宋 穎

小學(xué)教育中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究

宋 穎

隨著教學(xué)改革的深入，素質(zhì)教育全面興起，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要，也不能適應(yīng)于時(shí)代發(fā)展的需求，在小學(xué)教育中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，小學(xué)生處于啟蒙教育，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，能有效激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力發(fā)展，具有深遠(yuǎn)的影響。

小學(xué)教育 創(chuàng)新思維 培養(yǎng)策略

我國(guó)教育事業(yè)在不斷進(jìn)步，而隨著新課程改革的深入，社會(huì)各界對(duì)學(xué)生的教育與培養(yǎng)予以了關(guān)注和重視，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式不利于對(duì)國(guó)家創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，因此教學(xué)改革需要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。尤其是在小學(xué)階段，小學(xué)教育是對(duì)小學(xué)生啟蒙教育的重要階段，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)十分關(guān)鍵，對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展和成長(zhǎng)發(fā)揮著深遠(yuǎn)的影響。在小學(xué)教育中，應(yīng)當(dāng)把握當(dāng)前時(shí)代發(fā)展形式，重視對(duì)學(xué)生多方面能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，有利于讓小學(xué)生形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)和思維能力，因此小學(xué)教育需要緊緊跟上時(shí)代發(fā)展步伐，對(duì)小學(xué)教育進(jìn)行全面深化改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生形成獨(dú)立的人格。本文就小學(xué)教育中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的措施進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。

一、始終堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念

素質(zhì)教育理念下提倡以人為本的教學(xué)理念，教師在教學(xué)過(guò)程中不僅需要注重理論知識(shí)的教授，還要提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。因此在小學(xué)教育中，教師要充分發(fā)揚(yáng)民主精神，對(duì)學(xué)生進(jìn)行循循善誘，幫助學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，還要培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維能力，可以獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，并用發(fā)展的眼光對(duì)學(xué)生進(jìn)行鞭策，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，找尋最佳的解題思路[1]。除此之外，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力，設(shè)置多層次的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)行因材施教的方式，給予學(xué)生充足的思考時(shí)間和動(dòng)手時(shí)間，對(duì)學(xué)生的良好表現(xiàn)及時(shí)肯定，并幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的信心，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使學(xué)生獨(dú)立人格更加完善。

二、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

發(fā)散性思維是一種重要的思維方式，也是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的核心，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要啟發(fā)學(xué)生善于用發(fā)散性思維進(jìn)行問(wèn)題的思考，并從多個(gè)角度對(duì)問(wèn)題件進(jìn)行探討，鼓勵(lì)學(xué)生要敢于打破常規(guī)，用多種方式解決問(wèn)題。如在數(shù)學(xué)教學(xué)中，常常會(huì)遇到一題多解或多題一解的現(xiàn)象，因此教師需要鼓勵(lì)學(xué)生打開(kāi)思維，善于用發(fā)散性思維來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，對(duì)題目中數(shù)量關(guān)系可以用不同的知識(shí)進(jìn)行分析，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，拓展思維空間，使學(xué)生思維更加活躍，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的目的。如在學(xué)習(xí)進(jìn)位加法時(shí)，設(shè)置開(kāi)放性題目如“（）+（）-（）=9”，讓學(xué)生用拼湊法進(jìn)行解答，如5+8-4=9，6+6-3=9等，不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，還有助于對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神

思考的源頭是擁有一顆敢于質(zhì)疑的精神，在小學(xué)教育中教師需要鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立敢于質(zhì)疑的精神，讓學(xué)生可以對(duì)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的疑點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行不斷探索和思考，有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握與舊知識(shí)的鞏固，從而達(dá)到創(chuàng)新的目的。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要啟發(fā)學(xué)生和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新冬季，積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本中及學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)并提出，通過(guò)分小組的形式鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行探索和思考，先讓學(xué)生對(duì)疑問(wèn)之處進(jìn)行共同探討，啟發(fā)學(xué)生的大腦思維能力，教師可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行引導(dǎo)，從而發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心[2]。在此需要注意的是，不論學(xué)生的疑問(wèn)是否是膚淺還是邏輯性的，教師都需要加以耐心的引導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如在“長(zhǎng)方形面積計(jì)算”的教學(xué)中，由于學(xué)生對(duì)生活缺乏一定的了解，雖然能理解長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式，但卻不能靈活的在題目中加以運(yùn)用，在實(shí)際生活中也難以進(jìn)行運(yùn)用，因此教師不僅需要為學(xué)生的課堂作業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)，還要為學(xué)生布置實(shí)踐作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)際生活中的一些事物進(jìn)行探索，觀察生活中哪些物體是長(zhǎng)方形的，并計(jì)算這些長(zhǎng)方形物體面積，與家長(zhǎng)進(jìn)行共同探討。這樣不僅可以充分調(diào)動(dòng)起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能將理論知識(shí)靈活的運(yùn)用到實(shí)際生活中去，做到活學(xué)活用，啟發(fā)學(xué)生大腦思維能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力

在小學(xué)教育中，教學(xué)的內(nèi)容與生活有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，不論是哪一個(gè)科目之間都有緊密聯(lián)系性，而將各個(gè)科目的內(nèi)容真正靈活的運(yùn)用到實(shí)際生活中來(lái)，還要具有較強(qiáng)的思維能力，將其融會(huì)貫通，才能體現(xiàn)出教學(xué)工作的教育價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義[3]。但由于目前在小學(xué)教育中，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，對(duì)學(xué)生思維能力發(fā)展產(chǎn)生了限制影響，學(xué)生想象力、創(chuàng)造力和好奇心理受到嚴(yán)重打擊和傷害，甚至部分學(xué)生的行為水平和心理認(rèn)知都已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離于素質(zhì)教育的軌道，因此對(duì)小學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)更加重要。在素質(zhì)教育理念下，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和思維能力的培養(yǎng)，不僅需要學(xué)生掌握牢固的理論基礎(chǔ)知識(shí)和嫻熟的操作技巧，還要具有靈活的思維和想象，通過(guò)創(chuàng)新思維方式敢于打破常規(guī)，才能真正體現(xiàn)教學(xué)的意義和價(jià)值。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，還需要教師充分發(fā)揮學(xué)生教學(xué)工作的引導(dǎo)者、組織者，在日常教學(xué)中不僅需要深入研究教材內(nèi)容，還需要充分挖掘各種解題思路，探索出多種解決問(wèn)題的方法和途徑，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)發(fā)散性思維，并敢于提出質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)和發(fā)展，培養(yǎng)出具有綜合思維能力的人才。

[1]包玉榮．探析小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略[J]．才智,2016(09):70．

[2]楊京友．淺談小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J]．中國(guó)校外教育,2016(S2):386．

[3]徐海霞．如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[J]．學(xué)周刊,2015(21):182．

（作者單位：沈陽(yáng)師范大學(xué)）