陳希??

摘要：初中英語的英語教學與其他科目的教學有著很大的不同，它需要教師在培養(yǎng)學生的口語能力的過程中將教材知識更加的內(nèi)化。也因此，在初中英語的教學過程中，不斷地去加強對學生的合作學習也變得尤為重要。本文將對英語教學過程中合作學習適應性進行一系列的分析，并且將結合在合作學習中出現(xiàn)的一系列的問題，提出相應的解決措施，為廣大師生提供幫助。

關鍵詞：初中英語；合作教學；策略

一、 在初中英語課堂上運用合作學習的優(yōu)勢

首先，它能夠開闊學生的見識，俗話說，三個臭皮匠賽過諸葛亮。學生們在一起合作討論，盡管每個人可能在英語的不同的方面所擅長的不一樣，但是當他們合作起來，就能夠起到1+1>2的效果，在這個過程中學生們積極地吸取別人的長處，了解更多的英語知識和英語學習技巧，進而使得學生能夠提高自己的學習水平。

其次，可以加強學生的英語實踐能力。很多初中生在學習英語的時候，只是學會了一些英語知識，而不會應用到實踐當中去，學生只是在教師提問的時候才去鍛煉自己的口語訓練，使得學生的口語能力一直得不到提升。而合作學習卻給學生提供了很多的方便，學生們能夠在合作學習的過程中，互相幫助，在對話中鍛煉學生的口語能力，提高學生的英語實踐水平。

再次，有助于提高學生們的學習質量。通過合作學習，對學生的學習任務進行明確分工，使得學生在最短的時間內(nèi)能夠以最高的效率完成自己的學習任務，這樣既能夠節(jié)約學生的學習時間，也能夠在學習過程中加深自己的學習能力，使得學生能夠更快地掌握自己的知識點。

最后，合作學習能夠增強學生的溝通能力。在合作學習的過程中，學生們能夠通過在溝通中的交流，認識到自己在學習和交流中的不足，進而取長補短，改正自己的缺點，增強自己的各種能力。同時，學生們也能夠通過合作學習，來培養(yǎng)自己的溝通和交流能力，培養(yǎng)自己的團結合作的精神，進而也增強了學生的綜合素質。

二、 合作學習中存在的問題

首先是課堂出現(xiàn)冷場現(xiàn)象，學生合作不主動。教師在開展小組合作學習時，有時會發(fā)現(xiàn)教室里鴉雀無聲。小組成員接到合作學習任務后不商量、不討論。要么自己埋頭單干，要么若無其事地做與之無關的事，并沒有真正參與到討論與合作中來，使合作流于形式。

其次是學生層次不同，學習合作參與度不均衡。通過觀察，小組合作學習確實大大增加學生的參與機會，并能發(fā)揮出更多自主性，讓學生成為學習的主人。但優(yōu)等生參與自由發(fā)言和小組匯報的次數(shù)明顯多于學習困難的學生。

最后是分組活動時間有限，學生合作不充分。教師在組織合作學習時，往往是學生才開始合作的幾分鐘，剛進入狀態(tài)，或是個別小組先完成了，教師就急著讓各小組匯報成果，然后匆匆結束進入下一環(huán)節(jié)，把合作學習變成走過場。

三、 完善初中英語課堂的有效合作策略

（一） 合理的安排小組成員和內(nèi)容

首先是需要科學組建合作學習小組。為了充分發(fā)揮學生個體及學習小組的優(yōu)勢，把全班學生按“組內(nèi)異質、組間同質”的原則，根據(jù)性別比例、興趣傾向、學習水準、交往技能、守紀情況等合理搭配，分成學習小組，即每個組的成員都有高、中、低三個層次的學生，而且各組之間必須大體持平。這樣做既有利于小組之間的公平競爭，又有利于小組內(nèi)成員互補互助，為以后的小組合作學習打下堅實的基礎。一般情況下每組4—6人為宜，按長方形圍坐，以便啟發(fā)引導之后，學生面對面地進行小組討論。其次是小組人員分工要明確：根據(jù)每個人的特長不同進行不同的分工。善于組織活動的學生為組長；善于記錄的學生為記錄員；善于表達的學生為中心發(fā)言人。為了讓每一名學生都得到鍛煉，定期輪換主發(fā)言人，每人都有發(fā)言的機會，在主發(fā)言人表達之后，如有遺漏，中心發(fā)言人可以補充。

（二） 引入競爭機制，促進合作學習效率

運用小組合作學習，往往是起先學生熱情很高，后來學生情緒低落。運行中最怕的是出現(xiàn)“剃頭挑子一頭熱”的現(xiàn)象。即教師滿懷信心，學生無動于衷或一部分學生興致勃勃，一部分學生漠然視之。所以，合作學習策略應用時，教師應注意激發(fā)所有學生合作學習的興趣。根據(jù)心理學原理，每個心理健康的學生都有競爭心理。因而教師要以外部獎勵（物質獎勵為主）為手段對學生的競爭意識加以誘導，采取以組間競爭促進組內(nèi)合作的方式，來強化學生的集體觀念，提高小組的凝聚力。隨著合作學習策略的進一步運用，學生逐漸認識到合作的重要性，從活動中體會到互助帶來的智力樂趣和同學間的友愛，對合作學習過程本身就會產(chǎn)生積極的態(tài)度，對合作學習產(chǎn)生強烈的愿望。這時候教師要以外部獎勵（精神獎勵為主）為手段對學生的競爭觀念加以鞏固。教師評價時既要對集體的共同成果進行評定，也要對小組的合作水平進行認可。在小組合作的過程中，可以把小組合作中的成果具體量化，進行評比，給予公布。每月讓學生無記名投票選出最佳組長、最佳組員，帶動全班同學向好組長、好組員看齊，通過對比找出自己的不足，完善小組合作，有效形成合力。

（三） 在英語口語教學中運用合作教學

口語在英語教學中起著十分重要的作用?？谡Z學習不同于書面學習，它更依賴于集體行為，要求人與人之間用語言直接進行交流。僅僅靠課堂45分鐘，教師與學生之間的交談是遠遠不夠的，學生的對話能力無法實現(xiàn)質的提高。而分組合作中，可以不斷變換練習方式，如朗讀對話、課文問答、討論問題、句型操練或交際性練習等。學生用書和練習冊中很多話題或題型為活動的變化提供了便利。以朗讀對話為例，具體實施方法如下：在英語口語教學中提倡“小組合作編對話”，在學生學完一段對話后，教師組織學生以小組為單位進行訓練，開展競賽。首先可以讓學生根據(jù)對話內(nèi)容在組內(nèi)進行自由組合，就現(xiàn)成的對話進行操練；然后在此基礎上進行小組合作，自編、自演、拓展對話。爭取每堂課用5-10分鐘的時間讓學生表演（內(nèi)容要體現(xiàn)上節(jié)課的重點句型），這樣既可鍛煉口語，又可鞏固所學知識。

四、 結語

實踐證明，合作學習為我們的英語課堂注入了新的活力，給我們的教學帶來了新的面貌，但對于合作學習，我們目前的研究和探索還遠遠不夠，我們的教學還有很多需要完善的地方，革命尚未成功，吾將上下而求索。

參考文獻：

[1]彭迪鋒.合作學習在初中英語教學中有效應用研究[J].吉林教育：綜合，2016（45）.

作者簡介：

陳希，四川省彭州市，四川省彭州市天彭鎮(zhèn)清平初級中學。endprint