呂巧平

[摘 要]閱讀教學(xué)要指向表達(dá)的理念正在逐步得到落實(shí)。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教材文本的內(nèi)容特點(diǎn)，從學(xué)生言語(yǔ)能力的最近發(fā)展區(qū)入手，合理定位教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生深入辨析并遷移運(yùn)用語(yǔ)言，使學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力真正得到提升。

[關(guān)鍵詞]言語(yǔ)體驗(yàn)；表達(dá)能力；教學(xué)目標(biāo)；遷移運(yùn)用

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）31-0041-01

隨著語(yǔ)文新課改的深入實(shí)施，閱讀教學(xué)指向表達(dá)的理念正在逐步得到落實(shí)。但是，在實(shí)際教學(xué)中，由于教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不能真正契合，因此學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力整體不高。如何才能真正把提升學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力的目標(biāo)落到實(shí)處呢？

一、合理定位目標(biāo)，契合學(xué)生需要

在語(yǔ)文教學(xué)中，教材文本中值得學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)體驗(yàn)的點(diǎn)有很多。從不同的視角去挖掘，對(duì)學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)的作用也不一樣。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)單元目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，合理定位訓(xùn)練目標(biāo)。唯有如此，才能真正契合學(xué)生的語(yǔ)言體驗(yàn)需要，讓學(xué)生的言語(yǔ)體驗(yàn)真正扎實(shí)有效，提升表達(dá)效果。

如，蘇教版《珍珠鳥(niǎo)》一文的第三段主要講了小珍珠鳥(niǎo)出生的狀況以及與作者初次見(jiàn)面的情境，文章用詞準(zhǔn)確，富有情趣。教學(xué)時(shí)，在言語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練點(diǎn)上，筆者主要選擇了以下幾點(diǎn)。一是讓學(xué)生體會(huì)“我猜到，是它們有了雛兒”這句話中逗號(hào)的用法，理解作者遣詞造句的獨(dú)具匠心。二是讓學(xué)生從‘探‘撥兩個(gè)動(dòng)詞感受擬人化表現(xiàn)手法的表達(dá)效果，體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)與呵護(hù)之情。三是引導(dǎo)學(xué)生思考：“作者為什么一開(kāi)始沒(méi)有對(duì)大珍珠鳥(niǎo)進(jìn)行直接描寫(xiě)，而是在小珍珠鳥(niǎo)出生以后才特意對(duì)它的外形進(jìn)行描寫(xiě)呢？”這樣，讓學(xué)生從表達(dá)順序的特別上感受作者的匠心獨(dú)運(yùn)。這樣的定位，使學(xué)生不僅體驗(yàn)到作者的思想情感，而且領(lǐng)悟到文章的表達(dá)藝術(shù)。

該案例中，教師根據(jù)新課標(biāo)提出的中年段學(xué)生“能聯(lián)系上下文，理解詞語(yǔ)的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用”這一要求，精選了語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。這樣的目標(biāo)定位契合學(xué)生認(rèn)知需求，取得了事半功倍的效果。

二、引導(dǎo)深入辨析，對(duì)比表達(dá)效果

著名語(yǔ)文教育專家王尚文先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“閱讀教學(xué)就是要學(xué)習(xí)課文語(yǔ)言表達(dá)的精準(zhǔn)妥帖，而比較是一種極為有效的方法?！币虼?，在閱讀教學(xué)中，教師要善于根據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn)，抓住課文的重點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行比較。大至篇章、表達(dá)順序、寫(xiě)作方法，小至字詞、標(biāo)點(diǎn)、語(yǔ)氣等都可以作為比較的內(nèi)容。唯有如此，才能讓學(xué)生理解文本，獲得能力的提高。

如，蘇教版的《黃鶴樓送別》一文有“仰望”“遠(yuǎn)眺”“凝視”這幾個(gè)詞語(yǔ)。這幾個(gè)詞語(yǔ)都有“看”的意思。作者在寫(xiě)作的時(shí)候，為什么不直接用“看”來(lái)表達(dá)呢？在教學(xué)的時(shí)候，筆者讓學(xué)生邊閱讀課文，邊畫(huà)出這些詞語(yǔ)，并結(jié)合上下文語(yǔ)境想想這些詞語(yǔ)的具體意思，看看它們之間有什么區(qū)別。學(xué)生結(jié)合“李白和孟浩然一會(huì)兒仰望藍(lán)天白云，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺江上景色……”這些句子，很容易就理解了它們的區(qū)別：“同樣表示‘看，‘仰望有向上看的意思，‘遠(yuǎn)眺有向遠(yuǎn)處看的意思……用這些詞語(yǔ)，表示他們目光聚集的焦點(diǎn)不同。”這樣，使學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解更進(jìn)一層，他們的言語(yǔ)表達(dá)能力也得到有效的提升。

該案例中，教師從文中特殊的詞語(yǔ)出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生感悟體驗(yàn)，明晰這些詞語(yǔ)的具體區(qū)別，使學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力達(dá)到了有效提升。

三、積極創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，促進(jìn)表達(dá)遷移

在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)文本中一些獨(dú)特的寫(xiě)作方法，教師不要直接讓學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，遷移表達(dá)，而要根據(jù)表達(dá)內(nèi)容的需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)鮮活的語(yǔ)境，使學(xué)生有個(gè)孕育的過(guò)程。這樣，才能真正化“他用”為“我用”，使學(xué)生能夠獲得更高層次的言語(yǔ)體驗(yàn)，提升表達(dá)效果。

如，蘇教版《海底世界》一文的第三段以總—分的結(jié)構(gòu)形式介紹了海底動(dòng)物活動(dòng)的特點(diǎn)。這段話先以總起句 “海底的動(dòng)物各有各的活動(dòng)特點(diǎn)”來(lái)概括說(shuō)明，然后圍繞中心句，作者以排比、比喻、夸張的形式具體描寫(xiě)了每種動(dòng)物的特點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，根據(jù)文本的特點(diǎn)，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的語(yǔ)境讓學(xué)生遷移運(yùn)用：“同學(xué)們，大家都知道冬天到了，不同的動(dòng)物過(guò)冬的方法不同。你知道哪些動(dòng)物的過(guò)冬方法呢？請(qǐng)你以‘動(dòng)物們各有各的過(guò)冬方式為總起句，把自己知道的動(dòng)物們過(guò)冬的方式講給弟弟妹妹們聽(tīng)，好嗎？”這樣的要求，看似簡(jiǎn)單，卻蘊(yùn)含著極大的深意。它訓(xùn)練形式特別，符合學(xué)生的內(nèi)在需求，但又不是機(jī)械重復(fù)課文內(nèi)容，有助于學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力的提升。

該案例中，教師主要根據(jù)課文的性質(zhì)特點(diǎn)，精心選擇了言語(yǔ)訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)體驗(yàn)活動(dòng)。這樣，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，有了明確的言語(yǔ)訓(xùn)練方法、路徑，獲得了言語(yǔ)能力與邏輯思維能力的提升。

總之，在指向表達(dá)的閱讀教學(xué)中，教師只有瞄準(zhǔn)學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力的最近發(fā)展區(qū)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的言語(yǔ)體驗(yàn)活動(dòng)，才能有效提升學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力。

（責(zé)編 韋 雄）endprint