張梅+南德紅+吳冉

摘要：在專業(yè)認(rèn)同和適應(yīng)性視域下，從專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感、學(xué)習(xí)適應(yīng)、校園適應(yīng)、擇業(yè)適應(yīng)、自我適應(yīng)和人際關(guān)系適應(yīng)七個(gè)維度，對(duì)“一貫制”和“分段式”相結(jié)合的中高職貫通學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式進(jìn)行總結(jié)、調(diào)研、分析和討論，以期為中高職貫通綜合素質(zhì)教育提供可借鑒、可復(fù)制、可操作的基本模式。

關(guān)鍵詞：專業(yè)認(rèn)同；適應(yīng)性；中高職貫通；綜合素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2017）11-0050-06

一、引言

中高職貫通教育是國(guó)家針對(duì)當(dāng)今社會(huì)對(duì)職業(yè)技術(shù)人才的需求提出的人才教育發(fā)展方案，與《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出“統(tǒng)籌中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育發(fā)展”的要求相契合。自2010年上海市推行中高職貫通試點(diǎn)開(kāi)始，中高職貫通專業(yè)招生一直呈現(xiàn)出報(bào)名人數(shù)多（上海市2010年中高職貫通招生總數(shù)為480名，2011年約1 500名，2012年約1 400名，2013年約3 500名，2014年約5 500名，2015年約5 700名）、考生分?jǐn)?shù)高等特點(diǎn)。而中高職貫通模式本身緩解了我國(guó)職業(yè)技術(shù)人才匱乏、中職生就業(yè)壓力增大、家長(zhǎng)對(duì)孩子期望高等情況，使中高職辦學(xué)資源得到充分利用，學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)與職業(yè)發(fā)展效果最大化。

上海市中高職貫通教育基本原則是：“貫通培養(yǎng)方案要一體化設(shè)計(jì)，不分中高職階段?！敝懈呗氊炌ㄅ囵B(yǎng)的學(xué)生將在校度過(guò)五年或六年的時(shí)間，將經(jīng)歷未成年和成年兩個(gè)人生階段，在學(xué)歷培養(yǎng)上將經(jīng)歷從中專生到大學(xué)生的過(guò)程。這兩個(gè)不同的階段和過(guò)程，對(duì)我們?nèi)绾翁岣邔W(xué)生的綜合素質(zhì)提出了新的挑戰(zhàn)。我們既要尊重學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，要有教育的階段性、層次性、漸進(jìn)性；又不能采取五年制高職教育的“3+2”或“2+3”模式，更不能以高職覆蓋中職。因此，中高職貫通學(xué)生的綜合素質(zhì)提升非常有必要進(jìn)行整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)。

以“中高職貫通”為關(guān)鍵詞，在中國(guó)知網(wǎng)進(jìn)行搜索，截止2015年4月6日，共有110篇相關(guān)論文，這些研究主要集中于課程設(shè)計(jì)、見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)等教學(xué)問(wèn)題，對(duì)于如何整體設(shè)計(jì)中高職貫通綜合素質(zhì)教育的研究尚屬空白。

上海健康醫(yī)學(xué)院作為上海市首批貫通教育試點(diǎn)單位，在實(shí)踐中整體規(guī)劃、立體化設(shè)計(jì)，構(gòu)架了“一貫制”與“分段式”相結(jié)合的貫通學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式?！耙回炛啤奔磳W(xué)校在學(xué)生的整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中一以貫之地開(kāi)展主題教育、生涯指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)等，做到不斷線、無(wú)空白?！胺侄问健奔锤鶕?jù)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和特點(diǎn)，分層次、分階段遞進(jìn)開(kāi)展主題教育。

本課題組希望從專業(yè)認(rèn)同和適應(yīng)性的視域，對(duì)近五年來(lái)實(shí)行的“一貫制”與“分段式”相結(jié)合的貫通學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式進(jìn)行調(diào)研、總結(jié)、分析和調(diào)整，使原有培養(yǎng)模式更加貼近學(xué)生需求，更具示范和推廣價(jià)值，為上海實(shí)行中高職貫通教育的院校提供經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)，可借鑒、可復(fù)制的中高職貫通綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式。

二、貫通學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐

針對(duì)中高職貫通班學(xué)生年齡小、可塑性強(qiáng)、成長(zhǎng)呈現(xiàn)跨度，適應(yīng)環(huán)境快、渴望獨(dú)立，思想上進(jìn)、參與活動(dòng)熱情高、具有較好素質(zhì)，專業(yè)思想穩(wěn)定、有基本學(xué)業(yè)規(guī)劃和目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法有待引導(dǎo)等特點(diǎn)，上海健康醫(yī)學(xué)院應(yīng)用“一貫制”與“分段式”相結(jié)合的貫通學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式，以“一貫制”培養(yǎng)為主線，以“分段式”遞進(jìn)教育為階段目標(biāo)，設(shè)計(jì)和開(kāi)展了系列教育活動(dòng)。

（一）一以貫之地引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展

1.以系列主題教育為重點(diǎn)，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)

結(jié)合社會(huì)形勢(shì)和重大社會(huì)活動(dòng)，有針對(duì)性地開(kāi)展誠(chéng)信教育、文明修身等系列主題教育活動(dòng)，從不同角度連續(xù)性地提升學(xué)生承挫能力、責(zé)任意識(shí)、學(xué)習(xí)能力、奉獻(xiàn)精神等。

2.以黨團(tuán)建設(shè)為推手，促進(jìn)學(xué)生思想進(jìn)步

從一年級(jí)開(kāi)始進(jìn)行入黨啟蒙教育，同時(shí)注重育苗、培養(yǎng)、考察，一以貫之地進(jìn)行思想引領(lǐng)，用社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生思想進(jìn)步。

3.以職業(yè)生涯規(guī)劃為載體，引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)成才

通過(guò)編制《職業(yè)目標(biāo)規(guī)劃書》、開(kāi)展企（行）業(yè)論壇等教育活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)成才，為學(xué)生職業(yè)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

4.整合生活園區(qū)管理力量，注入園區(qū)文化底蘊(yùn)

通過(guò)“書香滿園區(qū)工程”，在生活園區(qū)建成以萌芽、醫(yī)海拾貝等各具特色的讀書角，為學(xué)生健康成長(zhǎng)、人際溝通營(yíng)造良好文化氛圍。

5.以心理健康教育為手段，培養(yǎng)學(xué)生健全人格

定期開(kāi)展青春期主題教育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度和健全人格。

（二）分層次分階段設(shè)計(jì)主題教育活動(dòng)

1.以基礎(chǔ)文明為重點(diǎn)，加強(qiáng)行為規(guī)范養(yǎng)成教育（一年級(jí)）

通過(guò)開(kāi)展行為規(guī)范主題教育月等活動(dòng)，使一年級(jí)學(xué)生在新的起跑線上養(yǎng)成良好的職業(yè)行為規(guī)范。

2.以珍愛(ài)生命為重點(diǎn)，加強(qiáng)社會(huì)責(zé)任教育和體驗(yàn)（二年級(jí)）

在各種社會(huì)實(shí)踐中讓學(xué)生體驗(yàn)生命真諦和社會(huì)責(zé)任；在啟明講壇等文化熏陶中提升學(xué)生的責(zé)任感和使命感。

3.以感恩愛(ài)心為重點(diǎn)，培養(yǎng)互助精神和愛(ài)的能力（三年級(jí)）

以慈善愛(ài)心活動(dòng)、"心靈訓(xùn)練營(yíng)"團(tuán)隊(duì)拓展評(píng)選等活動(dòng)，教育學(xué)生要感謝父母養(yǎng)育之恩、老師教導(dǎo)之恩、他人幫助之恩。

4.以志愿服務(wù)為載體，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作和奉獻(xiàn)精神（四年級(jí)）

以成分獻(xiàn)血等志愿者服務(wù)團(tuán)隊(duì)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和奉獻(xiàn)精神。

5.以社會(huì)實(shí)踐為載體，培養(yǎng)科學(xué)精神和藝術(shù)修養(yǎng)（五年級(jí)）

通過(guò)青年研究協(xié)會(huì)、課題型社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)研究和社會(huì)科學(xué)研究能力；通過(guò)舞蹈大賽、文藝匯演、高雅藝術(shù)欣賞活動(dòng)等提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。

通過(guò)以上實(shí)踐，學(xué)校努力達(dá)成將中高職貫通學(xué)生打造成“基礎(chǔ)扎實(shí)、醫(yī)德高尚、醫(yī)技嫻熟、醫(yī)患和諧的醫(yī)學(xué)及醫(yī)學(xué)相關(guān)類高水平應(yīng)用型人才”。endprint

三、研究方法

開(kāi)展綜合素質(zhì)研究的維度很多，對(duì)于此次研究，課題組著眼于人才培養(yǎng)目標(biāo)，聚焦在專業(yè)認(rèn)同和適應(yīng)性兩個(gè)視域，觀察和討論近五年來(lái)“一貫制”與“分段式”相結(jié)合的貫通學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式的成效和不足。

（一）研究對(duì)象

選取上海健康醫(yī)學(xué)院學(xué)生1 200人，有效回收問(wèn)卷1 163份，其中，貫通班學(xué)生（實(shí)行“一貫制”與“分段式”相結(jié)合的貫通學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式）680人，普通班學(xué)生（包括中職一、二、三年級(jí)，高職一、二年級(jí)）483人，有效回收率為96.12%。學(xué)生樣本分布情況見(jiàn)表1。

（二）研究工具

本研究以問(wèn)卷研究為主，輔以訪談等調(diào)研形式。

本研究問(wèn)卷從專業(yè)認(rèn)同和適應(yīng)性兩個(gè)視域，選用《大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同問(wèn)卷》中的專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感兩個(gè)維度和《中國(guó)大學(xué)生適應(yīng)量表》中的學(xué)習(xí)適應(yīng)、校園適應(yīng)、擇業(yè)適應(yīng)、自我適應(yīng)和人際關(guān)系適應(yīng)五個(gè)維度，形成了由七個(gè)維度組成的《中高職貫通學(xué)生綜合素質(zhì)教育效果調(diào)研問(wèn)卷》。

《大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同問(wèn)卷》為秦攀博2009年編制的問(wèn)卷，該問(wèn)卷共分為情感、行為、適切、認(rèn)知四個(gè)維度，經(jīng)檢驗(yàn)信效度較好[1]。

《中國(guó)大學(xué)生適應(yīng)量表》為方曉義等人在2005年編制的問(wèn)卷，該問(wèn)卷分為人際關(guān)系適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、校園生活適應(yīng)、職業(yè)適應(yīng)、情緒適應(yīng)、自我適應(yīng)和滿意度七個(gè)維度，經(jīng)檢驗(yàn)信效度較好[2]。

本研究問(wèn)卷共60題，采用5點(diǎn)量表進(jìn)行評(píng)定：完全符合；比較符合；一般；不太符合；非常不符合。依次賦以5～1分，分?jǐn)?shù)越高，代表“一貫制”與“分段式”相結(jié)合的貫通學(xué)生綜合素質(zhì)教育效果越明顯，反之則不然。

本研究對(duì)問(wèn)卷各維度信效度進(jìn)行檢測(cè)，認(rèn)知維度α信度為0.72，效度為0.77；情感維度α信度為0.92，效度為0.91；學(xué)業(yè)適應(yīng)維度α信度為0.86，效度為0.92；校園適應(yīng)維度α信度為，效度為0.88；擇業(yè)適應(yīng)維度α信度為0.90，效度為0.92；自我適應(yīng)維度α信度為0.60，效度為0.87；人際關(guān)系維度α信度為0.93，效度為0.93?？傮w信效度良好。

（三）數(shù)據(jù)處理

采用spss21.0軟件分析數(shù)據(jù)。

四、研究結(jié)果

（一）學(xué)生專業(yè)認(rèn)同、適應(yīng)性狀況描述性分析

1.專業(yè)認(rèn)同的描述性結(jié)果

學(xué)生專業(yè)認(rèn)同情況描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感總體上高于中等臨界水平（3分）。其中，貫通班專業(yè)認(rèn)知在總體上接近較高水平（4分），學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知得分平均值高于專業(yè)情感。具體結(jié)果見(jiàn)表2。

2.適應(yīng)性的描述性結(jié)果

學(xué)生適應(yīng)性描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)、校園適應(yīng)、擇業(yè)適應(yīng)、自我適應(yīng)和人際關(guān)系均高于中等臨界水平（3分），學(xué)生各維度適應(yīng)性的排序?yàn)槿穗H適應(yīng)>校園適應(yīng)>擇業(yè)適應(yīng)>自我適應(yīng)>學(xué)習(xí)適應(yīng)。具體結(jié)果見(jiàn)表3。

（二）貫通學(xué)生活動(dòng)積極度及不同參與程度的學(xué)生專業(yè)認(rèn)同、適應(yīng)性分析

貫通班應(yīng)用“一貫制”與“分段式”相結(jié)合的貫通學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式，參與了較多主題教育活動(dòng)，課題組按照學(xué)生參與活動(dòng)的頻率和積極程度將學(xué)生分為積極參加（4種主題，15次活動(dòng)以上，并擔(dān)任活動(dòng)的主要負(fù)責(zé)人）、比較積極（3種主題，10次活動(dòng)以上）、一般積極（2種主題，5次活動(dòng)以上）、不太積極（參加過(guò)幾次，但很少）和從不參加五組。

從貫通班不同年級(jí)參加活動(dòng)的積極情況來(lái)看，比較積極和非常積極的占19.71%，一般積極的占40.87%，不太積極的占34.2%，從不參加的占5.22%。隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，學(xué)生參與活動(dòng)的積極性不斷提高。其中，貫通四年級(jí)參加活動(dòng)的積極性最高。具體結(jié)果見(jiàn)表4。

不同參與程度的學(xué)生，在專業(yè)認(rèn)同和適應(yīng)性的各維度比較中，均呈顯著差異。多重比較發(fā)現(xiàn)，專業(yè)認(rèn)同和適應(yīng)性的各個(gè)維度中，積極參加活動(dòng)的學(xué)生總體上比不積極參加活動(dòng)的學(xué)生得分高。具體結(jié)果見(jiàn)表5、表6。

（三）不同年級(jí)、班級(jí)類型學(xué)生專業(yè)認(rèn)同和適應(yīng)性的比較分析

1.不同年級(jí)、班級(jí)類型學(xué)生專業(yè)認(rèn)同和適應(yīng)性的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果

不同年級(jí)、班級(jí)類型學(xué)生專業(yè)認(rèn)同和適應(yīng)性的描述結(jié)果顯示，學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同和適應(yīng)性各個(gè)維度得分均高于中等臨界水平（3分）。具體結(jié)果見(jiàn)下頁(yè)表7。

2.不同年級(jí)貫通班與普通班學(xué)生專業(yè)認(rèn)同和適應(yīng)性的差異分析

（1）以年級(jí)（一至五年級(jí)）和是否貫通班（是/否）為自變量，分別以專業(yè)認(rèn)同和適應(yīng)性各個(gè)維度為因變量，做5×2兩因素完全隨機(jī)變量方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：年級(jí)和是否貫通班變量在專業(yè)情感、學(xué)習(xí)適應(yīng)、校園適應(yīng)維度上交互作用顯著。對(duì)交互作用顯著的三個(gè)維度進(jìn)行簡(jiǎn)單效應(yīng)分析，結(jié)果顯示：在專業(yè)情感（p<0.01）、學(xué)習(xí)適應(yīng)（p=0.01）、校園適應(yīng)（p=0.04）三個(gè)維度中，貫通班學(xué)生與普通班學(xué)生具有顯著差異，且總體上貫通班學(xué)生得分顯著高于普通班學(xué)生。

（2）以貫通班學(xué)生的年級(jí)為自變量，分別以專業(yè)認(rèn)同和適應(yīng)性各維度為因變量做單因素方差分析，數(shù)據(jù)顯示，專業(yè)認(rèn)同和適應(yīng)性各維度均存在年級(jí)間的顯著差異，具體結(jié)果見(jiàn)表8。

多重比較發(fā)現(xiàn)，貫通四年級(jí)、貫通五年級(jí)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同和適應(yīng)性較為突出，在多個(gè)維度中的得分高于其他年級(jí)。

在專業(yè)認(rèn)知維度，貫通四年級(jí)學(xué)生顯著高于三年級(jí)學(xué)生（p<0.01，LSD）；貫通五年級(jí)學(xué)生顯著高于一年級(jí)學(xué)生（p<0.01，LSD）、二年級(jí)學(xué)生（p<0.01，LSD）、三年級(jí)學(xué)生（p<0.01，LSD）、四年級(jí)學(xué)生（p=0.03，LSD）。

在專業(yè)情感維度，貫通一年級(jí)學(xué)生的專業(yè)情感顯著高于貫通二年級(jí)學(xué)生（p<0.01，LSD）、貫通三年級(jí)學(xué)生（p<0.01，LSD）、貫通四年級(jí)學(xué)生（p=0.05，LSD）；貫通四年級(jí)學(xué)生顯著高于貫通三年級(jí)學(xué)生（p=0.04，LSD）。endprint

在學(xué)習(xí)適應(yīng)維度，貫通四年級(jí)學(xué)生顯著高于貫通二年級(jí)學(xué)生（p<0.01，LSD）、貫通三年級(jí)學(xué)生（p=0.02，LSD）。

在校園適應(yīng)維度，貫通四年級(jí)學(xué)生顯著高于貫通二年級(jí)學(xué)生（p<0.01，LSD）、貫通三年級(jí)學(xué)生（p=0.02，LSD）；貫通五年級(jí)學(xué)生顯著高于二年級(jí)學(xué)生（p=0.03，LSD）。

在擇業(yè)適應(yīng)維度，貫通四年級(jí)學(xué)生顯著高于貫通二年級(jí)學(xué)生（p=0.02，LSD）、三年級(jí)學(xué)生（p=0.01，LSD）。

在自我適應(yīng)維度，貫通四年級(jí)學(xué)生顯著高于貫通二年級(jí)學(xué)生，p=0.03（LSD）。

在人際關(guān)系適應(yīng)維度，貫通四年級(jí)學(xué)生顯著高于貫通二年級(jí)學(xué)生（p<0.01，LSD）、貫通三年級(jí)學(xué)生（p<0.01，LSD）；貫通五年級(jí)學(xué)生顯著高于貫通二年級(jí)學(xué)生（p<0.01，LSD）、貫通三年級(jí)學(xué)生（p<0.01，LSD）。

五、討論

（一）關(guān)于貫通學(xué)生參與綜合素質(zhì)教育活動(dòng)效果的討論

從表5、表6可見(jiàn)，積極參加活動(dòng)的學(xué)生在專業(yè)認(rèn)同和適應(yīng)性各維度上均高于不積極參加活動(dòng)的學(xué)生，說(shuō)明“一貫制”與“分段式”相結(jié)合的中高職貫通學(xué)生綜合素質(zhì)教育模式產(chǎn)生了積極的教育效果。

貫通學(xué)生積極參加活動(dòng)的百分比，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)基本呈現(xiàn)正增長(zhǎng)的趨勢(shì)。但值得注意的一個(gè)現(xiàn)象是不同年級(jí)“不太積極”參加活動(dòng)的學(xué)生總是維持在三分之一左右，不太積極的態(tài)度也導(dǎo)致其專業(yè)認(rèn)同和適應(yīng)性相對(duì)不高，課題組將之稱為“后三分之一”現(xiàn)象。課題組訪談部分學(xué)生后，認(rèn)為此現(xiàn)象的出現(xiàn)與以下因素相關(guān)：一些學(xué)生注重學(xué)習(xí)，對(duì)自身綜合素質(zhì)及能力的發(fā)展認(rèn)識(shí)不夠；部分學(xué)生性格較為內(nèi)向，在活動(dòng)中不夠主動(dòng)；個(gè)別學(xué)生更熱衷于網(wǎng)絡(luò)虛擬世界；家庭影響，父母較注重其物質(zhì)生活，忽視了對(duì)孩子情商發(fā)展等的關(guān)注和引導(dǎo)；學(xué)?；顒?dòng)形式吸引力和影響力還不夠，需增強(qiáng)各類教育活動(dòng)的粘度和熱度。

（二）不同年級(jí)、班級(jí)類型學(xué)生專業(yè)認(rèn)同和適應(yīng)性的差異性討論

1.貫通班與普通班之間的差異性討論

從表7、表8可見(jiàn)，在專業(yè)情感、學(xué)習(xí)適應(yīng)、校園適應(yīng)三個(gè)維度中，貫通班學(xué)生與普通班學(xué)生具有顯著差異，且總體上貫通班學(xué)生得分顯著高于普通班學(xué)生。

對(duì)于貫通班學(xué)生在專業(yè)情感維度顯著高于普通班學(xué)生，課題組分析認(rèn)為在“一貫制”與“分段式”相結(jié)合的貫通學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式中，對(duì)學(xué)生開(kāi)展不間斷的職業(yè)生涯指導(dǎo)起到了積極的正向作用；每年一本以“愛(ài)”為主題的系列讀本，對(duì)穩(wěn)定專業(yè)認(rèn)知，增加專業(yè)情感也起到了促進(jìn)作用；貫通學(xué)生經(jīng)過(guò)5年的一貫制學(xué)習(xí)，專業(yè)性、方向性、目標(biāo)性更為明確。

對(duì)于貫通班學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)和校園適應(yīng)維度顯著高于普通班學(xué)生，課題組分析認(rèn)為此結(jié)果是由于學(xué)校一以貫之地對(duì)貫通班學(xué)生開(kāi)展主題教育、生涯指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)等活動(dòng)，使學(xué)生體現(xiàn)出較強(qiáng)的學(xué)習(xí)適應(yīng)和校園適應(yīng)。

2.貫通各年級(jí)之間的差異性討論

（1）貫通不同年級(jí)專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感的差異性討論。表7、表8顯示，在專業(yè)認(rèn)知維度，貫通五年級(jí)學(xué)生顯著高于其他年級(jí)。課題組認(rèn)為，貫通五年級(jí)學(xué)生此階段已明確專業(yè)方向，進(jìn)入醫(yī)院實(shí)習(xí)，對(duì)將來(lái)所從事的職業(yè)有了更加直觀的認(rèn)識(shí)。在專業(yè)情感維度上，貫通一年級(jí)學(xué)生顯著高于貫通二、三、四年級(jí)。課題組在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)貫通一年級(jí)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，對(duì)專業(yè)充滿好奇和憧憬，因而熱情高漲，對(duì)于新的學(xué)習(xí)充滿期待；貫通二、三、四年級(jí)盲目樂(lè)觀情緒降溫，能更客觀地看待自己的專業(yè)。

此外，數(shù)據(jù)還顯示貫通四年級(jí)學(xué)生在專業(yè)認(rèn)知和專業(yè)情感維度上均顯著高于貫通三年級(jí)。課題組認(rèn)為，此結(jié)果與學(xué)校在貫通四年級(jí)階段設(shè)計(jì)的職業(yè)素養(yǎng)提升系列主題教育活動(dòng)有關(guān)，活動(dòng)使貫通四年級(jí)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的基本素質(zhì)、就業(yè)狀況、專業(yè)地位、外界評(píng)價(jià)等有了更加清晰的認(rèn)識(shí)。

（2）貫通不同年級(jí)適應(yīng)性方面的差異性討論。表7、表8顯示，在適應(yīng)性方面的各維度上，貫通四年級(jí)學(xué)生顯著高于二、三年級(jí)。課題組分析認(rèn)為，“一貫制”與“分段式”相結(jié)合的貫通學(xué)生總綜合素質(zhì)教育對(duì)貫通前三年教育起到了積極作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)、校園適應(yīng)、擇業(yè)適應(yīng)、自我適應(yīng)和人際關(guān)系適應(yīng)方面發(fā)生了顯著變化。此外，在貫通第四年，學(xué)校通過(guò)志愿者服務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和奉獻(xiàn)精神，幫助他們掌握了更多的人際關(guān)系處理技巧；通過(guò)社會(huì)實(shí)踐、醫(yī)院實(shí)習(xí)的錘煉，使他們?cè)谇樯毯托摒B(yǎng)方面均有了顯著提升。

六、思考

通過(guò)調(diào)研、分析，課題組認(rèn)為，要將學(xué)生培養(yǎng)成“基礎(chǔ)扎實(shí)、醫(yī)德高尚、醫(yī)技嫻熟、醫(yī)患和諧的醫(yī)學(xué)及醫(yī)學(xué)相關(guān)類高水平應(yīng)用型人才”，還需進(jìn)行如下努力。

（一）堅(jiān)持一以貫之教育，持續(xù)提升學(xué)生綜合素質(zhì)

綜合素質(zhì)的提升是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，學(xué)校在整體規(guī)劃中高職貫通學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式時(shí)要明確教育目標(biāo)、教育主線，一以貫之，避免活動(dòng)碎片化、分散化等問(wèn)題。要遵循貫通學(xué)生身心特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，按照循序漸進(jìn)的原則，科學(xué)設(shè)計(jì)不同階段、不同類型的的學(xué)習(xí)主題。要配套完善體制機(jī)制、隊(duì)伍建設(shè)、經(jīng)費(fèi)支持等保障支撐，協(xié)調(diào)有序地推進(jìn)各項(xiàng)活動(dòng)。要深挖活動(dòng)內(nèi)涵、創(chuàng)新活動(dòng)形式，如積極探索學(xué)校、家庭、企業(yè)三位一體育人機(jī)制；不斷融入先進(jìn)行企業(yè)文化，提高學(xué)生專業(yè)情感，等等。

（二）從細(xì)小處落實(shí)分段培養(yǎng)，扎實(shí)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)

學(xué)生的綜合素質(zhì)教育效應(yīng)可能不會(huì)通過(guò)一兩次活動(dòng)立即明顯體現(xiàn)，而是要積累到一定階段才會(huì)發(fā)生顯著性變化。因此，教育者要持續(xù)觀察學(xué)生成長(zhǎng)變化，要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和職業(yè)特征精心設(shè)計(jì)每一階段學(xué)生的綜合素質(zhì)教育目標(biāo)，并適時(shí)進(jìn)行調(diào)整，不能急于求成。在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，應(yīng)緊扣“愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”社會(huì)主義核心價(jià)值觀；在推進(jìn)策略上，貫通前三年以專業(yè)認(rèn)同和自信教育為主，貫通第四、五年以使命教育為主；在管理理念上，應(yīng)將每項(xiàng)活動(dòng)分階段從細(xì)小處落實(shí)，并有區(qū)別地開(kāi)展不同活動(dòng)。

經(jīng)過(guò)近五年的實(shí)踐探索，“一貫制”與“分段式”相結(jié)合的中高職貫通學(xué)生綜合素質(zhì)教育模式產(chǎn)生了預(yù)期效果。中高職貫通學(xué)生職業(yè)目標(biāo)明確，思想上進(jìn)，學(xué)習(xí)刻苦，班級(jí)凝聚力強(qiáng)，班風(fēng)和學(xué)風(fēng)在學(xué)校起到示范引領(lǐng)作用。endprint

參考文獻(xiàn)：

[1]秦攀博.大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的特點(diǎn)及其相關(guān)研究[D].重慶：西南大學(xué)，2009.

[2]方曉義，沃建中，藺秀云.《中國(guó)大學(xué)生適應(yīng)量表》的編制[J].心理與行為研究，2005，3（2）：95-101.

Research on the Comprehensive Quality of Students Transfixion of Middle and

Higher Vocational Educations from the Perspective of Specialty Identity and Adaptability

ZHANG Mei1，NAN De-hong1，WU Ran2

（1.Shanghai University of Medicine Health， Shanghai 201318， China；

2.East China Normal University， Shanghai 200062， China）

Abstract： From the perspective of specialty identity and adaptability， the paper summarizes， investigates， analyzes and discusses the training mode of middle and higher vocational educations from the seven dimensions of specialty cognition， specialty emotion， learning adjustment， campus adaptation， job adaptation，self adjustment and interpersonal relationship.The paper hopes to provide a model which can be used for reference and can be copied and operated for the comprehensive quality of students transfixion of middle and higher vocational educations.

Key words： specialty identity； adaptability； transfixion of middle and higher vocational education； comprehensive qualityendprint