職業(yè)生涯規(guī)劃教育對大學(xué)生自我發(fā)展作用的研究

吳曉雄　劉敬芝

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃教育；自我發(fā)展

摘要：為了分析職業(yè)生涯規(guī)劃教育與大學(xué)生自我發(fā)展之間的關(guān)系，對某“211工程”大學(xué)181名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)：低年級大學(xué)生自我發(fā)展水平低于高年級大學(xué)生自我發(fā)展水平；來自農(nóng)村家庭的大學(xué)生的自我發(fā)展水平低于來自城市的大學(xué)生自我發(fā)展水平；獨生子女大學(xué)生自我發(fā)展水平高于非獨生子女大學(xué)生自我發(fā)展水平；大學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件越好，自我發(fā)展水平越高；有兼職工作經(jīng)歷的大學(xué)生的自我發(fā)展水平顯著高于沒有兼職工作經(jīng)歷的大學(xué)生自我發(fā)展水平；職業(yè)生涯規(guī)劃教育對大學(xué)生自我發(fā)展及其二級指標(biāo)學(xué)業(yè)發(fā)展、人格發(fā)展和職業(yè)發(fā)展有顯著影響。因此，高校可通過大力發(fā)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育、有針對性地開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，大學(xué)生應(yīng)積極主動接受職業(yè)生涯規(guī)劃教育并通過自身的努力，共同促進(jìn)大學(xué)生自我發(fā)展。

中圖分類號：B844.2

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1009-4474（2017）04-0059-11

Research on the Effect of Career Planning Education on College Students SelfDevelopment：

Take a “211” University as an Example

Wu Xiaoxionga， Liu Jingzhib

（a.Supervision Office； b.School of Public Affairs and Law， Southwest Jiaotong University， Chengdu 610031， China）

Key words： college students； career planning education； selfdevelopment

Abstract： In order to analyze the relationship between career planning education and selfdevelopment of college students， a number of 181 college students in a “211 project” university were surveyed. The results showed that： The self development level of junior college students is lower than that of senior students. The level of selfdevelopment of college students from rural families is lower than that of other college students. The level of selfdevelopment of onechildonly college students is higher than that of non onechildonly college students. The better the family economic conditions of college students， the higher the level of selfdevelopment. The level of selfdevelopment of college students who have parttime work experience is higher than that of college students who do not have. Career planning education has a significant impact on college students selfdevelopment and its secondary indicators， academic development， personality development and career development. Therefore， the guiding role of the school should be brought into full play in career planning education and the innovation of the form of career planning education curriculum， together with the efforts of college students， in order to promote the selfdevelopment of college students.

1999年的高校擴(kuò)招使我國的高等教育進(jìn)入了大眾化階段。根據(jù)教育部每年公布的高校畢業(yè)生數(shù)據(jù)，2001年至2016年，高校畢業(yè)生人數(shù)由114萬增長到765萬，2017年高校畢業(yè)生數(shù)量預(yù)計達(dá)795萬，大學(xué)生面臨著空前的就業(yè)壓力。與此同時，我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)也在不斷的調(diào)整、轉(zhuǎn)型、升級，已進(jìn)入了改革的陣痛期，經(jīng)濟(jì)下行壓力持續(xù)增大。經(jīng)濟(jì)增長速度的降低將意味著更多的人會失去就業(yè)機會，已有就業(yè)壓力加上新增就業(yè)壓力，無疑會使大學(xué)生的就業(yè)形勢雪上加霜。解決大學(xué)生就業(yè)問題的重要性促使越來越多的高校開始增設(shè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程〔1〕，指導(dǎo)大學(xué)生的就業(yè)技能，幫助他們更好的提升就業(yè)技巧，適應(yīng)社會的發(fā)展形勢，更加順利找到工作。

大學(xué)生是特殊的社會群體，他們是國家發(fā)展的重要人力資本，他們能力能否得到充分發(fā)揮關(guān)系到社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)程。大學(xué)生的特殊性決定了職業(yè)生涯規(guī)劃教育的特殊性〔2〕。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的特殊性在于它的教育性，即大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該關(guān)涉大學(xué)生的成長與可持續(xù)發(fā)展〔3〕。因此大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性不僅在于幫助大學(xué)生實現(xiàn)就業(yè)，更重要的是通過幫助大學(xué)生了解自己，激發(fā)他們的自我意識，確立各種目標(biāo)，促進(jìn)大學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展、人格發(fā)展和職業(yè)發(fā)展，最終促進(jìn)大學(xué)生自我發(fā)展、全面發(fā)展和終生發(fā)展。endprint

一、職業(yè)生涯規(guī)劃教育

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃教育的含義

目前學(xué)界對職業(yè)生涯規(guī)劃教育還沒有統(tǒng)一的定義，但學(xué)者普遍認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)個體規(guī)劃自我職業(yè)生涯的意識與技能，發(fā)展個體綜合職業(yè)能力，促進(jìn)個體職業(yè)生涯發(fā)展的活動，是以引導(dǎo)個體進(jìn)行并落實職業(yè)生涯規(guī)劃為主線的綜合性教育活動〔4〕。職業(yè)生涯規(guī)劃教育是從義務(wù)教育開始，延伸至終身教育的整個過程，關(guān)注學(xué)生身體和心理、學(xué)業(yè)和職業(yè)、學(xué)習(xí)和生活等各個方面的平衡發(fā)展〔5〕。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容

關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容，不同的學(xué)者提出了不同的看法：王慧等人認(rèn)為包括適應(yīng)過程、探索過程、發(fā)展過程和成熟過程四個方面〔6〕；學(xué)者朱輝榮認(rèn)為包括認(rèn)識自己、認(rèn)識環(huán)境、確定目標(biāo)、計劃與路徑和自我監(jiān)控五個方面〔7〕；劉露露等人認(rèn)為包括學(xué)會自我評價、確定不同階段目標(biāo)、與社會環(huán)境評價相結(jié)合、選擇適合自己的職業(yè)、準(zhǔn)確落實策略和及時評估與反饋六個方面〔8〕；譚建鑫和吳曉雄認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃包括生涯覺知、自我探索、環(huán)境探索、生涯決策、生涯行動、生涯調(diào)整六個內(nèi)容〔9〕；項迎芳認(rèn)為涵蓋對自身做出評價、確定自己的專業(yè)、培養(yǎng)個體的愛好、選擇職業(yè)、確立目標(biāo)、制定多種讓目標(biāo)達(dá)成的方案、進(jìn)行調(diào)整和反饋七個方面〔10〕。

本研究將職業(yè)生涯規(guī)劃教育界定為六個方面：生涯覺知，即個體認(rèn)識到職業(yè)生涯劃的重要性，并愿意認(rèn)真規(guī)劃自己的職業(yè)愿景、確立行動方向；自我探索，即認(rèn)識自己、了解自己的過程；環(huán)境探索，即了解自己想要從事的行業(yè)的相關(guān)信息、宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境、國家的方針政策等；生涯決策，即在自我探索和環(huán)境探索的基礎(chǔ)上確定職業(yè)目標(biāo)以及達(dá)成目標(biāo)的各種可操作性方案；生涯行動，即在確定生涯目標(biāo)之后，個體認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，學(xué)習(xí)各種技能將目標(biāo)付諸實踐；生涯調(diào)整，即做好準(zhǔn)備靈活應(yīng)對生涯發(fā)展過程中的變化，適應(yīng)新的形勢要求，以便于更好的實現(xiàn)個體的職業(yè)理想。

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃教育的特點

第一，自主性。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育以學(xué)生為主體，以學(xué)生自覺、自愿、自主參與為前提〔11〕，是大學(xué)生在自我意識覺醒的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是一種自主行為，從生涯覺知到生涯調(diào)整，都在大學(xué)生主觀能動性的驅(qū)動下完成的。

第二，指向性。職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目的是很明確的，其本質(zhì)、核心在于促進(jìn)人的全面發(fā)展和培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)〔12〕。

第三，過程性。職業(yè)規(guī)劃教育不是短期行為，而是長期性、持續(xù)性行為過程〔13〕。從生涯覺知、生涯探索、生涯決策、生涯行動以及生涯調(diào)整，都是在前一個環(huán)節(jié)完成的基礎(chǔ)上開始下一個環(huán)節(jié)，各個環(huán)節(jié)之間相互聯(lián)系、密不可分。從長遠(yuǎn)來看，整個職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一個動態(tài)過程，它不是一成不變的，會根據(jù)人的發(fā)展階段、社會條件等做出相應(yīng)的調(diào)整。

第四，整合性。職業(yè)生涯規(guī)劃教育是生涯覺知、自我探索、環(huán)境探索、生涯決策、生涯行動、生涯調(diào)整六個部分構(gòu)成一個整體，因而必須要具有整合性，只有整合這六個方面的內(nèi)容，職業(yè)生涯規(guī)劃教育才能取得成功。

二、大學(xué)生自我發(fā)展

（一）大學(xué)生自我發(fā)展的含義

大學(xué)生自我發(fā)展是指大學(xué)生為了形成良好的道德品質(zhì)而自覺進(jìn)行的思想轉(zhuǎn)化和行為控制活動，是大學(xué)生實現(xiàn)自我發(fā)展目標(biāo)而進(jìn)行的自我培養(yǎng)活動〔14〕。結(jié)合大學(xué)生所處的發(fā)展階段和環(huán)境，首先，大學(xué)生要想獲得自我發(fā)展就應(yīng)該關(guān)注學(xué)業(yè)發(fā)展、以學(xué)為本，這是因為學(xué)習(xí)和實踐是獲得認(rèn)知的主要途徑，大學(xué)生參與社會實踐的機會相對較少，因而需要通過努力學(xué)習(xí)獲得知識，提升自己；其次，大學(xué)階段也是大學(xué)生完善自我意識、培養(yǎng)興趣愛好、提高能力、養(yǎng)成良好的世界觀、人生觀、價值觀的重要時期，因此這一時期人格發(fā)展也不可忽視；最后，大學(xué)要實現(xiàn)自我的人生價值就需要通過一定途徑來實現(xiàn)自己的個人價值、社會價值和人格價值，這個途徑主要就是通過職業(yè)生涯。通過對大學(xué)生職業(yè)目標(biāo)的確立、職業(yè)興趣的培養(yǎng)、職業(yè)能力的獲得、職業(yè)素質(zhì)的提升以及就業(yè)信息、就業(yè)技能的取得來幫助大學(xué)生實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展。綜上所述，本文認(rèn)為大學(xué)生自我發(fā)展主要體現(xiàn)為三個維度，即學(xué)業(yè)發(fā)展、人格發(fā)展和職業(yè)發(fā)展。

（二）大學(xué)生自我發(fā)展的特點

第一，主動性。大學(xué)生要實現(xiàn)自我發(fā)展，實現(xiàn)自身價值就要積極發(fā)揮自身主觀能動性。自我能力的提升、人格的塑造、價值觀的養(yǎng)成都需要積極主動的去規(guī)劃、去創(chuàng)造。

第二，目的性。于國慶認(rèn)為自我發(fā)展要有目標(biāo)境界，即“不斷自我完善和自我超越，實現(xiàn)個人和社會全面、健康、和諧和可持續(xù)的發(fā)展”〔15〕。大學(xué)生自我的發(fā)展應(yīng)根據(jù)興趣愛好、社會需要等科學(xué)合理的設(shè)定發(fā)展目標(biāo)。大學(xué)生是社會發(fā)展的中堅力量，是國家的希望，合理的職業(yè)生涯目標(biāo)定位，不僅可以促進(jìn)大學(xué)生的自我發(fā)展，而且可以幫助他們更好地實現(xiàn)社會價值。

第三，持續(xù)性。劉艷華認(rèn)為大學(xué)生的“自我發(fā)展力是一個動態(tài)的過程，不斷發(fā)展的過程”〔16〕。因循守舊只能走向落后，大學(xué)生作為社會的先進(jìn)群體，應(yīng)始終保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，保持自身的先進(jìn)性，時刻注重自我學(xué)習(xí)的進(jìn)步、性格的修塑、興趣的培養(yǎng)、能力的提高、價值觀的樹立，注重自我的持續(xù)發(fā)展。

第四，整體性。大學(xué)生的自我發(fā)展是在各種環(huán)境、因素潛移默化的影響下形成的一個整體，主要包括學(xué)業(yè)發(fā)展、人格發(fā)展和職業(yè)發(fā)展。任何一個方面對于大學(xué)生的成長來說都至關(guān)重要，因而自我發(fā)展必須是一種整體性的發(fā)展。

三、職業(yè)生涯規(guī)劃教育與大學(xué)生自我發(fā)展關(guān)系的研究

職業(yè)生涯規(guī)劃教育的特點與大學(xué)生自我發(fā)展的特點在主動性、目的性、持續(xù)性、整體性上有顯著的關(guān)聯(lián)性，外加上與日俱增的就業(yè)壓力和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對大學(xué)生自身素質(zhì)提出的新要求，促使學(xué)者們開始研究大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育和自我發(fā)展之間的聯(lián)系：廖云茜認(rèn)為要將生涯規(guī)劃輔導(dǎo)引向個體連續(xù)的職業(yè)生涯發(fā)展上，融入到個體的自我發(fā)展過程、角色發(fā)展進(jìn)程中〔17〕；張國瑞研究發(fā)現(xiàn)，只有當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到職業(yè)生涯規(guī)劃在自我發(fā)展中的作用，并自覺參與時，職業(yè)生涯規(guī)劃教育才能真正發(fā)揮應(yīng)有的功能〔11〕；沈富兒指出，職業(yè)生涯規(guī)劃對大學(xué)生成功地實現(xiàn)自我具有推動作用，有利于實現(xiàn)學(xué)業(yè)與社會職業(yè)的良好對接，個體與社會需求的合理匹配〔18〕；孔夏萌認(rèn)為職業(yè)生涯教育所體現(xiàn)的核心精神應(yīng)是對“人”的培養(yǎng)；職業(yè)生涯教育是從義務(wù)教育開始，延伸至終身教育的整個過程，關(guān)注學(xué)生身體和心理、學(xué)業(yè)和職業(yè)、學(xué)習(xí)和生活等各個方面的平衡發(fā)展〔5〕；朱輝榮指出職業(yè)生涯規(guī)劃的真正價值是引導(dǎo)人們關(guān)注自我發(fā)展〔19〕；劉露露認(rèn)為合理的職業(yè)生涯規(guī)劃是擇業(yè)者實現(xiàn)自我發(fā)展的基礎(chǔ)〔20〕；陳曼道指出做好職業(yè)生涯規(guī)劃是大學(xué)生實現(xiàn)個人全面發(fā)展的需要〔21〕；黃平認(rèn)為職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃應(yīng)立足于大學(xué)生自我發(fā)展能力成長，要加強職業(yè)指導(dǎo)的有效性〔22〕；張春蘭研究發(fā)現(xiàn)，在自我發(fā)展過程中，通常能夠根據(jù)社會的發(fā)展變化及個體興趣愛好和能力做出一定的判斷，制定相應(yīng)的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃〔23〕。endprint

以上研究都是從定性研究出發(fā)的，筆者以“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”和“自我發(fā)展”為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)上檢索到相關(guān)文獻(xiàn)27篇，其中定性研究為25篇，定量研究為2篇。由此看出，當(dāng)前學(xué)者們對職業(yè)生涯規(guī)劃教育和大學(xué)生自我發(fā)展關(guān)系的研究，著重于理論研究，實證研究相對缺乏。基于這樣的情況，本文采用實證研究，系統(tǒng)地探討職業(yè)生涯規(guī)劃教育對大學(xué)生自我發(fā)展以及自我發(fā)展的三個維度學(xué)業(yè)發(fā)展、人格發(fā)展和職業(yè)發(fā)展之間可能存在的關(guān)聯(lián)。

四、研究設(shè)計

（一）研究目的

通過實證方法研究職業(yè)生涯規(guī)劃教育與大學(xué)生自我發(fā)展之間的關(guān)系，為促進(jìn)大學(xué)生更好地實現(xiàn)自我發(fā)展提供參考性意見和建議。

（二）研究對象

本研究采用便利抽樣的方法，向某“211”大學(xué)本科生共發(fā)放問卷200份，回收問卷190份，經(jīng)過對問卷的整理，剔除無效問卷后，共獲得有效問卷181份，有效問卷回收率為90.5%。

181份問卷的描述性統(tǒng)計顯示：男性118人，占總?cè)藬?shù)的652%，女性63人，占總?cè)藬?shù)的34.8%；大一學(xué)生有37人，占總?cè)藬?shù)的204%，大二學(xué)生有48人，占總?cè)藬?shù)的265%，大三學(xué)生有62人，占總?cè)藬?shù)的343%，大四學(xué)生有34人，占總?cè)藬?shù)的188%；文科專業(yè)的大學(xué)生有41人，占總?cè)藬?shù)的227%，理工科專業(yè)的大學(xué)生有140人，占總?cè)藬?shù)的773%；被試中來自農(nóng)村的人數(shù)為82人，占總?cè)藬?shù)的453%，來自城市的人數(shù)為99人，占總?cè)藬?shù)的547%；被試中獨生子女的人數(shù)為88人，占總?cè)藬?shù)的486%，非獨生子女的人數(shù)為93人，占總?cè)藬?shù)的514%；家庭經(jīng)濟(jì)條件好的大學(xué)生人數(shù)為20人，占總?cè)藬?shù)的11%，家庭經(jīng)濟(jì)條件一般的大學(xué)生人數(shù)為130人，占總?cè)藬?shù)的718%，家庭經(jīng)濟(jì)條件差的大學(xué)生人數(shù)為31人，占總?cè)藬?shù)的171%；父母文化程度在大學(xué)以上的人數(shù)為11人，占總?cè)藬?shù)的61%，父母文化程度為大學(xué)的人數(shù)為41人，占總?cè)藬?shù)的227%，父母文化程度為中學(xué)或中專的人數(shù)為102人，占總?cè)藬?shù)的564%，父母文化程度為小學(xué)的人數(shù)為23人，占總?cè)藬?shù)的127%，父母文化程度為小學(xué)以下的人數(shù)為4人，占總?cè)藬?shù)的22%；被試中有兼職工作經(jīng)歷的人數(shù)為135人，占總?cè)藬?shù)的746%，沒有兼職工作經(jīng)歷的人數(shù)為46人，占總?cè)藬?shù)的254%。

（三）研究工具

1.職業(yè)生涯規(guī)劃教育問卷

研究采用自編的職業(yè)生涯規(guī)劃教育問卷，問卷包括生涯覺知、自我探索、環(huán)境探索、生涯決策、生涯行動以及生涯調(diào)整六個維度。采用李克特五點計分方式，1表示非常不同意，2表示比較不同意，3表示不一定，4表示比較同意，5表示非常同意。六個維度的信度分別為0860、0826、090、0777、0748、0819，問卷的總體信度為0898，效度為0834，問卷具有良好的信度和效度。

2.大學(xué)生自我發(fā)展問卷

研究采用自編的大學(xué)生自我發(fā)展問卷，問卷包括學(xué)業(yè)發(fā)展、人格發(fā)展和職業(yè)發(fā)展三個維度。采用李克特五點計分方式，1表示非常不同意，2表示比較不同意，3表示不一定，4表示比較同意，5表示非常同意。三個維度的信度分別為0864、0866、0755，問卷的整體信度為0887，效度為0862，問卷具有良好的信度和效度。

3.統(tǒng)計工具

研究采用SPSS23.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和處理。

4.變量測定

由于本文研究職業(yè)生涯規(guī)劃教育和大學(xué)生自我發(fā)展之間可能存在的關(guān)聯(lián)，因而將職業(yè)生涯規(guī)劃教育和它所包含的六個維度生涯覺知、自我探索、環(huán)境探索、生涯決策、生涯行動以及生涯調(diào)整作為自變量；將大學(xué)生自我發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展、人格發(fā)展以及職業(yè)發(fā)展作為因變量。

在控制變量的選擇上，筆者參考了以下學(xué)者的研究：張優(yōu)良和劉騰飛認(rèn)為學(xué)生個體特征包括性別特征、城鄉(xiāng)特征、家庭生育、學(xué)生干部、專業(yè)類型、入讀年級等可能會影響大學(xué)生發(fā)展〔24〕；朱博文和張小中研究認(rèn)為父母受教育程度與大學(xué)生個人發(fā)展顯著相關(guān)〔25〕；周廷勇和周作宇認(rèn)為大學(xué)生的家庭社會經(jīng)濟(jì)背景可能會對大學(xué)生個人發(fā)展產(chǎn)生影響〔26〕。綜合學(xué)者們的研究，本文將性別、年級、專業(yè)、城鄉(xiāng)來源、是否是獨生子女、家庭經(jīng)濟(jì)條件狀況、父母文化程度以及是否擁有兼職工作經(jīng)歷8個變量作為影響大學(xué)生自我發(fā)展的人口統(tǒng)計學(xué)變量，即控制變量，見表1。

5.研究假設(shè)

基于文章的研究目的以及變量測定，本文提出以下研究假設(shè)：

假設(shè)一：性別對大學(xué)生自我發(fā)展有顯著影響；

假設(shè)二：年級對大學(xué)生自我發(fā)展有顯著影響；

假設(shè)三：專業(yè)對大學(xué)生自我發(fā)展有顯著影響；

假設(shè)四：城鄉(xiāng)來源不同，大學(xué)生自我發(fā)展水平不同；

假設(shè)五：家庭經(jīng)濟(jì)條件對大學(xué)生自我發(fā)展有顯著影響；

假設(shè)六：父母文化程度對大學(xué)生自我發(fā)展有顯著影響；

假設(shè)七：獨生子女大學(xué)生與非獨生子女大學(xué)生自我發(fā)展水平不同；

假設(shè)八：有兼職工作經(jīng)歷的大學(xué)生與無兼職工作經(jīng)歷的大學(xué)生的自我發(fā)展水平不同；

假設(shè)九：職業(yè)生涯規(guī)劃教育與大學(xué)生自我發(fā)展以及自我發(fā)展的三個維度學(xué)業(yè)發(fā)展、人格發(fā)展和職業(yè)發(fā)展有顯著相關(guān)性。

五、研究結(jié)果

（一）人口統(tǒng)計學(xué)變量對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的影響

1.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育T檢驗結(jié)果

以獨立樣本T檢驗為研究方法，分別對性別、專業(yè)、城鄉(xiāng)來源、是否是獨生子女、是否擁有兼職工作經(jīng)歷做了分析，見表2。

從表2可以看出大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育得分在城鄉(xiāng)來源（t=-2.902**，p=0.004）、是否是獨生子女（t=2.289*，p=0.023）、是否有兼職工作經(jīng)歷（t=3.761***，p=0.000）上存在非常明顯的差異。來自城市的大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育得分顯著高于來自農(nóng)村的大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育得分；獨生子女大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育得分顯著高于非獨生子女大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育得分；有兼職經(jīng)歷的大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育得分顯著高于無兼職經(jīng)歷的大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育得分。職業(yè)生涯規(guī)劃教育得分的性別差異、專業(yè)差異不顯著。endprint

2.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育單因素方差分析

對年級、家庭經(jīng)濟(jì)條件、父母文化程度做單因素方差分析，探究它們在職業(yè)生涯規(guī)劃教育得分上是否有顯著性，見表3。

從表3可以看出，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育得分的年級差異（F=5.974**，p=0.001）、家庭經(jīng)濟(jì)條件差異（F=13.080***，p=0.000）顯著：年級越高職業(yè)生涯規(guī)劃教育得分越高；家庭經(jīng)濟(jì)條件越好，職業(yè)生涯規(guī)劃教育得分越高。職業(yè)生涯規(guī)劃教育得分的父母文化程度差異不顯著。

（二）大學(xué)生自我發(fā)展的差異性研究

1.性別差異對大學(xué)生自我發(fā)展的影響

采用獨立樣本T檢驗方法，研究性別對大學(xué)生自我發(fā)展以及自我發(fā)展的三個維度學(xué)業(yè)發(fā)展、人格發(fā)展和職業(yè)發(fā)展是否有顯著影響，見表4。

從表4可以看出，男女在學(xué)業(yè)發(fā)展上存在顯著差異（t=-2.187*，p=0.030），女生學(xué)業(yè)發(fā)展得分高于男生學(xué)業(yè)發(fā)展得分，而在人格發(fā)展、職業(yè)發(fā)展以及自我發(fā)展上不存在顯著差異。

2.年級差異對大學(xué)生自我發(fā)展的影響

采用單因素方差分析方法，研究年級對大學(xué)生自我發(fā)展以及自我發(fā)展的三個維度學(xué)業(yè)發(fā)展、人格發(fā)展和職業(yè)發(fā)展是否有顯著影響，見表5。

從表5可以看出，大學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展（F=3300*，p=0022）、人格發(fā)展（F=4020**，p=0008）和自我發(fā)展（F=4316**，p=0006）的年級差異顯著，但職業(yè)發(fā)展的年級差異不顯著。

3.專業(yè)差異對大學(xué)生自我發(fā)展的影響

采用獨立樣本T檢驗方法，研究專業(yè)對大學(xué)生自我發(fā)展以及自我發(fā)展的三個維度學(xué)業(yè)發(fā)展、人格發(fā)展和職業(yè)發(fā)展是否有顯著影響，見表6。

從表6可以看出，文科和理科大學(xué)生在學(xué)業(yè)發(fā)展（t=2.422*，p=0.016）上存在顯著差異，但是在其他方面無顯著差異。

4.城鄉(xiāng)來源差異對大學(xué)生自我發(fā)展的影響

采用獨立樣本T檢驗方法，研究城鄉(xiāng)來源對大學(xué)生自我發(fā)展以及自我發(fā)展的三個維度學(xué)業(yè)發(fā)展、人格發(fā)展和職業(yè)發(fā)展是否有顯著影響，見表7。

從表7可以看出，來自農(nóng)村的大學(xué)生和來自城市的大學(xué)生在學(xué)業(yè)發(fā)展（t=-2.147*，p=0.033）、人格發(fā)展（t=-4.046***，p=0.000）、職業(yè)發(fā)展（t=-2.512*，p=0.013）以及自我發(fā)展（t=-3944***，p=0.000）上都存在顯著差異，總的來說，農(nóng)村大學(xué)生自我發(fā)展得分顯著低于來自城市的大學(xué)生。

5.家庭經(jīng)濟(jì)條件對大學(xué)生自我發(fā)展的影響

采用單因素方差分析方法，研究家庭經(jīng)濟(jì)條件對大學(xué)生自我發(fā)展以及自我發(fā)展的三個維度學(xué)業(yè)發(fā)展、人格發(fā)展和職業(yè)發(fā)展是否有顯著影響，見表8。

從表8可以看出，家庭經(jīng)濟(jì)條件對大學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展（F=4.952**，p=0.008）、人格發(fā)展（F=8211***，p=0000）、職業(yè)發(fā)展（F=3639*，p=0028）以及自我發(fā)展（F=8351***，p=0000）都存在顯著差異，總的來說，家庭經(jīng)濟(jì)條件好的大學(xué)生的自我發(fā)展得分顯著高于家庭經(jīng)濟(jì)條件較差的大學(xué)生的自我發(fā)展得分。

6.父母文化程度對大學(xué)生自我發(fā)展的影響

采用單因素方差分析方法，研究父母文化程度對大學(xué)生自我發(fā)展以及自我發(fā)展的三個維度學(xué)業(yè)發(fā)展、人格發(fā)展和職業(yè)發(fā)展是否有顯著影響，見表9。

從表9可以看出，父母文化程度對大學(xué)生自我發(fā)展無顯著影響。

7.是否是獨生子女對大學(xué)生自我發(fā)展的影響

采用獨立樣本T檢驗方法，研究大學(xué)生是否是獨生子女對大學(xué)生自我發(fā)展以及自我發(fā)展的三個維度學(xué)業(yè)發(fā)展、人格發(fā)展和職業(yè)發(fā)展是否有顯著影響，見表10。

從表10可以看出，在人格發(fā)展（t=4.170***，p=0.000）、職業(yè)發(fā)展（t=2.690**，p=0.008）以及自我發(fā)展（t=4.080***，p=0.000）上，獨生子女大學(xué)生自我發(fā)展得分顯著高于非獨生子女大學(xué)生自我發(fā)展得分，但在學(xué)業(yè)發(fā)展方面獨生子女和非獨生子女之間差異不顯著。

8.兼職工作經(jīng)歷對大學(xué)生自我發(fā)展的影響

采用獨立樣本T檢驗方法，研究兼職工作經(jīng)歷對大學(xué)生自我發(fā)展以及自我發(fā)展的三個維度學(xué)業(yè)發(fā)展、人格發(fā)展和職業(yè)發(fā)展是否有顯著影響，見表11。

從表11可以看出，兼職工作經(jīng)歷對大學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展（t=2.538*，p=0.014）、人格發(fā)展（t=2966**，p=0004）和自我發(fā)展（t=3018**，p=0004）有顯著影響。

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃教育對大學(xué)生自我發(fā)展的作用

1.職業(yè)生涯規(guī)劃教育對大學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展、人格發(fā)展和職業(yè)發(fā)展的作用

根據(jù)上述研究結(jié)果，大學(xué)生自我發(fā)展的年級、城鄉(xiāng)、是否是獨生子女、家庭經(jīng)濟(jì)條件以及兼職工作經(jīng)歷差異顯著，因此本文采用階層回歸分析方法，在控制上述因素的影響后，研究職業(yè)生涯規(guī)劃教育對大學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展、人格發(fā)展和職業(yè)發(fā)展的作用，見表12。

由表12可以看出，如果沒有投入職業(yè)生涯規(guī)劃教育總體自變量，則人口統(tǒng)計學(xué)變量五個層面共可解釋學(xué)業(yè)發(fā)展因變量115%的變異量，投入職業(yè)生涯規(guī)劃教育總體后能夠解釋學(xué)業(yè)發(fā)展223%的變異量，t值均發(fā)生了改變，F(xiàn)值達(dá)到極其顯著水平；如果沒有投入職業(yè)生涯規(guī)劃教育總體自變量，則人口統(tǒng)計學(xué)變量五個層面共可解釋人格發(fā)展因變量235%的變異量，投入職業(yè)生涯規(guī)劃教育總體后能夠解釋人格發(fā)展515%的變異量，t值均發(fā)生了改變，F(xiàn)值達(dá)到極其顯著水平；如果沒有投入職業(yè)生涯規(guī)劃教育總體自變量，則人口統(tǒng)計學(xué)變量五個層面共可解釋職業(yè)發(fā)展因變量84%的變異量，投入職業(yè)生涯規(guī)劃教育總體后能夠解釋職業(yè)發(fā)展187%的變異量，t值均發(fā)生了改變，F(xiàn)值達(dá)到極其顯著水平。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃教育對大學(xué)生自我發(fā)展的作用endprint

根據(jù)上述研究結(jié)果，大學(xué)生自我發(fā)展的年級差異、城鄉(xiāng)差異、是否為獨生子女差異、家庭經(jīng)濟(jì)條件差異以及兼職工作經(jīng)歷差異顯著，因此本文采用階層回歸分析方法，在控制上述因素的影響后，研究職業(yè)生涯規(guī)劃教育對大學(xué)生自我發(fā)展的作用，見表13。

由表13可以看出，如果沒有投入職業(yè)生涯規(guī)劃教育總體自變量，則人口統(tǒng)計學(xué)變量五個層面共可解釋自我發(fā)展因變量23.8%的變異量，投入職業(yè)生涯規(guī)劃教育總體后能夠解釋自我發(fā)展517%的變異量，t值均發(fā)生了改變，F(xiàn)值達(dá)到極其顯著水平。

六、結(jié)論與討論

通過上述研究，我們可以得出以下結(jié)論：

1.性別對大學(xué)生自我發(fā)展無顯著影響，假設(shè)一不成立

從封建社會以來中國男性一直在社會中處于主導(dǎo)地位，承擔(dān)大則保衛(wèi)國家、小則養(yǎng)家糊口的責(zé)任，往往從小就接受要“當(dāng)自強”的教育，主客觀條件的交互作用促使男性不斷追求自我發(fā)展與進(jìn)步。受社會的進(jìn)步、男女平等、女性也需要獨立自強等思想觀念的影響，越來越多的女性追求自我價值的實現(xiàn)，她們在很多行業(yè)表現(xiàn)非常突出，甚至在有些行業(yè)的表現(xiàn)超過了男性。女大學(xué)生正在接受高等教育，她們追求自我發(fā)展上的傾向同樣明顯，因而導(dǎo)致大學(xué)生自我發(fā)展的性別差異不顯著。

在學(xué)業(yè)發(fā)展方面，男女存在顯著差異。在大學(xué)里女生學(xué)習(xí)成績優(yōu)于男生是一個普遍現(xiàn)象。這可能與女生的生理和性格優(yōu)勢相關(guān)，因為女生相比男生而言要相對早熟，其天生好靜、不浮躁，很少有叛逆心理及行為。大學(xué)的學(xué)習(xí)模式要求學(xué)生要有更多的自覺性，女生性格沉靜，更容易靜下心來認(rèn)真學(xué)習(xí)，而男生用于游戲、運動上的時間相對較多，用在學(xué)習(xí)上的時間相對較少，故而造成了這種學(xué)業(yè)發(fā)展上的差異。

2.年級對大學(xué)生自我發(fā)展影響顯著，假設(shè)二成立

年級越高自我發(fā)展水平越好，這可能是因為大三、大四的學(xué)生經(jīng)過兩至三年的大學(xué)生活，其專業(yè)知識體系基本形成，社團(tuán)活動、專業(yè)實習(xí)、兼職等活動讓他們對社會有了更深入的了解，綜合能力得以充分發(fā)展，這使得他們對自我發(fā)展的目標(biāo)和認(rèn)識更加清晰，因此，在學(xué)業(yè)發(fā)展、人格發(fā)展和自我發(fā)展方面，高年級大學(xué)生的得分顯著高于低年級大學(xué)生得分。

3.專業(yè)對大學(xué)生自我發(fā)展無顯著影響，假設(shè)三不成立

伴隨著我國高等教育的迅猛發(fā)展以及深層次的改革，國內(nèi)大學(xué)畢業(yè)生的規(guī)模迅速擴(kuò)大，就業(yè)難成為眾多高校和大學(xué)畢業(yè)生們不得不面對的問題〔27〕。解決就業(yè)問題不僅需要國家、社會、學(xué)校的關(guān)注，更需要大學(xué)生個人的努力。即便是理工科專業(yè)學(xué)生的就業(yè)信息、就業(yè)渠道多于文科專業(yè)學(xué)生的，但無論是文科專業(yè)還是理工科專業(yè)學(xué)生，都希望通過學(xué)習(xí)專業(yè)知識、培養(yǎng)興趣愛好、塑造良好性格、搜集求職信息、參加社會實踐活動等提高綜合素質(zhì)和核心競爭力，以期在找工作時能夠脫穎而出。因此，他們在專業(yè)方面不存在顯著差異。

4.來自農(nóng)村大學(xué)生的自我發(fā)展水平低于來自城市大學(xué)生的自我發(fā)展水平，假設(shè)四成立

城市比農(nóng)村更為發(fā)達(dá)，教育設(shè)施相對完善，來自城市的大學(xué)生從小接受的教育比來自農(nóng)村的大學(xué)生更全面，他們可以從小在青少年宮、圖書館、興趣愛好培養(yǎng)機構(gòu)學(xué)習(xí)，這些有利于他們更好的學(xué)習(xí)各類知識、培養(yǎng)興趣愛好。城里學(xué)生長大后，他們的自我發(fā)展水平也自然而然的高于農(nóng)村學(xué)生的自我發(fā)展水平。

5.家庭經(jīng)濟(jì)條件越好大學(xué)生自我發(fā)展水平越高，假設(shè)五成立

這可能是因為大學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件越好，所能獲得的資源就越多。他們從小到大可以通過各種學(xué)習(xí)班、培訓(xùn)班學(xué)習(xí)更多的知識和技能，通過旅游等方式接觸到更多的人、事、物，從而開闊了眼界，豐富了見識、增長了學(xué)識，促進(jìn)了自我的發(fā)展。

6.大學(xué)生父母的文化程度對自我發(fā)展無顯著影響，假設(shè)六不成立

這可能有兩個方面的原因：第一，一直以來，很多父母都有“望子成龍，望女成鳳”的思想，希望自己的子女優(yōu)秀，對子女寄予很大的希望，非常注重子女的發(fā)展，從而導(dǎo)致這種差異不顯著；第二，大學(xué)生自我發(fā)展需要科學(xué)的引導(dǎo)，而被視的家長們因為多種原因他們沒有接受過系統(tǒng)、科學(xué)的個人成長方面的教育，有的父母他們自己的文化程度雖然較高，但在教育孩子、引導(dǎo)孩子上還是缺乏科學(xué)的方法，其對孩子教育的科學(xué)性不一定優(yōu)于文化程度較低的父母，因而導(dǎo)致父母文化程度高低對大學(xué)生自我發(fā)展沒有顯著影響。

7.獨生子女大學(xué)生與非獨生子女大學(xué)生自我發(fā)展水平不同，假設(shè)七成立

獨生子女大學(xué)生自我發(fā)展水平高于非獨生子女大學(xué)生自我發(fā)展水平，原因有以下兩個方面：一方面，和非獨生子女相比，獨生子女在家庭中能得到的關(guān)心和愛護(hù)往往都是唯一的，不需要和他人分享，父母在他們的學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)等問題上能夠投入更多的精力、提供更多的幫助，這些有助于他們的自我發(fā)展；另一方面，獨生子女來自城市、經(jīng)濟(jì)條件較好的家庭的比率要高于來自農(nóng)村、經(jīng)濟(jì)條件較差的家庭。

8.有兼職工作經(jīng)歷的大學(xué)生與無兼職工作經(jīng)歷的大學(xué)生的自我發(fā)展水平存在顯著差異，假設(shè)八成立

有兼職工作經(jīng)歷的大學(xué)生的自我發(fā)展水平顯著高于沒有兼職工作經(jīng)歷的大學(xué)生的自我發(fā)展水平。兼職工作讓大學(xué)生有更多機會認(rèn)識社會，將所學(xué)的理論知識運用于實踐，對知識的把握更為透徹，同時，兼職工作經(jīng)歷能夠讓大學(xué)生提前接觸職場，在實踐的過程中了解職場、提升職場素養(yǎng)，從而促進(jìn)自我發(fā)展。

9.職業(yè)生涯規(guī)劃教育與大學(xué)生自我發(fā)展以及自我發(fā)展的三個維度學(xué)業(yè)發(fā)展、人格發(fā)展和職業(yè)發(fā)展呈顯著正相關(guān)性，假設(shè)九成立

從職業(yè)生涯規(guī)劃教育包含的生涯覺知、自我探索、環(huán)境探索、生涯決策、生涯行動、生涯調(diào)整六個方面的內(nèi)容來看，大學(xué)生通過生涯覺知意識到自我發(fā)展及相關(guān)維度的重要性，增強了自我發(fā)展的意識和主動性；通過自我探索，借助相關(guān)測評工具和自我分析，了解了自己的興趣愛好、性格特點、能力特長和價值取向等，完善了自我發(fā)展人格，促進(jìn)了學(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展；通過環(huán)境探索，了解了國家政治、經(jīng)濟(jì)、文化等大政方針，了解了國家產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、用人單位等職業(yè)環(huán)境和職業(yè)信息；綜合分析個人及環(huán)境因素，通過生涯決策制定出符合自己的發(fā)展策略；通過生涯行動將生涯決策所確定的目標(biāo)落到實處；當(dāng)所制定的目標(biāo)與現(xiàn)實情況有偏差時，及時調(diào)整目標(biāo)或者改進(jìn)達(dá)成目標(biāo)的方法。這一系列過程促進(jìn)了大學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展、人格發(fā)展、職業(yè)發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)了大學(xué)生的自我發(fā)展。endprint

七、建議措施

本文研究發(fā)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育與大學(xué)生自我發(fā)展具有顯著的正相關(guān)性，基于其對促進(jìn)大學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展、人格發(fā)展、職業(yè)發(fā)展有著顯著的作用，高校必須重視大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的開展。具體而言，可以從以下幾個方面努力：

1.高校要大力發(fā)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育

首先，各高校應(yīng)該按教育部要求將職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)課程設(shè)置為必修課，讓所有學(xué)生接受職業(yè)生涯規(guī)劃教育，通過培養(yǎng)大學(xué)生個人發(fā)展意識，了解自我，了解社會環(huán)境，探索、明晰個人發(fā)展目標(biāo)、職業(yè)目標(biāo)和個人成長目標(biāo)，從而促進(jìn)大學(xué)生的自我發(fā)展、全面發(fā)展。

其次，由于每個學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、資源優(yōu)勢、學(xué)生個體差異、授課教師教學(xué)方式不同等原因，職業(yè)生涯規(guī)劃教材應(yīng)該根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會的需求不斷改進(jìn)完善，而不是一成不變的〔28〕。學(xué)校應(yīng)組織職業(yè)生涯規(guī)劃經(jīng)驗豐富的老師、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心的老師等與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生需求，編撰適合本校學(xué)生的教材，引導(dǎo)大學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。

再次，名師才能出高徒，要想培育出優(yōu)秀的學(xué)生，學(xué)校還需要為這門課程配備優(yōu)秀的師資：一方面應(yīng)安排優(yōu)秀教師、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心的老師、優(yōu)秀企業(yè)家等給大學(xué)生授課；另一方面要對教師隊伍進(jìn)行培訓(xùn)，通過學(xué)習(xí)社會上有豐富經(jīng)驗的培訓(xùn)團(tuán)隊和其他高校的寶貴經(jīng)驗來提升隊伍水平，以更好地開展職業(yè)生涯規(guī)劃。

最后，學(xué)校應(yīng)該搭建實踐平臺，鼓勵學(xué)生積極參加與職業(yè)生涯規(guī)劃教育有關(guān)的實踐活動，將所學(xué)知識運用于實踐，在實踐活動中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢與不足，不斷豐富和完善自己。

2.高校要有針對性地開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育

實證研究表明，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育得分和自我發(fā)展水平都存在顯著的年級差異，年級越高職業(yè)生涯規(guī)劃教育得分越高，自我發(fā)展水平也越高。為了提高低年級大學(xué)生的自我發(fā)展水平，高校應(yīng)該盡早地開始對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，還未將職業(yè)生涯規(guī)劃教育納入新生入學(xué)教育的范疇的高校應(yīng)盡快納入，應(yīng)針對不同年級的大學(xué)生開展不同內(nèi)容的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，以促進(jìn)大學(xué)生自我發(fā)展。具體而言，針對大一、大二的同學(xué)，課堂教學(xué)應(yīng)以介紹職業(yè)生涯規(guī)劃的概念、內(nèi)容、發(fā)展的規(guī)律、特點、理論體系為主，讓其對職業(yè)生涯規(guī)劃有個比較全面的認(rèn)識；對于已經(jīng)具備理論知識的大三、大四的同學(xué)而言，可以采用實踐為主的課堂教學(xué)，如案例討論、模擬場景實訓(xùn)、企業(yè)實務(wù)處理、職業(yè)設(shè)計展示等〔29〕。

3.大學(xué)生應(yīng)主動接受職業(yè)生涯規(guī)劃教育，積極促進(jìn)自我發(fā)展

大學(xué)生應(yīng)積極主動接受職業(yè)生涯規(guī)劃教育。一方面可以通過學(xué)校正式的課堂教育接受學(xué)習(xí)，另外也可以通過網(wǎng)絡(luò)課堂、職業(yè)測評、社會實踐等方式豐富學(xué)習(xí)手段和內(nèi)容。通過實踐將職業(yè)生涯規(guī)劃的理念、方法融會貫通、融入到自身的發(fā)展和成長中去。具體而言，可以從以下幾個方面努力：

首先，扎實的專業(yè)知識是學(xué)業(yè)發(fā)展的必備要素。大學(xué)生應(yīng)多想、多聽、多看、多問，認(rèn)真思考，仔細(xì)專研，把所學(xué)的專業(yè)知識運用到實踐活動中?？傊?，要向老師學(xué)習(xí)、向同學(xué)學(xué)習(xí)、向書本求知、向?qū)嵺`求真。

其次，積極促進(jìn)自我人格發(fā)展。性格決定命運，大學(xué)生要學(xué)會塑造自己的性格，控制自我的情緒，遇到事情和問題要保持沉著冷靜，心平氣和地為人處世，要學(xué)會釋放生活壓力，調(diào)整自己的心態(tài)；興趣比天才重要，大學(xué)生應(yīng)該積極參加學(xué)校社團(tuán)組織和社會實踐活動，并從中發(fā)現(xiàn)自己的興趣、培養(yǎng)自己的愛好；能力直接影響工作效率，實證研究表明兼職工作經(jīng)歷對大學(xué)生自我發(fā)展有顯著的正相關(guān)性，因此大學(xué)生還要積極參加相關(guān)活動，如社團(tuán)活動、專業(yè)實習(xí)、兼職等實踐等，在社會實踐過程中增強社會適應(yīng)能力，將所學(xué)的專業(yè)知識與實踐相結(jié)合，提高理論知識轉(zhuǎn)化為實踐的能力，同時應(yīng)保持謙遜的學(xué)習(xí)態(tài)度，向優(yōu)秀的人學(xué)習(xí)，取長補短；人格健康的發(fā)展需要正確的價值觀的引領(lǐng)，大學(xué)生應(yīng)該樹立遠(yuǎn)大的理想，正確處理理想與現(xiàn)實之間的關(guān)系、保持積極的人生態(tài)度、主動摒棄不良思想的影響、積極傳播社會正能量。

再次，努力實現(xiàn)個人的職業(yè)發(fā)展。大學(xué)生可通過職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行職業(yè)興趣培養(yǎng)、職業(yè)能力提升、職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成，進(jìn)而進(jìn)行職業(yè)選擇、就職及職業(yè)適應(yīng)等，實現(xiàn)個人的職業(yè)發(fā)展，最終進(jìn)一步實現(xiàn)個人的全面、終身和可持續(xù)發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：陳艷艷）endprint