法完全擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為只要將計(jì)算機(jī)課堂理論知識(shí)完整的講授給學(xué)生即可，嚴(yán)重忽視了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位，使得師生之間、學(xué)生之間缺乏有效互動(dòng)，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量低下。微課是一種網(wǎng)絡(luò)化視頻教學(xué)模式，教師通過(guò)將教學(xué)內(nèi)容以視頻形式播放，學(xué)生能夠在網(wǎng)絡(luò)課堂上進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題討論，對(duì)難以理解的知識(shí)內(nèi)容能夠及時(shí)與教師進(jìn)行討論，有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，微課的應(yīng)用能夠幫助教學(xué)根據(jù)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平展開小組學(xué)習(xí)，獲得較好的學(xué)習(xí)成績(jī)。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)多以個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)為主，合作學(xué)習(xí)很容易變成組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)，而微課更加強(qiáng)調(diào)個(gè)體之間朝著互相協(xié)作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)討論。這就需要在具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中增加對(duì)學(xué)生集體觀念的培養(yǎng)，促使其彼此合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。微課通過(guò)讓學(xué)生之間相互協(xié)作，有效促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。微課從整體上促使了計(jì)算機(jī)教學(xué)觀念由傳統(tǒng)走向互動(dòng)式、自主式教學(xué)觀念的實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，有效增加了師生之間、學(xué)生之間的良性互動(dòng)，大大提升了中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。[2]

3 微課在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）有針對(duì)性地設(shè)計(jì)微課教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效果

在對(duì)微課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮到應(yīng)該如何在課堂上使用微課，何時(shí)引入微課、微課的觀看內(nèi)容、學(xué)生分析討論的方式、問(wèn)題的提出與解決、教師的總結(jié)評(píng)價(jià)等諸多環(huán)節(jié)都需要仔細(xì)斟酌。在開展微課教學(xué)時(shí)，教師可以選擇讓學(xué)習(xí)成績(jī)較好的同學(xué)回答其他同學(xué)提出的問(wèn)題，既增加了回答問(wèn)題同學(xué)的學(xué)習(xí)成就感，也提升了提問(wèn)同學(xué)的知識(shí)認(rèn)知度，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，最大限度滿足了學(xué)生個(gè)性化、差異化學(xué)習(xí)。必須注意，對(duì)微課教學(xué)不能盲目濫用，不能對(duì)任何教學(xué)內(nèi)容都使用微課，微課應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)在該出現(xiàn)的地方、解決該解決的問(wèn)題，更不要片面地認(rèn)為微課就是看視頻，這樣就會(huì)偏離微課教學(xué)的目的，不利于提升教學(xué)效果。

（二）建立微課網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，增強(qiáng)師生互動(dòng)

在開展微課教學(xué)時(shí)，教師可以將制作好的視頻提前傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，提高教學(xué)效率。這就需要教師建立微課網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)視頻的良好傳閱以及師生之間的互動(dòng)。比如，教師可以通過(guò)QQ、微信、論壇、微博等方式建立網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，課前教師將視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)以供學(xué)生在線學(xué)習(xí)或者下載，并將自測(cè)試題同步上傳，學(xué)生能夠依照自己所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解答，教師結(jié)合學(xué)生的測(cè)試成績(jī)，找出學(xué)生的困惑點(diǎn)，有針對(duì)性地開展課堂教學(xué)，有助于實(shí)現(xiàn)分級(jí)教學(xué)。同時(shí)，在課后教師也可以要求學(xué)生將作業(yè)上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生之間相互檢查、閱覽，并給出自己的意見，能夠有效擴(kuò)寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提升教學(xué)質(zhì)量。[3]

（三）創(chuàng)建教學(xué)情境，提高學(xué)習(xí)效率

計(jì)算機(jī)課程是一門邏輯性和操作性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作能力提出了較高的要求。然而中職院校的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較差，用傳統(tǒng)的教學(xué)方法并不能有效提升他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。教師可以借助微課教學(xué)模式對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合與優(yōu)化，利用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)建恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境。比如，教師在開展微課教學(xué)過(guò)程中可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)加入一些相關(guān)的影視片段，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)直觀、有趣味的教學(xué)情境，能夠有效集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升和計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展有著重要作用。

綜上所述，微課作為一種新型教學(xué)模式，是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革，更是教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)理念的更新，其應(yīng)用在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中發(fā)揮著非常重要的積極作用，大大促進(jìn)了中職教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

參考文獻(xiàn)

[1]戎智勇，程國(guó)祥.微課在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J]，考試周刊·信息技術(shù)教學(xué)與研究，2016（18）.

[2]王軍.微課在中職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)中的應(yīng)用探討[J]，職教通訊·教學(xué)模式創(chuàng)新，2014（36）.

[3]田明松.關(guān)于微課應(yīng)用于中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的若干思考[J]，應(yīng)用研發(fā)·教育信息化，2015（09）.endprint