構建和諧師生關系，促進班級健康發(fā)展

徐春娜

摘要：小學是學生養(yǎng)成良好學習習慣的重要階段，教師起著促進作用。班主任與學生之間的關系一直都是人們所關注的話題，而且隨著教育改革的逐步推進，班主任與學生之間的關系也開始成為社會關注的焦點。本文從“小學班主任與學生和諧關系的構建”出發(fā)，分析了小學班主任與學生之間存在的問題，并提出了相應的解決辦法，促進師生建立和諧關系，有利于小學生更好地發(fā)展。

關鍵詞：小學；班主任；和諧關系

在新形勢下的教育體系中，小學班主任所處的引導地位十分特殊。馬克思曾經(jīng)說過：“對和諧之美的追求是人類的本能。”小學生正處于心理成長的重要階段，小學班主任與學生相處得是否和諧是影響教學質(zhì)量和學生身心健康的重要因素，同時也是家長所關心的問題，更是中國教育改革發(fā)展所面臨的問題。

一、小學班主任與學生構建和諧關系的重要性

小學階段是學生成長中的重要階段，該階段的教育管理將會影響學生一生的發(fā)展，小學班主任肩負著教育學生的重任。小學階段的學生猶如一張白紙，具有較強的可塑性，班主任要結(jié)合學生自身的特點和教育發(fā)展的要求，將學生灌輸正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進教師各項教學活動的有效開展，為和諧師生關系的建立奠定良好的基礎。首先，和諧的師生關系對促進小學生的身心健康具有重要作用。在小學階段，德育教育、認知教育和價值觀教育都是教育的重要內(nèi)容，班主任需要意識到幾種教育觀念的重要性，在日常的教學管理中向?qū)W生進行灌輸，以便營造良好的師生關系，促進小學生的健康成長。其次，對輔助其它學科教師各項教學活動的有效開展發(fā)展了重要的作用。輔助其他教師進行教學活動是班主任工作中的重要內(nèi)容，有助于提高班主任在班級管理中的威信力，為教學活動的開展奠定良好的基礎。

二、小學班主任與學生和諧關系的構建方法

（一）建立良好的教師形象

在班級管理中，許多小學班主任給人的形象是嚴肅的、居高臨下的，結(jié)果導致了學生對班主任的畏懼，這不利于班主任與學生之間的溝通，容易影響兩者的關系。因此，小學班主任對學生的管理，既要多進行一些表揚，增加學生的自信心，但也不要過度，更要在學生犯錯誤時進行批評，運用愛與嚴相結(jié)合的教學方式教育學生。班主任也應該加強自身的素質(zhì)，規(guī)范自己的言行。班主任是學生模仿的對象，規(guī)范的言行有利于學生的成長，更有利于學生從心里接受班主任。班主任對自身素質(zhì)的提高，有利于班主任以自身良好的素質(zhì)去感染學生，提高學生學習的熱情。

（二）深入了解學生

現(xiàn)在，大多數(shù)學生都是獨生子女，從小受到父母及其親屬寵愛，養(yǎng)成了很多不好的習慣，如飯來張口、不懂感恩等。因此，班主任在關注學生學習情況的同時，也應該深入了解學生生活、思想等方面的情況，只有這樣，班主任才能找到合適的教學方法對學生進行正確的教育，而不是漫無目的地教學。

小學生的心智成長正處于不成熟階段，缺乏自我意識，因此，班主任應該多與學生進行心靈溝通，對他們多一些理解與寬容，少一些批評與指責，嘗試站在他們的角度去思考問題，對學生錯誤的思想及行為進行正確的教育及引導，成為他們的良師益友。例如：鎮(zhèn)江市某小學的一名小學生平時較少與人交流，缺少朋友，且上課不認真，學習成績也不理想。她的班主任通過平時對她的觀察及了解，發(fā)現(xiàn)她的自尊心很強，很關心教師對自己的表揚與批評。所以她的班主任在平常的學習生活中，經(jīng)常與她溝通，并做她與其他學生之間的橋梁，使她融入到同學中，讓她感受到了信任與愛護。一段時間后，那名學生發(fā)生了明顯的改變，與同學之間的關系變好，互動增加，學習熱情高漲，對待老師的批評也能夠坦然接受，并認真改正。從這一事例中我們可以看出，班主任對學生的了解、關注以及溝通，有助于學生的學習及成長。

（三）關心和尊重學生

小學班主任在管理班級的過程中要做到以學生為中心，時常去關心和尊重他們，盡可能地從他們的角度來思考問題，讓他們更熱愛小學生活。小學生具有活潑好動、思維活躍和好奇心強的特點，兇此，他們時常會產(chǎn)生許多在我們看來很奇怪的想法，他們對事物有著不同的認知觀以及有著較強的創(chuàng)造性思維。由此可見，小學班主任老師需要充分地了解每個學生的特點，尊重他們的個體差異，并正確地引導他們，從而發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。除此之外，小學班主任老師要利用一些課余時間來與學生進行更多的溝通與交流，時常與他們談談心，多關注他們的學習和生活情況，積極鼓勵他們?nèi)淞⑵鹱约旱男判?，讓他們擁有輕松快樂的學習環(huán)境。只有做到這樣，學生才會信任班主任老師，愿意和老師談心，從而促進師生問和諧關系的生成。

（四）剛?cè)峤Y(jié)合管理班級

小學班主任老師在教育學生的過程中，要把握好尺度，學會剛?cè)峤Y(jié)合來管理班級，與他們構建和諧的師生關系。小學班主任老師對學生的關愛與尊重并不意味著要溺愛和放縱他們，這種關愛與尊重不是人們所說的和顏悅色的“溫柔”式教育，而是在教育上和生活中對學生的愛護和關心，能夠讓學生信任老師，從而幫助他們進行學習。并且，作為小學班主任老師，對學生還要嚴厲一些，但是要把握好方法和尺度，不能讓學生產(chǎn)生畏懼的心理，對他們要具體問題具體分析。如果在管理班級過程中用了過于嚴格的方法，就很容易讓學生產(chǎn)生反感。所以，班主任老師要采取剛?cè)徇m宜的手段進行班級管理，來實現(xiàn)良好的教學效果。

由此可見，小學班主任老師在關愛和：尊重學生的同時，也要加強對他們的嚴格管教，學會剛?cè)岵粌H關心和愛護他們，而且還耍嚴厲教育，讓學生在健康快樂成長的同時，全面地發(fā)展。所以說，只有小學班主任老師把握好尺度和方法，實施剛?cè)峤Y(jié)合的管理和教育方式，才能得到學生的尊重與信任，才能更好地構建桐互問的和諧關系。

結(jié)論：

小學班主任在班級管理中肩負著重要的職責，班主任的管理思想直接影響著學生的身心健康發(fā)展。班主任需要對學生的心理和性格發(fā)展特點進行了解，以便對學生進行有針對性的教育，與學生構建和諧的師生關系，確保班級管理取得良好的效果。

參考文獻：

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