竇廣樂(lè)??

摘要：當(dāng)前高職院校外語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的主要的評(píng)價(jià)方式仍是終結(jié)性評(píng)價(jià)，即通過(guò)期末考試成績(jī)來(lái)評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量。這種評(píng)價(jià)模式?jīng)]有涉及整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，不能充分發(fā)揮其評(píng)價(jià)作用。本研究通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)模式的分析，提出了實(shí)行形成性評(píng)價(jià)的建議，并在本校學(xué)生當(dāng)中進(jìn)行了實(shí)踐，驗(yàn)證了形成性評(píng)價(jià)的有效性。

關(guān)鍵詞：高職院校；口語(yǔ)課堂；評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)；創(chuàng)新

一、 研究背景

高職外語(yǔ)口語(yǔ)課程作為外語(yǔ)學(xué)科的一門(mén)十分重要的核心課程，旨在提高學(xué)生在外語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)方面的能力，以達(dá)到以后在職場(chǎng)、社交中能夠進(jìn)行高效的信息交換與獲取的目的。除此之外，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高其綜合文化素養(yǎng)。隨著近年來(lái)口語(yǔ)課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，和建設(shè)有效課堂要求的提出，在逐步開(kāi)展針對(duì)口語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)過(guò)程的有效性進(jìn)行改革之后，為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的要求，許多大學(xué)老師也把自己的注意力放在教學(xué)評(píng)價(jià)體系，這一教學(xué)改革的重要一環(huán)上。

縱觀當(dāng)前高職院校外語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，主要的評(píng)價(jià)方式仍是終結(jié)性評(píng)價(jià)，即通過(guò)期末考試成績(jī)來(lái)評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量。運(yùn)行的主要模式是一次性的口語(yǔ)測(cè)試。一般進(jìn)行測(cè)試的方式不是太多，通常采用的是現(xiàn)場(chǎng)口頭翻譯、依圖對(duì)話、小組討論等。依據(jù)傳統(tǒng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，主要從被測(cè)試者的流利程度、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是否標(biāo)準(zhǔn)、復(fù)雜句的使用情況等各方面進(jìn)行考量。雖然也有很多教師開(kāi)始注意到過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要性，并在考核方案中提出了終結(jié)性評(píng)價(jià)+過(guò)程性的雙重考核形式。但對(duì)于過(guò)程性評(píng)價(jià)到底從何入手、具體怎樣展開(kāi)仍然是霧里看花。所謂的過(guò)程性評(píng)價(jià)也大多局限于對(duì)出勤、課堂積極度、回答問(wèn)題準(zhǔn)確度等方面的考核，并沒(méi)有真正涉及學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

學(xué)生僅通過(guò)一次考試去展示自己的口語(yǔ)能力和所學(xué)知識(shí)，有些平時(shí)成績(jī)比較好的學(xué)生可能因?yàn)橐淮尉o張，而導(dǎo)致測(cè)試成績(jī)下降的情況也是存在的，各方面因素的影響沒(méi)有很好的考量。沒(méi)有把學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、過(guò)程、效果、努力程度等因素考慮進(jìn)去，可能導(dǎo)致測(cè)試結(jié)果的單一化和準(zhǔn)確度下降，同時(shí)還可能打擊一些平時(shí)積極努力學(xué)習(xí)的同學(xué)。把學(xué)習(xí)過(guò)程搞得過(guò)于目標(biāo)明確、機(jī)械化，讓學(xué)生體會(huì)不到口語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。鑒于這些考慮，在口語(yǔ)教學(xué)中僅憑一次測(cè)試來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)顯然是不完整且不合理的。所以，加強(qiáng)口語(yǔ)教學(xué)的改革是非常必要和迫切的。

二、 形成性評(píng)價(jià)的概述

診斷性的測(cè)試是形成性評(píng)價(jià)的源頭，并且和交際測(cè)試體系理論有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)聯(lián)。形成性的評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)該著重于加強(qiáng)人與人之間的交流與合作，重視多種影響因素在評(píng)價(jià)機(jī)制中的力量，從而加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的知識(shí)、情感上的交流。與此同時(shí)，在這種評(píng)價(jià)機(jī)制中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從多層次、多角度分析、發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的問(wèn)題，從而從根本上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

形成性評(píng)價(jià)的別稱是過(guò)程性評(píng)價(jià)，這個(gè)概念最早由斯克里文在1967 年于自己所寫(xiě)的《評(píng)價(jià)方法論》這本書(shū)當(dāng)中提出。斯克里文在《評(píng)價(jià)方法論》這一篇文章當(dāng)中寫(xiě)到：評(píng)價(jià)就包括了教師（對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的）觀察、教室討論活動(dòng)、學(xué)生學(xué)業(yè)分析（包括家庭作業(yè)和考試）等。如果這種評(píng)價(jià)引出的信息被用來(lái)調(diào)節(jié)教與學(xué)，以滿足學(xué)生的需要，則評(píng)價(jià)就變成了形成性評(píng)價(jià)。

形成性口語(yǔ)評(píng)價(jià)模式重視學(xué)生在評(píng)價(jià)中的個(gè)性化反應(yīng)，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和差異，對(duì)正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的口語(yǔ)能力有積極作用，對(duì)改進(jìn)教學(xué)有重要的參考價(jià)值。

三、 形成性評(píng)價(jià)研究的設(shè)計(jì)方案

1. 評(píng)價(jià)內(nèi)容

針對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能和學(xué)習(xí)素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能主要包括“聽(tīng)”“說(shuō)”“寫(xiě)”和“譯”的能力。學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、參與程度、協(xié)作能力等因素包含在學(xué)習(xí)素養(yǎng)里面。

2. 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在評(píng)價(jià)的時(shí)候要綜合考量學(xué)生的具體表現(xiàn)和問(wèn)題，還要考慮到學(xué)生之間的個(gè)體差異和學(xué)生之前的知識(shí)基礎(chǔ)與知識(shí)結(jié)構(gòu)。從多方面來(lái)敲定不同層次、級(jí)別的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3. 評(píng)價(jià)方式

形成性評(píng)價(jià)形式主要有：課前預(yù)習(xí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)、課堂隨堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)、課后繼續(xù)學(xué)習(xí)狀況評(píng)價(jià)。

四、 評(píng)價(jià)的實(shí)施

按照上面的表述，為了完善口語(yǔ)課堂的有效性建設(shè)，應(yīng)激發(fā)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的持久性，提高學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。通過(guò)不斷地教學(xué)改革與探索，我們徹底打破一考定優(yōu)劣的終結(jié)性評(píng)價(jià)模式，而采用注重學(xué)習(xí)過(guò)程的形成性口語(yǔ)評(píng)價(jià)體系。

1. 研究對(duì)象

本研究的試驗(yàn)對(duì)象為天津?yàn)I海職業(yè)學(xué)院國(guó)際語(yǔ)言學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)、商務(wù)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生。

2. 課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

依照口語(yǔ)課課程標(biāo)準(zhǔn)和階段性目標(biāo)要求，以教學(xué)內(nèi)容為切入點(diǎn)，采用任務(wù)教學(xué)法，為學(xué)生設(shè)計(jì)模擬真實(shí)語(yǔ)言情境的課內(nèi)、課外訓(xùn)練活動(dòng)。

3. 課堂活動(dòng)展示

讓學(xué)生在課前提前進(jìn)行課程預(yù)習(xí)，可以采用提前分好小組的方法，老師在課上提出某個(gè)課題，小組同學(xué)提前準(zhǔn)備好PPT，在課堂上參與教學(xué)活動(dòng)、進(jìn)行口語(yǔ)展示，在課下通過(guò)網(wǎng)絡(luò)（手機(jī)教學(xué)APP、微信、QQ等）上傳學(xué)習(xí)成果。

4. 學(xué)生自評(píng)

完成任務(wù)后、讓學(xué)生參照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己在活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行自評(píng)，闡述其優(yōu)缺點(diǎn)。這種自我反饋能使學(xué)生對(duì)自己的口語(yǔ)能力現(xiàn)狀進(jìn)行充分的反思，從而根據(jù)自己的不足對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和策略進(jìn)行調(diào)整。實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)和過(guò)程的自我管理與督促。

5. 學(xué)生互評(píng)

學(xué)生根據(jù)教師提供的評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)小組內(nèi)共同完成任務(wù)的同學(xué)進(jìn)行評(píng)估，并給出說(shuō)明及理由。評(píng)估從學(xué)生角度出發(fā)，容易引起生生之間的共鳴。創(chuàng)造了組員之間更多的交互與協(xié)作的機(jī)會(huì)，并在合作中相互促進(jìn)。

6. 教師評(píng)價(jià)

教師通過(guò)所觀察到的學(xué)生在口語(yǔ)活動(dòng)中的表現(xiàn)、學(xué)生自評(píng)以及生生互評(píng)來(lái)收集教學(xué)信息，參照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)語(yǔ)言能力進(jìn)行分析，科學(xué)地評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，然后第一時(shí)間給予學(xué)生準(zhǔn)確反饋。

五、 評(píng)價(jià)的研究效果分析endprint

我院對(duì)口語(yǔ)課進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)改革一年后，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行了統(tǒng)一的口語(yǔ)測(cè)試，并與改革前的測(cè)試結(jié)果進(jìn)行了對(duì)比。我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)能力方面有了很大進(jìn)步，尤其在詞匯量以及互動(dòng)交際方面最為明顯。這樣的評(píng)價(jià)形式對(duì)口語(yǔ)課堂的有效性建設(shè)起著相當(dāng)積極的作用，具體表現(xiàn)為：

（1）學(xué)習(xí)興趣與自信心大大增強(qiáng)。形成性評(píng)價(jià)根據(jù)各個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生的每次學(xué)習(xí)活動(dòng)和行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式多樣化、評(píng)價(jià)內(nèi)容與主體的多元化，讓學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)口語(yǔ)的樂(lè)趣，激發(fā)了學(xué)生興趣，很大程度地消除了學(xué)生課堂上的緊張和焦慮情緒。他們開(kāi)始重視并享受學(xué)習(xí)的過(guò)程，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。

（2）自主學(xué)習(xí)、互相協(xié)作以及對(duì)外交際的能力有所提高。形成性評(píng)價(jià)讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析自己的學(xué)習(xí)情況，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，再結(jié)合老師和其他同學(xué)的綜合評(píng)價(jià)，適時(shí)地調(diào)整學(xué)習(xí)策略。整個(gè)過(guò)程就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。在此過(guò)程中，他們學(xué)會(huì)了與人協(xié)作，同時(shí)也鍛煉了交際能力。

（3）有助于教師進(jìn)行教學(xué)反思。教師通過(guò)形成性評(píng)價(jià)方式可以獲得大量的反饋信息，能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有較為深入的了解，進(jìn)而促使教師全面、深入地總結(jié)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法等方面的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從而找出改進(jìn)的方面，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)課堂的有效性教學(xué)。

（4）加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通。教師要想了解學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況并加以評(píng)價(jià)，就必須加深對(duì)學(xué)生的理解，對(duì)學(xué)生多關(guān)心。學(xué)生想要讓老師了解自己，就要多與老師溝通交流問(wèn)題，從而加深了師生之間的感情。

六、 結(jié)論

高職口語(yǔ)課堂有效性評(píng)價(jià)模式創(chuàng)新研究作用非常顯著，對(duì)外語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革有非常積極的推動(dòng)作用，值得廣泛推廣。

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作者簡(jiǎn)介：

竇廣樂(lè)，天津市，天津?yàn)I海職業(yè)學(xué)院國(guó)際語(yǔ)言學(xué)院。endprint