何俏蘭??

摘要：化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在初中化學(xué)教學(xué)過程中伴隨著課程改革的推進(jìn)，教師的教學(xué)方式方法也發(fā)生了較多變化，尤其是開始運用現(xiàn)代化教學(xué)輔助設(shè)備，微課作為其中之一，其特點是短小精悍，只需要五分鐘到十分鐘的時間即可以將課程重點內(nèi)容展現(xiàn)出來，也可以吸引學(xué)生的注意力，因此微課在化學(xué)課堂尤其是實驗教學(xué)中的應(yīng)用比較廣泛，便捷程度高，效果顯著，以下對微課在化學(xué)教學(xué)中的運用進(jìn)行分析和研究，希望對中學(xué)化學(xué)教學(xué)能起到一定的促進(jìn)性作用，提升微課的使用程度。

關(guān)鍵詞：微課；化學(xué)教學(xué)；妙用

微課是在完善教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上使用現(xiàn)代化信息技術(shù)、多媒體技術(shù)等解決某一個重點問題而做出的視頻，主題鮮明，也可以在課堂上進(jìn)行循環(huán)性的播放?；瘜W(xué)本身不是一門簡單按照知識講解就能夠進(jìn)行教學(xué)的科目，要輔助以實驗才能完成。在課堂實驗不及時的情況下使用微課能夠讓學(xué)生對化學(xué)知識有更深刻的印象，理解也能更加透徹，以下對此進(jìn)行詳細(xì)地分析和研究。

一、 微課在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

（一） 微課可以提升實驗的可視性

微課可以給學(xué)生展現(xiàn)多種形式的實驗，教師在課堂上無法演示或者語言表述復(fù)雜的內(nèi)容都可以通過微課的形式解決。例如，在做水與鈉反應(yīng)的實驗過程中，就可以使用微課演示，減少了以往使用投影儀不清晰的現(xiàn)象，學(xué)生可以從微課課件中真實的觀察反應(yīng)進(jìn)而了解化學(xué)物質(zhì)的特點。化學(xué)實驗不再是艱澀難懂的學(xué)科，也不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的瓶頸。

（二） 模擬錯誤操作的方式

化學(xué)實驗課堂上有很多危險性的實驗操作，學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)過程中有一些操作都是按照自己的想象力和教師的講解去分析。這樣的學(xué)習(xí)方式對學(xué)生理解課堂內(nèi)容不能夠起到很好的作用，使用微課不僅僅可以將多元性操作如危險性操作還有錯誤操作等等展現(xiàn)出來，還可以將學(xué)生的疑問通過微課的形式進(jìn)行演示分析，加深了學(xué)生對知識的理解程度，也讓學(xué)生對實驗有重新的定義，增強(qiáng)對化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心理。

二、 微課在化學(xué)教學(xué)中的妙用分析

（一） 教師制作高水平的微課課件

網(wǎng)絡(luò)信息化發(fā)展讓教師可使用的資源也越來越多，獲取信息的途徑越來越廣泛，因此教師要不斷學(xué)習(xí)，可以在網(wǎng)絡(luò)上有針對性的單獨完成課件資源查找的任務(wù)，但是要注意，網(wǎng)絡(luò)上所查找的內(nèi)容不能照搬照抄的放在化學(xué)課堂教學(xué)過程中，還需要按照學(xué)生的反應(yīng)和學(xué)生感興趣的點進(jìn)行適當(dāng)修改，增加化學(xué)課堂教學(xué)特色。在實際教學(xué)中，教師的微課教學(xué)也需要形成自己的風(fēng)格，例如，微課設(shè)計和制作，在學(xué)生認(rèn)知水平和化學(xué)水平的基礎(chǔ)上去給學(xué)生選擇不同等級的課件，這樣才能方便學(xué)生去理解和整理，也便于形成化學(xué)教學(xué)特色，讓課堂教學(xué)效率更高。

例如，教師在教授學(xué)生《化學(xué)元素》的過程中，所查找的可以是網(wǎng)絡(luò)上有趣的化學(xué)符號表演視頻，可以是化學(xué)元素歌曲的播放等等，這些內(nèi)容有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生走入化學(xué)元素的世界當(dāng)中去。

（二） 微課應(yīng)用切入點的準(zhǔn)確化

當(dāng)前有很多教師在使用微課的過程中對切入點不能很好把握，無論教材怎樣，課程內(nèi)容是什么都進(jìn)行強(qiáng)制性的微課教學(xué)導(dǎo)入，這樣對現(xiàn)代化教學(xué)來講是百害而無一益的，微課本身是化學(xué)課程的輔助工具，教師不可以強(qiáng)制性的將微課當(dāng)成是教學(xué)重點，也不能將教學(xué)重點內(nèi)容強(qiáng)制性移植到化學(xué)微課當(dāng)中去。教學(xué)要適當(dāng)?shù)恼业角腥朦c，例如，在某一個地方進(jìn)行微課使用最為合適，在某一個地方使用微課能夠強(qiáng)化教學(xué)效果，這些都需要教師的深思。

例如，教師在教授學(xué)生《水分子的變化》過程中，難點是引導(dǎo)學(xué)生對微粒進(jìn)行理解，還有分子破裂成原子又重新去組合的過程。那么教師在此點上就可以引入微課，使用微課才能讓學(xué)生對這些化學(xué)性質(zhì)、化學(xué)知識掌握得更加透徹、清晰、真實。

（三） 利用微課增強(qiáng)師生課堂互動

師生之間進(jìn)行課堂互動是教學(xué)氛圍創(chuàng)建的基礎(chǔ)，也是重要途徑，在現(xiàn)代化化學(xué)教學(xué)課堂上，教師可以選擇使用微課的功能，強(qiáng)化和學(xué)生之間的關(guān)系建立和養(yǎng)成。若是忽視了師生之間的互動，不僅課堂氛圍無所保障，而且學(xué)生不喜歡發(fā)言和思考，有諸多的疑問無法提出，極大地阻礙了教學(xué)進(jìn)步和教學(xué)效率的提升。因此使用微課的形式提升師生之間的互動關(guān)系，可以從微課的制作、播放以及問題展現(xiàn)和分析幾個角度上進(jìn)行，每一個過程都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，學(xué)生參與其中，教師的教學(xué)也會更加有序，并且還能更加清晰地了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)生的課堂表現(xiàn)等等，讓課堂氛圍更加濃烈，也讓教師的教學(xué)活動更為真實有效。教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生是主體，在互動中，教師可以給學(xué)生更多的自我發(fā)揮空間，兩者相輔相成，教學(xué)相長，更好地處理好師生之間的關(guān)系。

例如，在學(xué)習(xí)《燃燒鎂條》的過程中，教師制作微課就可以讓學(xué)生參與其中，提出建議和意見，學(xué)生的思考和認(rèn)識也可以得到深化。

三、 結(jié)束語

綜上所述，本文對微課在化學(xué)教學(xué)中的妙用進(jìn)行了分析和研究。學(xué)生是課堂的主體，教師是主導(dǎo)者，在教學(xué)改革的今天，微課在化學(xué)課堂上的應(yīng)用有其必要性，因此教師在制作好微課設(shè)計的同時把握好課堂微課使用切入點，進(jìn)而提升師生之間在課堂上的互動頻率，維護(hù)和建立起有效的師生關(guān)系。

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作者簡介：

何俏蘭，廣東省茂名市，茂名市博雅中學(xué)。endprint