基于語言游戲論分析二語習(xí)得中的語言遷移

周云銳

摘要：漢語與英語的教學(xué)中，使用過程中的多樣性與實(shí)踐性特征決定了語言的遷移現(xiàn)象，并從中獲得了語言游戲教學(xué)論中“正遷移”和“負(fù)遷移”的等量效果。在現(xiàn)代語言游戲論的“家族相似性”和“意義即使用”為理據(jù)的研究中，要切合語言分析論證實(shí)際依據(jù)，并從中就語言游戲規(guī)則和教學(xué)使用變化體驗(yàn)，從中實(shí)現(xiàn)英語表達(dá)習(xí)慣和能力的全面提升，對大學(xué)英語和大學(xué)與語文的教學(xué)實(shí)踐，具有重要的扶正作用。

關(guān)鍵詞：負(fù)遷移；高職；英語寫作

二語習(xí)得的過程，除了受本體母語化作用影響外，還受原有語言思維對新知識的沖擊。母語遷移現(xiàn)象的根本因素是使用者就某些結(jié)構(gòu)移植到目標(biāo)語言中，也就是母語之于外語的負(fù)面影響。在中英語言的學(xué)習(xí)中，“漢化口語”和“漢式翻譯”論研究價值中，學(xué)習(xí)者混為一談的盲從式學(xué)習(xí)中，就是所謂的語言遷移現(xiàn)象。在二語詞匯習(xí)得過程中，除了受母語與二語所處的生活形式變化引發(fā)的語言游戲規(guī)則改變外，還受語言意義的不同而形成不同表達(dá)形式下語言喪失本真價值。應(yīng)當(dāng)正確對待語言遷移，才能實(shí)現(xiàn)二語習(xí)得成功。

一、語言游戲論與二語習(xí)得關(guān)系研究

維特根斯坦理論，著重強(qiáng)調(diào)了“語言在說話者的實(shí)際生活中發(fā)揮作用，只有在特定意義上”才能實(shí)現(xiàn)。“語言游戲說”的基本研究中，就二語習(xí)得理論研究中，傳統(tǒng)意義上的意義價值凸顯，本真意義即“意義即使用”具有重要的否定傳統(tǒng)價值。

語言游戲論與二語習(xí)得關(guān)系研究中，以實(shí)例Obey orders、 sing a song、 guess riddles、solve word problems等實(shí)例論證分析，證實(shí)“語言游戲說”，在日常翻譯中的局限性，并以語言的多樣性和差異性，遵守彼此的規(guī)律。而只有在特定的語境，語言游戲的參加者才談得上遵守規(guī)則。

二、二語習(xí)得中的語言遷移現(xiàn)象

（一）遷移分類

二語習(xí)得中的語言遷移歸類主要有兩個項(xiàng)目，即舊知識對學(xué)習(xí)新知識的促進(jìn)錯用和干擾作用，即現(xiàn)象中的正遷移和負(fù)遷移。從實(shí)施現(xiàn)狀來看，二語習(xí)得中同源詞，對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和應(yīng)用詞匯，具有積極的促進(jìn)作用；反之，母語語言習(xí)慣的套用，不僅在于語法錯誤，同時，還在于形成一種不正確的表達(dá)，尤其是語言的用法、語音、語義和詞匯表達(dá)（Usage， pronunciation， semantics and vocabulary expression）的僵硬化程度，都會導(dǎo)致語言學(xué)習(xí)遷移中負(fù)面影響程度的加深。以漢語為例，漢語拼音與英文國際音標(biāo)的混淆，在兩種學(xué)習(xí)內(nèi)容又相似又不相同的情境下，語言的負(fù)遷移效果可見一般。尤其是以字母 b 為例，b 是漢語拼音中的聲母，它的發(fā)音用音標(biāo)表示的話，應(yīng)該是【p】；b 也是英語字母中的一個，它在英語中的發(fā)音用音標(biāo)表示的話，是【b】。所以，音標(biāo)表示的是很具體的發(fā)音，自然是有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的，而學(xué)習(xí)掌握了注音字母，會對學(xué)習(xí)漢語拼音有干擾現(xiàn)象。這是因?yàn)橐呀?jīng)掌握的舊知識會干擾新知識的學(xué)習(xí)。

（二）遷移問題

二語習(xí)得中的詞匯通達(dá)研究中，經(jīng)歷了三個發(fā)展時期，但二語習(xí)得中仍舊存在著極大的問題，尤其是1950年之后的時期，語言遷移在二語習(xí)得理論中占有重要地位，以目的地語言和母語研究中，語言交際和語言習(xí)慣的研究中，以語音、語義、語法規(guī)則或文化習(xí)慣表達(dá)（Pronunciation， semantics， grammar rules or cultural expressions）現(xiàn)象的研究中，二語習(xí)得的困難程度主要與母語之間的語言差異關(guān)系密切且程度直接，犯錯誤的頻率和難度對等。之后的10年間，語言遷移理論的研究，與實(shí)踐、理論和研究（Practice， theory and research）等方面的批評使得語言遷移地位的下降。20世紀(jì)自80年代以來，語言遷移研究的深入，二語習(xí)得中語言遷移的理論體系完善程度進(jìn)一步加深。

三、語言游戲論視角下二語習(xí)得中語言遷移教學(xué)啟示

（一）善用正遷移，避免負(fù)遷移

母語對目的地語言的學(xué)習(xí)具有直接的效果，尤其在語言學(xué)習(xí)中，以母語作為語言認(rèn)知習(xí)慣的研究，將從極大程度上實(shí)踐語言學(xué)習(xí)的科學(xué)發(fā)展。大學(xué)英語老師在日常的教學(xué)環(huán)節(jié)，以對比教學(xué)和可辨識教學(xué)作為學(xué)習(xí)的中樞性階段進(jìn)行必要的恰當(dāng)對比學(xué)習(xí)免疫獲得目的地語言的自由交際。

（二）正視學(xué)習(xí)者錯誤，并進(jìn)行適時改正

第二語言的學(xué)習(xí)過程中，母語遷移作為唯一遷移對象，對待學(xué)生思維遷移，要保持審慎的態(tài)度，不回避、不害怕、不盲目批評（No avoidance， no fear， no blind criticism），同時對負(fù)遷移技巧性傳輸，進(jìn)行深度整合，以在整體程度上獲得語言學(xué)習(xí)的全面提高。

（三）創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境 ，強(qiáng)化語言學(xué)習(xí)全面發(fā)展

大學(xué)英語教學(xué)，應(yīng)是語言所承載的文化意識形態(tài)領(lǐng)域中，以語言實(shí)踐交流的體現(xiàn)。而不應(yīng)是事倍功半的機(jī)械式學(xué)習(xí)。二語習(xí)得中，對非語言形勢的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣的了解掌握和深化中，應(yīng)是解惑的關(guān)鍵。尤其是，創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)的廣角，將無形之中，從深層次上提高二語習(xí)得水平。

（四）雙語教學(xué)模式的實(shí)踐與改革

雙語教學(xué)的模式主要探尋的路徑應(yīng)為課堂講解式（Lecture in class）、短語滲透式或英漢互補(bǔ)式（Phrase infiltration or English - Chinese complementarity）、教與學(xué)的互動式（The interaction between teaching and learning）。用漢語把專業(yè)知識講好，在學(xué)生掌握理解了專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，再完全用英語講解，對加深學(xué)習(xí)者對專業(yè)知識的理解具有專業(yè)化路徑實(shí)施價值。針對非英語專業(yè)學(xué)生，授課形式以漢語為主，以英語短語為輔，對豐富學(xué)生英語詞匯、提升學(xué)生專業(yè)聽力水平和應(yīng)用能力及其應(yīng)用技巧具有積極的影響，在表達(dá)深度和表達(dá)價值上整體實(shí)現(xiàn)理解式記憶和記憶式理解。雙語教師以高任職素養(yǎng)和技能，并精通專業(yè)，熟練應(yīng)用外語，實(shí)現(xiàn)自身二語的習(xí)得和學(xué)生綜合能力提高（Listening， speaking， reading and writing）。

四、結(jié)束語

“語言游戲說”指引下的二語詞匯習(xí)得和教學(xué)相長，應(yīng)是尋求兩種語言共性，并以極大可能的研究價值，深化學(xué)習(xí)者的遷移傾向與學(xué)習(xí)難點(diǎn)，而后在強(qiáng)化的教學(xué)中，更好的掌握目的地語言。

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（作者單位：四川外國語大學(xué)重慶南方翻譯學(xué)院）