細(xì)讀、精讀教材

摘要：教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù)，如何用好教材，讓學(xué)生喜歡教材是首先值得考慮的問題。新教材給廣大教師所呈現(xiàn)的圖文并茂、形象直觀、生動有趣、貼近學(xué)生生活，充滿時(shí)代氣息的內(nèi)容所吸引。那么怎樣使用好教材呢？這就需要每個(gè)教師認(rèn)真去研讀、去揣摩。

關(guān)鍵詞：整體；精讀；細(xì)讀；把握；靈活；超越

一、 樹立整體觀念，探尋知識內(nèi)在聯(lián)系

教師在熟讀課程標(biāo)準(zhǔn)，對課程內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)有了初步的了解之后，就要研究課程內(nèi)容在教材中的呈現(xiàn)形式。同一課程往往分布在不同年級或同年級不同單元的教材中，因此，在解讀教材時(shí)，我們要樹立整體的觀念，了解知識結(jié)構(gòu)，疏通新舊知識的聯(lián)系，為新學(xué)內(nèi)容找到銜接點(diǎn)。

例如：人教版五年級第二冊《圖形的運(yùn)動（三） 》這節(jié)課，已經(jīng)是第3次呈現(xiàn)了。第一次是在二年級下冊，學(xué)生只需初步感知生活中的對稱、平移和旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，初步認(rèn)識軸對稱圖形。第二次是四年級下冊，要求學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識圖形的軸對稱，探索圖形成軸對稱的特征和性質(zhì)，能在方格紙上將一個(gè)軸對稱圖形補(bǔ)充完整，會在方格紙上畫出一個(gè)簡單圖形沿水平方向、豎直方向平移后的圖形。第三次是五年級下冊，要求進(jìn)一步認(rèn)識圖形的旋轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)在方格紙上畫出一個(gè)簡單旋轉(zhuǎn)90°后的圖形，能從對稱、平移和旋轉(zhuǎn)的角度欣賞生活中的圖案，并運(yùn)用它們在方格紙上設(shè)計(jì)簡單的圖案。仔細(xì)分析不難看出，每一次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，呈現(xiàn)螺旋上升式的遞進(jìn)，層層深入，由簡單到復(fù)雜，由直觀到抽象。

二、 精讀教材，分析例題

學(xué)生要學(xué)好數(shù)學(xué)，就要掌握好的方法，作為一名數(shù)學(xué)老師，就得鉆研例題，這是教師提高教學(xué)成效的重要途徑。教材中的例題有指明思路和方法的提示語，如“你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律”、“我會這樣想”等，將圖文結(jié)合起來，不僅顯示“教什么，學(xué)什么”，而且提供“怎么教，怎么學(xué)”的思路。教師如能掌握這些情況，就能在講授理論知識時(shí)，盡可能聯(lián)系一些實(shí)例，把抽象的東西引申出來，化難為易，把問題講深講透。

例如：四年級下冊《三角形的分類》一課，當(dāng)時(shí)我在看到課題時(shí)，我第一時(shí)間就打算應(yīng)該按角、按邊分同時(shí)進(jìn)行，可以節(jié)省時(shí)間，也讓學(xué)生的思維更開放。但我細(xì)讀完例題后，小精靈提示：可以先按角來分，從一個(gè)“先”字可以明確例題的教法：要讓每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷按角分的過程，通過這個(gè)過程認(rèn)識三類三角形，在此基礎(chǔ)上比較得出“一個(gè)三角形至少有兩個(gè)銳角”，“判斷它按角分是哪類三角形由三角形中最大的那個(gè)角決定的”這一本質(zhì)屬性，這也是本節(jié)課教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。所以大部分教材內(nèi)容的教學(xué)方法都隱藏在例題處，教師研讀教材時(shí)要將例題讀透。

三、 細(xì)讀教材內(nèi)容，從習(xí)題把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)

我們這套人教版教材無論是從內(nèi)容的選擇還是呈現(xiàn)方式都體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”，圖文并茂，形象生動。而課后的習(xí)題更是有針對性和層次性。課堂練習(xí)是課堂的必有環(huán)節(jié)，它讓本節(jié)課的知識得到了深化，會用所學(xué)知識解決問題。課堂的練習(xí)源于教材，體現(xiàn)了教師是用教材。因此，作為教師需要研究這些習(xí)題有什么特點(diǎn)，為了達(dá)到什么目的，從而找準(zhǔn)教學(xué)的重難點(diǎn)，找到突破重難點(diǎn)的基本教法。

例如：五年級下冊《約分》中練習(xí)十六的5道練習(xí)題，這5題在教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)了不同的層次，認(rèn)真觀察會發(fā)現(xiàn)：第一題，通過看圖用分?jǐn)?shù)來表示藍(lán)色和紅色涂色部分哪個(gè)部分多？學(xué)生寫出兩個(gè)分子和分母都不相同的分?jǐn)?shù)，但是學(xué)生從圖中就知道涂色部分是相等的，使學(xué)生很強(qiáng)烈愿望要用今天約分的知識把其中一個(gè)分?jǐn)?shù)約成另外一個(gè)分子分母都比較小的分?jǐn)?shù)。第二題是觀察下面每個(gè)分?jǐn)?shù)的分子和分母，哪些有公因數(shù)2、5、3？學(xué)生通過觀察分子、分母的特征，找到其規(guī)律，同時(shí)也讓學(xué)生明確如果要約分，就可以用到公因數(shù)去約。第三題直接把兩個(gè)分?jǐn)?shù)約成最簡分?jǐn)?shù)，此題安排在這里，我想是使學(xué)生經(jīng)過前兩題的練習(xí)，對約分有了更明確的認(rèn)識，從而進(jìn)行正確的約分。第四題，下面哪些分?jǐn)?shù)沒有化成最簡分?jǐn)?shù)？請把它們化成最簡分?jǐn)?shù)。這題比前面的題稍稍有了難度，通過這題使學(xué)生用眼睛判斷分子、分母是不是互質(zhì)外，還更清楚地知道約分要約成最簡分?jǐn)?shù)。第五題是與實(shí)際生活的結(jié)合，是一道解決問題的數(shù)學(xué)題，設(shè)計(jì)此題，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了解決生活中的問題的，數(shù)學(xué)是有用處的。所以把這些習(xí)題解決了，學(xué)生對約分這個(gè)知識點(diǎn)就掌握和鞏固了，師生就達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，也突破了這節(jié)課的重難點(diǎn)。

四、 教師在靈活運(yùn)用教材的過程中可以適當(dāng)超越教材

要活用教材，在教材的使用過程中要加入自己的思路和設(shè)計(jì)，新課程在課程內(nèi)容和課程設(shè)置的更新，都給教師廣闊的創(chuàng)造空間。當(dāng)教材中呈現(xiàn)的問題情境與學(xué)生生活實(shí)際相差較遠(yuǎn)時(shí)，教師可以將其換成學(xué)生熟悉的事物。

例如，五年級下冊62頁的例3，給我家貯藏室鋪磚的題目，學(xué)生對貯藏室比較陌生，很多同學(xué)都沒見過，對于解題可能會受到影響，但為了讓學(xué)生學(xué)得愉快些，激發(fā)學(xué)生的興趣，我就把題目改了小明的房間要鋪地磚，由于是自己熟悉的房間，同學(xué)們一看到這題就馬上畫出了長方形的草圖，得出方磚的邊長就是應(yīng)用公因數(shù)的知識來解決。在教學(xué)中，用學(xué)生熟悉的事物進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

我想，每位教師都具有各自的教學(xué)風(fēng)格，擁有適合自身特點(diǎn)的教學(xué)方法和針對不同的學(xué)生情況調(diào)試自己的教學(xué)行為的能力，但作為教師，備課時(shí)一定要認(rèn)真研讀教材，合理使用教材，充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。我們只有認(rèn)真研讀教材，感悟教材，領(lǐng)會教材，才能把握好教材，我們的課堂才會收到預(yù)期的效果。

作者簡介：

葉鏡明，廣東省廣州市，廣州市從化區(qū)雅居樂小學(xué)。endprint