李生琦+陳金磊

摘要：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)部啟動(dòng)機(jī)制。文章基于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論編制了研究生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問卷。以長春市150名研究生為被試進(jìn)行問卷調(diào)查，對數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析，并分析問卷的信度和效度。結(jié)果表明，當(dāng)代研究生動(dòng)機(jī)包含4個(gè)因素，即外在期望動(dòng)機(jī)、職業(yè)要求動(dòng)機(jī)、內(nèi)在提升動(dòng)機(jī)和求知?jiǎng)訖C(jī)。研究生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在性別方面沒有顯著差異，研究生學(xué)習(xí)生活感受越豐富的其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；研究生；信度；效度

一、問題提出

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)部啟動(dòng)機(jī)制。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用。首先，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有激活指向作用。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)決定著學(xué)習(xí)方向。其次，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)決定學(xué)習(xí)進(jìn)度。最后，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平的高低直接影響學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)成績。

影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素有很多。多數(shù)國外專家和學(xué)者使用定量研究方法，用因子分析、方差分析等從微觀上分析了其他相關(guān)因素與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系，如動(dòng)機(jī)類型與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與態(tài)度、家長、年齡之間的關(guān)系等。而國內(nèi)對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究起步較晚，大部分的學(xué)者將視角集中于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類以及相關(guān)因素的研究上。高一虹使用問卷抽樣調(diào)查法考察了國內(nèi)30多所在校本科生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，將中國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為成績、出國、內(nèi)在興趣、學(xué)習(xí)情境、社會(huì)責(zé)任、個(gè)人發(fā)展和信息媒介動(dòng)機(jī)等七大動(dòng)機(jī)，并發(fā)現(xiàn)出國、興趣、個(gè)人發(fā)展、社會(huì)責(zé)任和信息媒介動(dòng)機(jī)與努力程度成正比關(guān)系；成績型動(dòng)機(jī)與努力程度成反比關(guān)系。但是，有研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并非是固定不變的，它具有動(dòng)態(tài)性、環(huán)境制約性和領(lǐng)域特殊性，并可以通過多種途徑強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，隨著時(shí)代的變遷探討當(dāng)前大背景下研究生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)是必要的。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論研究主要有以下幾個(gè)方面：

（一）需要層次理論。該理論認(rèn)為人作為一個(gè)有機(jī)整體，具有多種動(dòng)機(jī)和需要，并把動(dòng)機(jī)看作是滿足不同層次需要的過程。

（二）強(qiáng)化理論。人的行為在不斷受到外部刺激和強(qiáng)化后才能產(chǎn)生動(dòng)機(jī)。強(qiáng)化也有正負(fù)之分，“獎(jiǎng)勵(lì)”是正強(qiáng)化而“懲罰”是負(fù)強(qiáng)化。該理論認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)教師用表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)對學(xué)生施加正強(qiáng)化時(shí)，就會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，反之就會(huì)削弱。

（三）歸因理論。歸因是指人們對自己行為或他們活動(dòng)的因果關(guān)系進(jìn)行分析，指出其性質(zhì)或者推斷其原因的過程。學(xué)生將成敗的原因歸結(jié)在何種維度上將對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生不同的影響。Weiner將歸因大致分為兩類，內(nèi)在因素和外在因素，并將穩(wěn)定性加入進(jìn)來，可分為內(nèi)部穩(wěn)定、內(nèi)部不穩(wěn)定、外部穩(wěn)定和外部不穩(wěn)定。歸因研究的結(jié)果發(fā)現(xiàn)如下：人們更可能把成功歸因于外部的、不穩(wěn)定的因素如天賦和運(yùn)氣等，而把失敗歸因于內(nèi)部的、穩(wěn)定的因素如努力等；把成功歸因于內(nèi)在因素能力的學(xué)生比把成功歸于外在因素的學(xué)生對未來學(xué)習(xí)是否取得成功更有信心；Schunk也發(fā)現(xiàn)，僅僅對學(xué)生強(qiáng)調(diào)努力的重要性或僅使學(xué)生認(rèn)識到自己努力不夠還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還應(yīng)對學(xué)生做出的努力進(jìn)行正面的評價(jià)和反饋，使他們看到努力的效果，堅(jiān)定他們想通過努力來爭取最后成功的信念。

（四）自我效能理論。自我效能指人對自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。Bandura認(rèn)為存在兩種期望，分別是結(jié)果期望和效能期望。結(jié)果期望是指個(gè)體對自身行為某種結(jié)果的估計(jì)或預(yù)測。Zimmerman等實(shí)證研究表明學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)成績都受自我效能的影響。

綜上所述，本文主要研究目的是弄清當(dāng)代研究生群體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)所包含的結(jié)構(gòu)，以及存在特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上給出相應(yīng)的建議和對策，從而有利于提高研究生群體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)其自身的潛能、創(chuàng)新意識和取得更多的研究成果。

二、研究方法

（一）被試

在長春市某高校隨機(jī)發(fā)放150份問卷，收回問卷143份，其中問卷有效分?jǐn)?shù)為124份，有效率為82.7%，其中男女比例均衡（男59人，女65人），平均年齡為24.85歲（SD=1.66）。

（二）研究工具

研究采用問卷調(diào)查法，有2個(gè)問卷組成：自行設(shè)計(jì)的一般情況調(diào)查表和自編的研究生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)情況調(diào)查問卷。前者包括被試的基本信息情況，如性別、民族、生源地等14個(gè)項(xiàng)目。后者綜合國內(nèi)外學(xué)者對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究成果，自行編制了研究生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)情況調(diào)查問卷，對35項(xiàng)題目進(jìn)行信度檢驗(yàn)，分半信度為0.924，信度良好。所有數(shù)據(jù)使用SPSS 1 8.0數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工具對數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因素分析、t檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)分析等。

三、研究結(jié)果

（一）當(dāng)代研究生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

將被試按總分高低排列，取得分最高的27%被試作為高分組，得分最低的27%被試作為低分組，對高分組和低分組進(jìn)行t檢驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)所有題目均達(dá)到顯著性差異，因此未刪除任何題目。對整個(gè)問卷項(xiàng)目的總分以及各因素的總分進(jìn)行相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)各維度之間以及與總分之間存在顯著相關(guān)，具體見表1。

（二）結(jié)構(gòu)效度

研究采用主成分法和方差最大正交旋轉(zhuǎn)法對35個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行探索性因素分析，具體結(jié)果見表2，KMO統(tǒng)計(jì)量為0.833，達(dá)到了非常好的水平，同時(shí)Bartlett球型檢驗(yàn)x2=2373.892，p<0.001，表明有共同因素存在于該數(shù)據(jù)群的相關(guān)矩陣間，也說明該數(shù)據(jù)群非常適合做因素分析。刪除因素負(fù)荷小于0.5的題目，在多個(gè)因子上同時(shí)具有較高負(fù)荷的題目。最后剩余25題，4個(gè)因素，可以解釋總方差的51.927%。分別將其命名為外在期望動(dòng)機(jī)、內(nèi)在提升動(dòng)機(jī)、職業(yè)需求動(dòng)機(jī)、求知?jiǎng)訖C(jī)。

（三）當(dāng)代研究生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的總體特點(diǎn)

將自行設(shè)計(jì)的一般情況調(diào)查表中的項(xiàng)目作為自變量，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問卷的總分及各維度的分值作為因變量，進(jìn)行方差分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及各維度在性別、民族、是否獨(dú)生子女、生源地、婚戀狀況、是否跨專業(yè)讀研、讀研前是否工作以及專業(yè)類別上均不存在顯著差異，ps>0.05。但是初開始以及目前對研究生學(xué)習(xí)生活的感受對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總分影響差異顯著，p<0.001。具體來說，感覺豐富多彩的群體比感覺一般和差的群體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得分要高，但是感覺一般的群體與感覺差的群體之間學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得分則沒有差別，說明對研究生學(xué)習(xí)生活感受越豐富的人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)。

四、討論與建議

通過編制當(dāng)代研究生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問卷并深入探討其結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代研究生動(dòng)機(jī)包含4個(gè)因素，即外在期望動(dòng)機(jī)、職業(yè)要求動(dòng)機(jī)、內(nèi)在提升動(dòng)機(jī)和求知?jiǎng)訖C(jī)。研究編制的問卷具有良好的信效度，可以應(yīng)用于研究生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的測量。

研究發(fā)現(xiàn)，男女生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間沒有差別，由于研究生學(xué)習(xí)生活的特殊性、自主學(xué)習(xí)時(shí)間增多，男生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能會(huì)弱于女生，但是兩者在總體水平上不存在差異，反映出當(dāng)代研究生的總體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平向積極、健康方面發(fā)展。事實(shí)上，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并非是固定不變的，它具有動(dòng)態(tài)性、環(huán)境制約性和領(lǐng)域特殊性，并可以通過多種方法和途徑強(qiáng)化個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。高?？梢酝ㄟ^豐富研究生的研究和學(xué)習(xí)生活以及增加其對課程的喜愛程度來提高研究生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。endprint