張孝彩+朱洪文

摘要：在小學教學的內(nèi)容中，脫離實際生活的課程內(nèi)容已不再是教學的主流，相反對貼合生活化的教學內(nèi)容需求越來越大?？菰锓ξ兜睦碚摬粌H困擾著眾多數(shù)學教育者，更困擾著學生。本文運用學生的心理特征，針對培養(yǎng)學生數(shù)學學習中解決問題的能力，在教學實踐中的方法進行初步討論。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；學生；解決實際問題能力；策略

小學數(shù)學的教學內(nèi)容越貼近于學生實際的生活，也越容易引導學生認識到數(shù)學不是簡單的公式套用和數(shù)字之間的加、減、乘、除，而是與生活有著密切聯(lián)系的。教學過程中，將課堂教學問題的出發(fā)點以生活實際案例為主，讓學生切身的體驗到數(shù)學與生活之間的聯(lián)系。建立起學生對數(shù)學學習的興趣和愛好。

1 小學數(shù)學培養(yǎng)學生解決實際問題能力的策略探究

1.1在實際生活中體味數(shù)學知識，強化實際問題解決能力

在教學過程中，我們的數(shù)學課堂教學設計應當與教材緊密的結(jié)合，從教材的知識點出發(fā)，聯(lián)系生活中出現(xiàn)的相關(guān)問題和素材，進行數(shù)學化加工添加生活化情景。以便于學生能夠充分的聯(lián)系實際進行思考。尤其是對于一些創(chuàng)設性的問題，能夠引起學生自發(fā)的解決問題的興趣，以提升學生運用數(shù)學知識對學生興趣的培養(yǎng)有積極的作用。

例如：在教學中，相關(guān)于“3位數(shù)、4位數(shù)的加減法計算”這一內(nèi)容時，教材中提供的解決問題的方法是圍繞整數(shù)值的計數(shù)方式”。比如281+93=？既可以281+93=281+100-7，也可以276+98=274+（7+93），而對281-93=？既可以281-93=281-100+7，也可以281-93=100-93+181這些數(shù)學的計算應用都是能夠與學生生活實際中經(jīng)驗相聯(lián)系的。媽媽買豆?jié){機用了281元，買了一條褲子用了93元，請問媽媽一共用了多少錢？如果褲子的價位為整數(shù)100元，那實際的花費就是281+100的合計，然而褲子的價格不是整數(shù)，它比100元少了7元，所以在計算時要用281+100再減去7；或者媽媽出門時帶了281元，買東西用了93元，還剩余多少錢？媽媽在付款時發(fā)現(xiàn)零錢不夠，所以在錢包里掏出了100元整錢，此時錢包中剩余181元，在媽媽付了93元后，對方應找回媽媽7元，所以在計算時應當為281-93=100-93+181=188元。

再如生活中，常常遇見的時間估算，日期推算等生活常識，如：學生可以運用簡單的加減法來估算一下每天上學所需時間，作以簡單的估算方能避免遲到：小明步行到學校需要耗時20分鐘，學校8點鐘上課。小明需要在什么時間發(fā)出發(fā)才能保證自己不遲到？如果是你，按照學校的開課時間，至少在幾點從家里出發(fā)才能保證自己不遲到？或估算在假期出游的時候提前估算全家人外出旅游需要帶多少錢才能夠保證來回的費用等等。數(shù)學問題在生活中隨處可見。

1.2實際問題數(shù)學化演變，促進學生思維能力

通過不斷的聯(lián)系，結(jié)合生活的引導。將所學到的知識在生活中作以論證。譬如，我們在學習三角形和長方形的時候，會了解到三角形具有較強的穩(wěn)定性，不會變形。而長方形的穩(wěn)定性則偏弱。同學們可以利用生活中舉手可得的材料來進行模型構(gòu)建。從而對知識進行驗證，復習和鞏固。譬如，有一個叔叔要在學校附近開玩具店，怎么樣安排進貨才能在滿足學生需求，而且能夠使生意好？這個生活化的數(shù)學設計，將數(shù)學知識與生活中的具體事件結(jié)合在一起，不僅僅調(diào)動了學生的學習興趣，同時也激發(fā)了學生的求知欲與思考能力的拓展。

1.3從無到有的學習，提升學生數(shù)學學習興趣

學生從對數(shù)學知識的一無所知，到認識了解簡單的數(shù)字以及數(shù)字之間的相互關(guān)系。在這個過程中我們會看到學生雖然對很多東西都不明白其中所包含的數(shù)學知識，但是卻有著極大的興趣。所以將生活融入數(shù)學教學，貫穿“生活即是教學”。從生活中提煉問題，進行反問和引起學生的思考，進而讓學生們自發(fā)的就生活中的問題進行探討：如在教程中講到與分數(shù)有關(guān)的知識時，為了讓同學們更容易理解這個知識點，我們可以從每個學生的經(jīng)歷舉例：“同學們都過過生日，那生日蛋糕都是如何分的？是按照人數(shù)平均分成幾等份的嗎？”同學們會依據(jù)其過生日的經(jīng)驗紛紛踴躍發(fā)言，那么這時可以很自然的將分數(shù)概念引入：將“1”看作為是整體，那么將整體均分的等分數(shù)就是分母，而每個人所得到的數(shù)量就是分子。將這個概念引入蛋糕的分配。如果說“把一塊蛋糕分成3等份，我吃其中的一等份；同樣的蛋糕，如果將它分為5份，給小明其中的一份。我與小明相比較誰吃的蛋糕多些？”，學生會回答“老師吃的蛋糕多些”。這樣的例子不僅讓學生充分掌握了分數(shù)的意義，同時也能夠使學生很快深刻理解在分子、分母、分數(shù)值之間的意義和關(guān)聯(lián)性。

1.4合作交流學習

數(shù)學是一門十分注重想法的學科，但最大的問題就在于，對于一群還著迷于漫畫書、動畫片和游戲中的孩子來說，數(shù)學無疑是枯燥乏味的。在教學工作剛剛開始的時候，我就很敏銳地察覺到了這一點，學生不完成作業(yè)、抄襲的現(xiàn)象非常普遍。很多問題是出現(xiàn)在“角色倒轉(zhuǎn)”的教學模式之后的，例如在備課的過程中工作量過大，學生找不到思路，某些題目的解題步驟并不完善，效果并沒有達到我的預期。經(jīng)過反復的學習和參照，廣大一線教師對這一模式進行整改，用“團隊競爭”替代“單槍匹馬”，5個人一個小組，明確分工，比賽獎勵機制，由班級同學評選出最佳“小教師”團隊，進行實物獎勵，在此過程中提高了學生實際問題解決能力。

2.總結(jié)

老師的教學作用就是能夠引導學生從生活中去尋找相關(guān)的數(shù)學問題，通過結(jié)合知識進行時間，不僅僅能夠積累知識，更能夠通過生活實踐提升他們對數(shù)學的學習興趣。在教學過程中，我們應當引導學生更多且正確的發(fā)掘數(shù)學存在于生活中實際案例，通過生活與知識之間的轉(zhuǎn)化，讓學生更好的把握知識，掌握方法，感受到數(shù)學教學的意義和作用。總而言之，生活化的數(shù)學教學不僅僅能夠加強學生對數(shù)學的興趣，也能夠讓數(shù)學學習更容易的被學生學以致用。調(diào)動學生的學習興趣，讓數(shù)學學習成為每個學生想要學習、了解的課程。

參考文獻：

[1]曹清華.如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生解決實際問題的能力[J].新課程（中），2017，（03）：191.

[2]唐曉雄.小學數(shù)學課堂教學中對學生問題解決能力的培養(yǎng)策略[J].數(shù)理化學習（教育理論版），2016，（10）：91-92.endprint