尤海燕

【摘 要】引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情景教學(xué)是對于學(xué)生的興趣的培養(yǎng)，也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對于文章的了解程度提高自身的語文水平，同時(shí)也會(huì)讓他們的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上面來，增強(qiáng)課堂的效率，提高學(xué)生的凝聚力和對于文章的認(rèn)知能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；情景教學(xué)；高年級

由于當(dāng)今小升初的壓力，同時(shí)教育卻越來越重視小學(xué)生的綜合素質(zhì)教育，并為了發(fā)展小學(xué)生的教育加快小學(xué)生學(xué)習(xí)的步伐，同時(shí)讓小學(xué)生參加到課堂的活動(dòng)中來，與教師實(shí)現(xiàn)良好的互動(dòng)，活躍課堂的氣氛，增強(qiáng)課堂的凝聚力，提升課堂效率，對情景教學(xué)是非常必要的。

一、教師設(shè)計(jì)情景課堂，讓小學(xué)生參與其中并發(fā)揮對于課文的理解與認(rèn)知

當(dāng)今高年級的小學(xué)生，由于社會(huì)家庭學(xué)校等方面的原因，讓他們對于課文的情景只是限制于讀和背，他們不會(huì)深入的了解文章中的情感以及情景，甚至沒有要求背誦的文章好多孩子就放棄了學(xué)習(xí)，放棄了理解，因此需要老師設(shè)計(jì)一個(gè)帶有情景類的課堂讓學(xué)生主動(dòng)的融入其中，發(fā)揮他們的興趣，增加他們對于課堂的參與程度。讓學(xué)生認(rèn)識到他是課堂的一份子，有義務(wù)去讓課堂更加的完善與活躍，同時(shí)老師可以試著引起學(xué)生的共鳴比如《慈母情深》這一文中老師可以讓學(xué)生先仔細(xì)讀一遍文章。然后自由發(fā)揮講一講自己的媽媽在平時(shí)對自己的好，同時(shí)講解父母的不容易以及父母的辛勞，當(dāng)讀到：我穿過一排排縫紉機(jī)，走到那個(gè)角落，看見一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機(jī)挨得很近。周圍幾只燈泡烤著我的臉。這時(shí)候老師可以播放《燭光里的媽媽》這一首歌讓學(xué)生自己感悟自己體會(huì)。這樣會(huì)引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生了解到文中母親的真情實(shí)感，同時(shí)也體會(huì)到自己媽媽的辛苦和勞累，教導(dǎo)學(xué)生有一顆感恩的心，對父母懷著真摯的情懷，這對于學(xué)生的以后的寫作能力或者是人格的培養(yǎng)都是十分有利的。作為高年級的學(xué)生，他們的心智已經(jīng)比很多低年級的學(xué)生好很多了，所以他們更加能夠體會(huì)到這種情景，也更能夠接受情景的教學(xué)，因此老師已經(jīng)可以試著設(shè)計(jì)情景教學(xué)讓學(xué)生走進(jìn)文章之中。

二、通過情景教學(xué)提升課堂的凝聚力，增強(qiáng)學(xué)生對于知識的汲取力度

課堂是一個(gè)班的課堂，是老師和學(xué)生共同參與的課堂，因此課堂的凝聚力是非常重要的，老師扮演的只是一個(gè)引導(dǎo)者的角色，真正要學(xué)習(xí)的還只能是學(xué)生。老師勤勤懇懇的教學(xué)，一絲不茍最后換來的卻只是下面的學(xué)生睡倒一片。這就是典型的缺乏課堂凝聚力的表現(xiàn)。而情景教學(xué)卻可以彌補(bǔ)這個(gè)缺點(diǎn)，在情景教學(xué)中老師需要負(fù)責(zé)介紹或創(chuàng)造一些具有感情色彩的場景或者情景，以生動(dòng)形象的音樂、圖畫、小段片等為主體的具體的場景，通過這些場景來引起學(xué)生對于生活或者學(xué)習(xí)的課文文章內(nèi)容的一種感悟，從而幫助學(xué)生能夠更加深刻更加透徹的理解教材，同時(shí)老師可以根據(jù)學(xué)生的心理預(yù)期功能可以探索尋找新的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于通過一些符合學(xué)習(xí)內(nèi)容的場景和外界刺激來激發(fā)學(xué)生對于文章的情感，引起學(xué)生的感悟，讓學(xué)生可以更加全身心的投入課堂，投入文章中比如在《假如沒有灰塵》一文中老師可以讓學(xué)生先討論灰塵在生活中的地位，同時(shí)讓學(xué)生看一些關(guān)于灰塵的照片或者動(dòng)態(tài)圖，然后反問學(xué)生灰塵真的一點(diǎn)作用也沒有嗎，以比來激發(fā)學(xué)生的好奇心，然后老師就可以通過講解課文來讓學(xué)生明白灰塵的重要性。然后因?yàn)閷W(xué)生灰塵的特點(diǎn)和作用有了了解，因此老師便可以提問學(xué)生：假如沒有灰塵，我們將面臨怎樣的情況呢。以比來加強(qiáng)學(xué)生對于課堂的參與力度，也加強(qiáng)了課堂的凝聚力。

三、通過情景教學(xué)提升課堂的效率，活躍課堂的氣氛

語文對于學(xué)生來說，不同的老師就有著不同感受，有些老師的教學(xué)方式學(xué)生比較喜歡，那么這一節(jié)語文課學(xué)生便能夠認(rèn)真的聽講一絲不茍的了解課文的主要中心和脈絡(luò)，課堂效率提上去了學(xué)生也會(huì)學(xué)的開心《圓明園的毀滅》這一文學(xué)生對于圓明園的歷史大多都還不了解，因此就更需要老師有著更加新穎的教學(xué)模式，如果老師只是說：圓明園遺址位于北京市西郊。這是皇家園林中數(shù)一數(shù)二的宏偉建筑是世界建筑史上的一個(gè)奇跡。清政府集中了全國的能工巧匠，花費(fèi)巨額資金，在一百五十年后建成的工程，里面奇珍異寶無數(shù)很多美麗的景色巧奪天工的工藝品更是數(shù)不勝數(shù)。但是這個(gè)著名的花園，竟然在1860個(gè)英國和法國軍隊(duì)瘋狂搶劫縱火燒毀后，變成了廢墟。如果這么講對于學(xué)生的觸動(dòng)雖然大，但是卻并不能將他們代入文章之中，但是如果老師可以將一些關(guān)于圓明園的圖片，自己當(dāng)時(shí)八國聯(lián)軍侵華的暴行通過ppt展示出來的話，對于學(xué)生的印象絕對是十分深刻的，同時(shí)也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加快教學(xué)的進(jìn)度，讓課堂的氣氛更加的活躍。

四、結(jié)束語

情景教學(xué)對于學(xué)生來說是一個(gè)新的體驗(yàn)，而對于老師來說卻是一個(gè)新的挑戰(zhàn)，老師付出了辛勤的汗水，換來的可能是一個(gè)融洽課堂。學(xué)生學(xué)習(xí)有效率班級課堂有凝聚力課堂的氣氛也活躍了上來，對于學(xué)生的壓力也會(huì)減少，對于學(xué)生的一生都有很大的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]張鵬飛.情景教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中國校外教育，2014（S1）：451.endprint