魏移山??

摘要：可視化技術(shù)是作為計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的現(xiàn)代教育技術(shù)，利用它獨(dú)特的可視化模式將比較復(fù)雜或者抽象的知識(shí)圖像化、影像化。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候不用終年埋頭于一堆枯燥的文字之中，而是將知識(shí)形象化的展現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅學(xué)習(xí)輕松，對(duì)于歷史這門(mén)課程而言，歷史的“真實(shí)”再現(xiàn)更容易理解和記憶。高中歷史“可視化”教學(xué)研究就是研究如何利用這一現(xiàn)代教育技術(shù)讓高中歷史的課堂更加生動(dòng)、形象，讓歷史知識(shí)主動(dòng)進(jìn)入學(xué)生的大腦，而不是被動(dòng)吸收，我們拭目以待。

關(guān)鍵詞：高中歷史；可視化；教學(xué)

新課改正在如火如荼的進(jìn)行中，教學(xué)模式的創(chuàng)新在全國(guó)范圍內(nèi)，掀起一片熱潮，在這股改革熱潮中，可視化教學(xué)可謂是所有模式的佼佼者，不僅將原始傳統(tǒng)的教學(xué)模式精華收入其中，還發(fā)揮了其絕對(duì)不可替代的創(chuàng)新性作用。

一、 可視化技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用

可視化真正的起源是國(guó)外，主要研究的是如何把復(fù)雜抽象的事物和過(guò)程用簡(jiǎn)單清晰的方式呈現(xiàn)出來(lái)，從而達(dá)到更方便和流暢的交流。隨著科技的不斷創(chuàng)新與發(fā)展，可視化技術(shù)分為多個(gè)分支，為可視化教學(xué)提供了更好的途徑。

教學(xué)的意義在于通過(guò)知識(shí)的傳遞和不斷創(chuàng)新，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，掌握運(yùn)用知識(shí)的能力，更具有運(yùn)用知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐的能力。因此有效地進(jìn)行知識(shí)的傳遞成為了每個(gè)教育工作者都需要面臨的現(xiàn)實(shí)難題?？梢暬夹g(shù)為這一歷史難題提供了解決之道，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體發(fā)揮其主動(dòng)學(xué)習(xí)的作用，讓老師在這種教育模式中找到自己準(zhǔn)確的定位，引導(dǎo)和疏導(dǎo)。將可視化技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中更是新課改背景下，新教學(xué)模式的最佳代表，如果說(shuō)互動(dòng)式、開(kāi)放型教學(xué)只是單純的改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，那么可視化技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用可謂顛覆傳統(tǒng)，讓課堂教學(xué)擺脫了最原始的口口相傳，進(jìn)入后現(xiàn)代模式。

二、 可視化教學(xué)在高中歷史課堂的必要性

在文字誕生以前，歷史的傳播方式為口口相傳，到了以科技為龍頭的二十一世紀(jì)，我們的歷史課堂似乎依然遵循著這樣的傳播方式，盡管我們已經(jīng)有了教科書(shū)，有了各種輔助學(xué)習(xí)的歷史資料，但是不可否認(rèn)的是老師在講臺(tái)上滔滔不絕，學(xué)生在講臺(tái)下或聚精會(huì)神或心不在焉，授課結(jié)果可想而知，有人覺(jué)得這是課堂教育的必然結(jié)果，無(wú)可厚非，卻忽略了時(shí)代在進(jìn)步的今天，我們明明可以選擇更好的方式，讓更多的學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，提高知識(shí)的利用率，培養(yǎng)他們知識(shí)創(chuàng)新的能力。

牢固掌握歷史知識(shí)是運(yùn)用歷史這面鏡子的最佳途徑，而三尺講臺(tái)已經(jīng)不再是老師教學(xué)生的唯一選擇。在新課改的背景下，如何讓學(xué)生更輕松地掌握歷史知識(shí)變得尤為重要，高中歷史可視化教學(xué)必須提上日程。

1. 歷史學(xué)習(xí)，最大的障礙就在于歷史不能被復(fù)制。有句話說(shuō)：“歷史不會(huì)重演，但總是會(huì)出現(xiàn)相似的一幕?！奔词故窍嗨频?，也不盡完全相同。學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)將歷史重現(xiàn)，更不可能直觀的接觸歷史，在歷史課堂上單純地聽(tīng)老師的口述就要理解歷史是非常困難的一件事，更不用提還要以史為鑒，有所感悟，總有種強(qiáng)人所難的意味。然而，可視化將這個(gè)困難順利拿下，并漂亮地將歷史畫(huà)卷在學(xué)生眼前輕輕打開(kāi)，畫(huà)面生動(dòng)，惟妙惟肖，讓枯燥的歷史知識(shí)演變成形象的歷史故事，十分立體的刻畫(huà)進(jìn)學(xué)生的腦海之中，過(guò)目難忘。這就非常容易讓學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生濃厚的興趣，投身歷史學(xué)習(xí)，感受歷史的重量，文化的厚度帶來(lái)的榮耀感或者敬畏之心。

2. 新課改中歷史的新課標(biāo)中將知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，態(tài)度和價(jià)值觀作為歷史教學(xué)的目標(biāo)，這一要求就需要?dú)v史老師不斷更新自己的教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)模式?？梢暬夹g(shù)就是運(yùn)用新模式的最佳選擇，既能達(dá)到傳統(tǒng)教育模式的效果，還能增加更多的好處，將復(fù)雜的歷史知識(shí)進(jìn)行科學(xué)的梳理和整合，讓歷史鮮活起來(lái)，最重要的是在這個(gè)技術(shù)的支撐下，歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)變得更加系統(tǒng)化，不僅方便記憶，更有利于理解和運(yùn)用。完全符合新課改的要求，讓學(xué)生置身于歷史之中，培養(yǎng)歷史的真實(shí)感，正確引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值觀形成，并穩(wěn)定三觀，助力人格的完善重建。

3. 隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，在中國(guó)的很多學(xué)校，計(jì)算機(jī)教學(xué)已經(jīng)相當(dāng)普遍，可視化技術(shù)走入課堂已經(jīng)有了很好的充分條件，學(xué)校將這項(xiàng)技術(shù)運(yùn)用到更多的課堂是新課改下的必然結(jié)果，如果說(shuō)可視化教學(xué)勢(shì)在必行，那么高中歷史的可視化教學(xué)更是諸多的教學(xué)中最為必要的一環(huán)。

總而言之，可視化技術(shù)對(duì)高中歷史教學(xué)而言至關(guān)重要。一方面，可視化技術(shù)可以使原本非常抽象、龐雜的歷史概念具體化，使得歷史知識(shí)系統(tǒng)化，讓學(xué)生對(duì)高中歷史的學(xué)習(xí)變得輕松，當(dāng)然還能高效地理解和掌握更多的歷史系統(tǒng)知識(shí)；另一方面，可以“再現(xiàn)”歷史，讓學(xué)生感受歷史的深沉魅力，通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的不同刺激，加強(qiáng)記憶的能力，提高對(duì)復(fù)雜歷史的感悟能力，實(shí)現(xiàn)歷史新課改下的多重任務(wù)，還能發(fā)揮教育的其他價(jià)值和功能，讓學(xué)生的能力不斷提升。那么，如何利用“可視化”技術(shù)，讓之與高中歷史教學(xué)完美融合依然值得我們?cè)趯?shí)踐中不斷尋找更好的方法。

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作者簡(jiǎn)介：

魏移山，甘肅省蘭州市，甘肅省永登縣第二中學(xué)。endprint