朱興華??

摘要：閱讀是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，在閱讀教學(xué)中運(yùn)用文本細(xì)讀法，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的審美能力并提升學(xué)生主體的個(gè)人認(rèn)知。但是在進(jìn)行文本細(xì)讀時(shí)，也應(yīng)注意始終立足文本，從整體上把握文本，并尊重學(xué)生的多元解讀。本文將從文本細(xì)讀的特征出發(fā)，提出進(jìn)行文本細(xì)讀的策略，為廣大師生提供幫助。

關(guān)鍵詞：語文閱讀；文本細(xì)讀；策略

文本細(xì)讀通俗來講，即對(duì)文本本身進(jìn)行一種語義學(xué)的解讀方法。它是實(shí)證性的、具體的解讀方法，所以它要求從文本中找根據(jù)，其他的諸如外部環(huán)境（當(dāng)時(shí)的環(huán)境和現(xiàn)在的環(huán)境）、讀者的感受、作者自己的解讀以及其他的批評(píng)都只是作為參考。它要求的是將文本本身視作為一個(gè)獨(dú)立的符號(hào)結(jié)構(gòu)，重視從語義本身和語境來考察作品，它和語言學(xué)的關(guān)系密切。

一、 文本細(xì)讀的基本特征

（一） 以文本為中心

文本細(xì)讀強(qiáng)調(diào)文本本身就是一個(gè)自足獨(dú)立的存在，布魯克斯主張，文學(xué)批評(píng)就是對(duì)作品本身的描述和評(píng)價(jià)。至于作者的真實(shí)意圖，我們只能以作品為依據(jù)。只有在作品中實(shí)現(xiàn)的意圖才是作者的真正意圖。至于作者事前對(duì)作品的設(shè)想和事后對(duì)作品的回憶，都不足為據(jù)。文本細(xì)讀強(qiáng)調(diào)文本語言和思想的關(guān)系，認(rèn)為文本語言的功能和意義可以體現(xiàn)為意思、感情、語氣和意向等四個(gè)方面，如果能夠準(zhǔn)確把握語言的這些因素，我們就能夠解讀作品的意義。

（二） 重視語境對(duì)語義分析的影響

文本細(xì)讀認(rèn)為語境對(duì)于理解文本詞匯的深層意義是十分重要的。瑞恰茲反復(fù)強(qiáng)調(diào)，文本中，是某個(gè)詞、句或段與上下文之間的聯(lián)系，正是這種聯(lián)系確定了特定詞、句或段的具體意義，甚至一本書也存在著語境問題。

（三） 強(qiáng)調(diào)文本的內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)

文本細(xì)讀還將文本解讀重點(diǎn)聚焦到文本內(nèi)部的組織結(jié)構(gòu)上。韋勒克認(rèn)為，對(duì)文學(xué)背景、環(huán)境和外因的研究決不可能解決對(duì)作品這一對(duì)象的描述、分析和評(píng)價(jià)等問題。他強(qiáng)調(diào)作品就是一個(gè)隱含著并需要意義和價(jià)值的符號(hào)結(jié)構(gòu)，主張解讀就應(yīng)該以具有這樣的符號(hào)結(jié)構(gòu)的作品為主要對(duì)象。

二、 閱讀教學(xué)中存在的問題

首先是閱讀文本狹窄，學(xué)生閱讀興趣低。學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，接觸的最多的閱讀文本就是課本。學(xué)生對(duì)課本的閱讀方式就是聽老師一遍又一遍地講解、分析和練習(xí)。學(xué)生通過這種方式來接觸課本的時(shí)候，也逐漸失去了對(duì)課本閱讀的興趣。也因此，很多經(jīng)典名著在狹隘的閱讀文本中與學(xué)生失之交臂。而且，在當(dāng)今的多元文化下，很多學(xué)生都熱衷于電視和網(wǎng)絡(luò)。他們很多都熱衷于這些快餐文化，變得越來越浮躁，很難靜心閱讀一些靜態(tài)的書本，對(duì)文學(xué)的迷戀程度越來越低。也由此，閱讀也變得越來越困難。其次是學(xué)生閱讀的時(shí)間較少。學(xué)業(yè)的越來越繁重，時(shí)間的越來越緊張，考試的壓力越來越大，使得很多想去讀書的學(xué)生沒有時(shí)間和精力去閱讀這些相對(duì)來說無關(guān)緊要的書，對(duì)閱讀產(chǎn)生了敬而遠(yuǎn)之的想法。還有部分學(xué)生由于家庭條件原因，沒有能力去閱讀課外的書籍。也有很多學(xué)生由于認(rèn)知水平有限，而老師沒有在旁邊進(jìn)行輔助，使得自己的閱讀處于表層，沒有深入地去了解閱讀內(nèi)容。

三、 閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略

（一） 幫助學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣

在閱讀過程中，要學(xué)會(huì)并養(yǎng)成有目的、有重點(diǎn)地進(jìn)行閱讀的習(xí)慣，使我們?cè)陂喿x時(shí)善于發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)、新問題、新觀點(diǎn)和新材料。在讀書的過程中或讀完一本書的時(shí)候，要學(xué)著做點(diǎn)讀書筆記，記錄一下書本的脈絡(luò)主旨、主要人物、事跡、以及閱讀感悟等，一些優(yōu)美詞句也可以摘抄一下。比如，段落：掌握段意最方便的辦法是抓“主句”，也就是抓住說明全段主要意思的句子。其次，抓住文章的脈絡(luò)主旨：有的文章，標(biāo)題就說明了中心思想，有的在文章開頭和結(jié)尾點(diǎn)明中心思想，有的則通過主要事件來表達(dá)中心思想，只要根據(jù)主要事件，就能很快確定中心思想。其三，對(duì)于文章、書籍中的主要人物、事跡、觀點(diǎn)、中心思想等一些重點(diǎn)，要有意識(shí)地進(jìn)行記憶，形成自己的思維導(dǎo)圖，促成更好的理解。

（二） 提高學(xué)生的閱讀能力

首先，老師要培養(yǎng)學(xué)生自我閱讀的能力。學(xué)生才是閱讀的主體，教師只是引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行閱讀，從閱讀方法、技巧和內(nèi)容上加以指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更深刻地理解文章的內(nèi)容，最終還是需要學(xué)生自己去感知和掌握。因此，老師要鼓勵(lì)學(xué)生在課外進(jìn)行更多的閱讀。其次，要培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的能力。老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在讀書的時(shí)候，認(rèn)真地思考，敢于提出自己心中的疑問。老師不僅應(yīng)該讓學(xué)生明白文章的內(nèi)容，更要留給學(xué)生自己的空間，去思考然后發(fā)問，從而能使學(xué)生真正地理解一篇文章。最后，要注重個(gè)性化的閱讀。老師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀這些小學(xué)教材的時(shí)候，要把握文章所要表達(dá)的內(nèi)涵與情感，領(lǐng)悟?qū)W生感悟文章背后的故事，理解作者的生平，同時(shí)可以多次閱讀文章的高潮段落，體悟作者的情感。

（三） 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行精讀

在對(duì)每一篇文章進(jìn)行閱讀的時(shí)候，不能把文章和作者的生平隔離開來，作者和自己所寫的文章是互為溝通、互相聯(lián)系的。學(xué)生只有通過教師對(duì)自己的指引，結(jié)合學(xué)生自身，來感受文章所表達(dá)的感情，更加體會(huì)到文章的精華，享受到精讀的思想碰撞的火花。同時(shí)，精讀一篇文章，它更重要的意義就是能夠帶給學(xué)生思想感悟，從文章中體會(huì)到人生百態(tài)。通過精讀文章，摘取其中的精華部分，仔細(xì)地理解作者的情感，引發(fā)學(xué)生的共鳴，這樣才能激發(fā)學(xué)生的情感觸碰，潛移默化地影響著學(xué)生的情感世界，最終影響學(xué)生的價(jià)值觀。精讀文章不同于以前的機(jī)械的教學(xué)方式，是一種引導(dǎo)學(xué)生更深入地了解文章。學(xué)生可以在書本中學(xué)習(xí)到很多的做人的道理，體會(huì)到更多的人生感悟。

總之，閱讀是小學(xué)生獲取知識(shí)的最基本的能力，它不僅是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)好各門功課的基礎(chǔ)。因此，搞好小學(xué)語文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀水平，它是關(guān)系到小學(xué)語文教學(xué)及各科教學(xué)，乃至整個(gè)小學(xué)階段教學(xué)質(zhì)量的重要問題。在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的時(shí)候，既要遵循學(xué)生目前的接受能力，同時(shí)也要考慮到語文閱讀教學(xué)的規(guī)律，選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。只有這樣，才能有效地實(shí)施合理的教學(xué)，提高學(xué)生們的語文素養(yǎng)。

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作者簡介：

朱興華，四川省涼山彝族自治州，普格縣螺髻山鎮(zhèn)黃草坪小學(xué)。endprint