趙艷萍??

摘要：初中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，可以為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，保證學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。如何提升初中英語(yǔ)教學(xué)的有效性，從根本上提升學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)成為當(dāng)前教師的首要教學(xué)任務(wù)?；诖?，作者結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)有效性課堂提問(wèn)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析研究，以供相關(guān)工作人員參考。

關(guān)鍵詞：有效性；課堂提問(wèn)；初中英語(yǔ)；教學(xué)

一、 引言

隨著新課改理念的不斷深化，初中英語(yǔ)教學(xué)理念與教學(xué)模式逐漸發(fā)生改變，將原有的以教師為教學(xué)主體模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的教學(xué)模式。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重教學(xué)的有效性，加強(qiáng)課堂提問(wèn)的水平，從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生感受到英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力與意義，從而進(jìn)行積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率。

二、 有效性課堂提問(wèn)的作用

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，利用有效性課堂提問(wèn)，教師可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂學(xué)習(xí)中集中注意力，促使學(xué)生提升自身的自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升英語(yǔ)成績(jī)。有效性課堂提問(wèn)的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的以教師教學(xué)為主體的教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，促使學(xué)生積極探索與思考，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，有效性課堂提問(wèn)還可以明顯的突出知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，幫助學(xué)生靈活掌握知識(shí)內(nèi)容，并且，教師還可以根據(jù)學(xué)生的回答明確教學(xué)中的不足與學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，以此來(lái)進(jìn)行教學(xué)的調(diào)整，提升教學(xué)效果。除此之外，有效性課堂提問(wèn)的應(yīng)用，還可以加強(qiáng)學(xué)生與教師在課堂中的交流頻率，活躍課堂教學(xué)氛圍，增強(qiáng)師生之間的情感，符合當(dāng)前新課改的教學(xué)理念。

三、 有效性課堂提問(wèn)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一） 英語(yǔ)課堂提問(wèn)的技巧

在初中英語(yǔ)課堂中，課堂提問(wèn)應(yīng)注重對(duì)詞語(yǔ)的轉(zhuǎn)換，當(dāng)學(xué)生難以理解教師提問(wèn)的目的或意思時(shí)，將導(dǎo)致課堂有效性提問(wèn)失去原有的教學(xué)意義，難以提升課堂教學(xué)效率。因此，需要教師靈活轉(zhuǎn)換詞語(yǔ)或轉(zhuǎn)變提問(wèn)的角度，將問(wèn)題簡(jiǎn)單化，同時(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)一步解釋，使學(xué)生可以正確理解教師的意圖，回答問(wèn)題。例如，教師對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：“What are the important inventions in China？”大部分學(xué)生難以回答教師的問(wèn)題，并感覺(jué)到茫然，因?yàn)橹袊?guó)有很多非常重要的發(fā)明，所以，教師可以將原有的提問(wèn)句子進(jìn)行轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變?yōu)椋骸癢hat are the four grate invention in the ancient China？”學(xué)生可以明確教師的提問(wèn)意圖，同時(shí)明確自身的回答方向，快速地回答教師的問(wèn)題。

（二） 英語(yǔ)課堂提問(wèn)的回答形式

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)的形式靈活多變，具有較強(qiáng)的多樣性。因此，在學(xué)生回答過(guò)程中，回答的內(nèi)容與形式也是多種多樣，具體來(lái)說(shuō)主要分為三種：第一種，個(gè)體回答。教師在提出問(wèn)題后，明確的指定某一位學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題回答，其他學(xué)生則不允許回答。例如，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“What would you do if you had a lot of money？”時(shí)，學(xué)生可以回答自身的答案，而不能代替他人回答，促使學(xué)生表達(dá)出自己的見(jiàn)解；第二種，小組回答。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師通常會(huì)將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，并提出相關(guān)的問(wèn)題，要求每個(gè)小組對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行探討，通過(guò)小組成員發(fā)表自身的意見(jiàn)，最終討論出統(tǒng)一的答案，并由小組成員進(jìn)行回答，其回答內(nèi)容代表的是該小組內(nèi)所有成員探討出來(lái)的答案。例如，某教師在講解過(guò)程中，提出問(wèn)題：“Can you tell me how we humans are harming the earth？”要求各個(gè)小組進(jìn)行探討，經(jīng)過(guò)討論分析后，要求每個(gè)小組闡述自身的觀點(diǎn)，描述出現(xiàn)階段環(huán)境受到的危害；第三種，全體回答形式，即所有的同學(xué)進(jìn)行一起回答。

（三） 課堂提問(wèn)的使用

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)具有重要的促進(jìn)作用。因此，在課堂提問(wèn)過(guò)程中，應(yīng)重點(diǎn)注意以下幾點(diǎn)內(nèi)容：首先，教師應(yīng)注意提問(wèn)問(wèn)題的合理性，其難度應(yīng)符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，既不能過(guò)于簡(jiǎn)單，也不能過(guò)于復(fù)雜，利用適合的問(wèn)題引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生在探索學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從根本上提升其自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；其次，教師應(yīng)注意問(wèn)題答案，保證答案的靈活性，避免答案具有單一性，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的思維擴(kuò)展，使其在探究過(guò)程中提升創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，全方面發(fā)展，然后，教師應(yīng)結(jié)合課堂的實(shí)際情況，選擇合理的問(wèn)題回答對(duì)象，并結(jié)合學(xué)生的知識(shí)掌握水平，選擇最合理的提問(wèn)，保證學(xué)生能夠正確地回答問(wèn)題并且產(chǎn)生一定的思考；最后，教師在學(xué)生回答問(wèn)題后，應(yīng)注意留有一定的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題與答案進(jìn)行思考，加深對(duì)知識(shí)的記憶印象，以此來(lái)加快教學(xué)節(jié)奏，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)的難度，從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、 結(jié)論

綜上所述，有效性課堂提問(wèn)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，可以從根本上提升現(xiàn)階段初中英語(yǔ)教學(xué)效率，活躍課堂氛圍，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促使其進(jìn)行積極自主地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。但在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，還存在一些不足之處，需要教師不斷創(chuàng)新改革，以此來(lái)提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

趙艷萍，吉林省白城市，吉林省白城市通榆縣第九中學(xué)校。endprint