張國(guó)良

摘要：隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，加強(qiáng)和學(xué)生的溝通交流，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作交流意識(shí)。本文從智慧教室的角度出發(fā)，在分析智慧教室概念的基礎(chǔ)上，在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀的研究中，使用弗蘭德斯互動(dòng)系統(tǒng)對(duì)智慧教室環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動(dòng)行為特征進(jìn)行分析探討，最后根據(jù)其互動(dòng)行為特征，再談幾點(diǎn)關(guān)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動(dòng)有效性的措施。

關(guān)鍵詞：智慧教室；小學(xué)數(shù)學(xué)；互動(dòng)行為特征

一、智慧教室的概念分析

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的教學(xué)互動(dòng)是掌握好教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量，提升教學(xué)水平的關(guān)鍵。但是在實(shí)際的提問(wèn)互動(dòng)環(huán)節(jié)、疑問(wèn)確認(rèn)等環(huán)節(jié)還存在諸多問(wèn)題。比如教師在提出問(wèn)題之后，學(xué)生通過(guò)舉手或者口頭回答，并不能獲得準(zhǔn)確的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，就不能考慮后期的數(shù)據(jù)挖掘和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工作，不利于后期的教學(xué)開(kāi)展。而基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的智慧教室系統(tǒng)，是一種新型的教育形式和現(xiàn)代化教學(xué)手段，給教育行業(yè)帶來(lái)機(jī)遇。

二、弗蘭德斯互動(dòng)系統(tǒng)

弗蘭德斯互動(dòng)系統(tǒng)是美國(guó)教育學(xué)家弗蘭德斯在上世紀(jì)60年代設(shè)計(jì)的一個(gè)課題分析系統(tǒng)，該系統(tǒng)后來(lái)被命名為弗蘭德斯互動(dòng)系統(tǒng)，英文簡(jiǎn)稱(chēng)FLAS。該互動(dòng)系統(tǒng)是課堂教學(xué)中的重要反饋工具，通過(guò)系統(tǒng)中的行為編碼對(duì)課堂教學(xué)中師生的對(duì)話(huà)互動(dòng)情況進(jìn)行觀察，主要由教師語(yǔ)言、學(xué)生語(yǔ)言和課堂的沉寂與混亂構(gòu)成，傳統(tǒng)的弗蘭德斯互動(dòng)系統(tǒng)一共有10種互動(dòng)行為編碼。隨著對(duì)行為編碼規(guī)范的改進(jìn)，以及對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)的研究分析，和對(duì)其呈現(xiàn)方式等的進(jìn)一步研究認(rèn)證，目前也有改良版的弗蘭德斯互動(dòng)系統(tǒng)。改良版的弗蘭德斯互動(dòng)系統(tǒng)中將行為編碼拓展到18種或21種，更加注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的探討，也加入了計(jì)算機(jī)技術(shù)互動(dòng)行為編碼和沉寂編碼。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動(dòng)行為特征研究

1.行為特征研究設(shè)計(jì)

1.1研究目標(biāo)。為了比較分析智慧教室環(huán)境下和簡(jiǎn)易多媒體環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)的情況，也為了進(jìn)一步分析智慧教室環(huán)境中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，以及信息技術(shù)對(duì)于智慧環(huán)境下課堂互動(dòng)教學(xué)的影響，通過(guò)設(shè)計(jì)關(guān)于行為特征的研究，采取實(shí)驗(yàn)研究的方法和內(nèi)容分析的方法開(kāi)展北師大版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《圓》的學(xué)習(xí)。

1.2研究對(duì)象。本研究的研究對(duì)象選擇的是**小學(xué)六年級(jí)的兩個(gè)普通班，兩個(gè)班的數(shù)學(xué)課程由同一個(gè)數(shù)學(xué)教師任教，并且這兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和平均成績(jī)處于同一條水平線上。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前將其中一個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)班級(jí)作為對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班的師生在智慧教室的環(huán)境下開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，該班級(jí)的老師和學(xué)生在正式上課之前對(duì)智慧教室比較熟悉，老師通過(guò)iPad等移動(dòng)終端開(kāi)展教學(xué)，并通過(guò)智慧教室的互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)檢測(cè)，教學(xué)診斷。學(xué)生在該模式中可以開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)，也可以開(kāi)展小組交流互動(dòng)，學(xué)生關(guān)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況也能及時(shí)地反映到智慧教室互動(dòng)平臺(tái)上。

1.3研究工具的設(shè)計(jì)和研究過(guò)程分析。此研究的主要方法是實(shí)驗(yàn)研究和內(nèi)容分析，所以需要設(shè)計(jì)內(nèi)容分析工具和問(wèn)卷調(diào)查。內(nèi)容分析主要是對(duì)弗蘭德斯互動(dòng)系統(tǒng)的改進(jìn)，比如對(duì)行為編碼的流程規(guī)范和內(nèi)容增設(shè)，教師言語(yǔ)和學(xué)生言語(yǔ)可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)募?xì)分，在教師語(yǔ)言上可以分為開(kāi)放式問(wèn)題和封閉式問(wèn)題等，在學(xué)生語(yǔ)言上可以增加提出問(wèn)題，討論交流等行為編碼，在沉寂行為編碼上由于沉寂情況的復(fù)雜性可以分成有助于教學(xué)的沉寂，和對(duì)教學(xué)無(wú)益甚至有害的沉寂和混亂，在信息技術(shù)方面可以體現(xiàn)教師和學(xué)生與技術(shù)之間的相互作用。在調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)上，可以將問(wèn)卷分成兩大部分，第一部分是對(duì)知識(shí)的檢驗(yàn)，第二部分是對(duì)學(xué)生參與度的調(diào)查，題目數(shù)量設(shè)置在10-15個(gè)左右。

此研究的研究過(guò)程包括教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，比如智慧教室相關(guān)的技術(shù)培訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的分成，然后是通過(guò)內(nèi)容分析法，即弗蘭德斯互動(dòng)系統(tǒng)對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的課堂教學(xué)互動(dòng)行為分別進(jìn)行觀察和記錄分析，最后通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的參與度進(jìn)行調(diào)查分析。

1.4研究假設(shè)。此研究的假設(shè)可以有多個(gè)，比如假設(shè)1：在智慧教室環(huán)境下的教學(xué)，師生之間的互動(dòng)要更加活躍，學(xué)生的主體地位得到呈現(xiàn)，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。假設(shè)2：智慧教室環(huán)境下的互動(dòng)教學(xué)比簡(jiǎn)易多媒體環(huán)境下的互動(dòng)類(lèi)型更為豐富，互動(dòng)更加有效。假設(shè)3：智慧教室環(huán)境下的互動(dòng)教學(xué)比簡(jiǎn)易多媒體環(huán)境下的互動(dòng)教學(xué)更加有利于學(xué)生的參與。

2.互動(dòng)行為研究對(duì)比分析

2.1課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)對(duì)比分析。在智慧教室環(huán)境下開(kāi)展的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，更加注重對(duì)學(xué)生主體地位的看重，學(xué)生可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、資料搜集以及小組合作交流，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到提高。而在簡(jiǎn)易多媒體環(huán)境下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少，師生之間的互動(dòng)成了單一的問(wèn)題式教學(xué)?？傊?，智慧教室下的教學(xué)呈現(xiàn)的是教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)，而簡(jiǎn)易多媒體下的教學(xué)呈現(xiàn)出學(xué)生行為失衡的狀態(tài)。

2.2 課堂互動(dòng)情況對(duì)比分析。智慧教室環(huán)境下的互動(dòng)教學(xué)，一方面改變了單一問(wèn)題式教學(xué)的局面，使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)增多，學(xué)生可以進(jìn)行發(fā)散性思考。另一方面互動(dòng)教學(xué)的教學(xué)結(jié)果由簡(jiǎn)易多媒體環(huán)境下的意見(jiàn)的統(tǒng)一變成了學(xué)生多樣性答案的呈現(xiàn)，在智慧教室環(huán)境下學(xué)生和教師之間可以進(jìn)行信息的反饋，通過(guò)云端老師可以及時(shí)地掌握學(xué)生完成任務(wù)的情況，減少課堂的無(wú)效沉寂。此外，智慧教室下的課堂互動(dòng)類(lèi)型豐富多樣，不僅是教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)交流，還可以借助信息技術(shù)使得課堂互動(dòng)變得更加生動(dòng)有趣且高效。最后，智慧教室環(huán)境下的教學(xué)互動(dòng)還增加了教學(xué)評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，使得互動(dòng)的形式更加多元，老師及時(shí)得到教學(xué)反饋，促進(jìn)教學(xué)課堂的互動(dòng)高效。

四、結(jié)論與建議

綜上，根據(jù)智慧教室環(huán)境下教學(xué)情況和簡(jiǎn)易多媒體環(huán)境下教學(xué)情況的對(duì)比實(shí)驗(yàn)分析可知，在智慧教室環(huán)境下，學(xué)生的主體性地位得到提高，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到加強(qiáng)，此外，智慧教室環(huán)境下的教學(xué)互動(dòng)要比簡(jiǎn)易多媒體環(huán)境下的教學(xué)互動(dòng)更加豐富、高效，學(xué)生的參與度也更高。因此，隨著智慧教室教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)一步發(fā)展，在未來(lái)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)該要更加注重對(duì)學(xué)生主體性的重視，對(duì)信息技術(shù)的有效利用，通過(guò)良好氛圍的營(yíng)造、問(wèn)題情境的精心設(shè)置以及合作方式的合理設(shè)計(jì)等來(lái)提高教學(xué)互動(dòng)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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