基于教育心理學(xué)的高職阿拉伯語高效課堂建設(shè)淺議

趙亮

摘要：本文基于教育心理學(xué)的理論基礎(chǔ)，對如何建設(shè)高職阿拉伯語專業(yè)的高校課堂進(jìn)行了分析，并給出了相關(guān)建議，同時通過教育改革實(shí)踐，進(jìn)一步論證了教育心理學(xué)在高效課堂建設(shè)中的關(guān)鍵作用。

關(guān)鍵詞：高職；阿拉伯語；教育心理學(xué)；高效課堂

一、研究背景

所謂的高效課堂，是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好，并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會效益的課堂。根據(jù)資料，國外并無“高效課堂”的提法，但課堂教學(xué)相關(guān)研究卻一直存在。Jackson P.W（1968）是國外較早對課堂教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)研究的學(xué)者之一。Doyle（1985）總結(jié)了課堂的主要特征； Good T.L和Brophy（2002）提出并論證了課堂教學(xué)的主要目的。國內(nèi)對高效課堂的研究卻早已有之，主要集中在三個方面：一是對高效課堂本身的研究，基于各自的視角對高效課堂進(jìn)行解讀；二是對高效課堂的策略研究，結(jié)合理論和實(shí)際，探討課堂改革路徑；三是對高效課堂的評價研究。

隨著一帶一路戰(zhàn)略建設(shè)的不斷推進(jìn)，中國與阿拉伯國家之間的貿(mào)易往來日趨頻繁，我國對阿拉伯語人才的需求有增無減，許多高職院校均開設(shè)或計劃開設(shè)應(yīng)用阿拉伯語專業(yè)，以滿足市場人才缺口。

然而，根據(jù)筆者此前研究所做的訪談與調(diào)查結(jié)果可知：我國高職阿拉伯語學(xué)生的學(xué)習(xí)投入情況不容樂觀，主要表現(xiàn)在：學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間較短，合作學(xué)習(xí)水平較差，學(xué)習(xí)的熱情與能力不夠，高級思維能力匱乏；師生互動頻度和深度較低，課堂學(xué)習(xí)效率較為低下，課堂參與度一般。等多個方面，影響了專業(yè)建設(shè)和人才質(zhì)量。因此，開展高職阿語高效課堂建設(shè)對相關(guān)專業(yè)建設(shè)意義重大，且刻不容緩。

二、教育心理學(xué)指導(dǎo)下的高效課堂建設(shè)

1.教學(xué)策略方面

教育學(xué)家奧蘇貝爾為了使得教學(xué)成為對學(xué)生的學(xué)習(xí)而言是有意義的事，主張以“先行組織者”來組織呈現(xiàn)教材。所謂“先行組織者”，即在新材料教學(xué)之前，先向?qū)W習(xí)者展現(xiàn)某些能起引導(dǎo)性作用的材料。這些材料為原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)接納新觀念提供了“觀念支架”，具有較高的概括性和包容性，但以學(xué)習(xí)者可接受、能理解的語言或方式來表達(dá)。這一點(diǎn)在教學(xué)設(shè)計方面被公認(rèn)為是極具指導(dǎo)意義的，可以很大程度上提升課堂教學(xué)的效率。

而布魯姆等教育學(xué)家則提出了“掌握學(xué)習(xí)”理論，其基本理念是：學(xué)生能否學(xué)會教學(xué)內(nèi)容與其學(xué)習(xí)能力的差異無干，只與足夠的學(xué)習(xí)時間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)有關(guān)。因此他主張要將學(xué)習(xí)任務(wù)分成一系列互相聯(lián)系的小型單元，每個單元中包含一個需要定量學(xué)習(xí)時間的小組課，通過總結(jié)性測驗的形式評價學(xué)生的能力以及能否進(jìn)入下一單元學(xué)習(xí)。

因此，教師不能滿足于舊有的課堂講演式教學(xué)，必須意識到學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，精心組織和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以提升課堂教學(xué)效率。

2.學(xué)習(xí)動力方面

美國學(xué)者洛克（E.A.Locke）發(fā)現(xiàn)：外來的刺激是通過目標(biāo)來影響動機(jī)的，目標(biāo)能引導(dǎo)活動指向與目標(biāo)有關(guān)的行為，影響人們調(diào)整努力的程度，并影響行為的持久性。因此他于1967年最先提出“目標(biāo)激勵”理論，認(rèn)為目標(biāo)本身就具有激勵作用，能將人的需要轉(zhuǎn)變?yōu)閯訖C(jī)，使人們的行為朝著一定的方向努力。

羅賓斯則以期望理論為基礎(chǔ)，最大程度地整合了激勵理論，具體如下：個人努力受個人目標(biāo)影響，能力保證個人績效的取得，評估必須被認(rèn)為是公平客觀的，激勵水平的高低取決于一個人的目標(biāo)效價和期望值；從中受到激勵組織的獎勵會強(qiáng)化個人的績效，不公平會影響付出努力的程度。

因此，教師必須考慮到學(xué)生的實(shí)際需要有針對性地給予激勵，要采用多數(shù)學(xué)生認(rèn)為效價最大的激勵措施，做到公平、公正，把成績以一定的榮譽(yù)形式標(biāo)定下來，鼓勵學(xué)生學(xué)先進(jìn)，幫后進(jìn)，善于發(fā)現(xiàn)典型、總結(jié)典型、運(yùn)用典型。

3.師生互動方面

根據(jù)前置研究的結(jié)論：高職阿語學(xué)生主動合作學(xué)習(xí)水平會受到生師互動程度和校園環(huán)境支持度的直接影響，這兩者直接決定了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性。意即：對高職阿語專業(yè)而言，生師互動頻度越頻繁、密切、及時，校園環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)的支持力度越大，學(xué)生的人際關(guān)系越和諧，則學(xué)生更有動力主動地參與學(xué)習(xí)，積極地進(jìn)行思考，并能夠更加主動地與他人進(jìn)行合作，共同解決高難度問題，從而獲得更多的收獲。

教師擔(dān)當(dāng)?shù)氖菍W(xué)習(xí)促進(jìn)者、幫助者、協(xié)調(diào)者、咨詢與監(jiān)督者、紀(jì)律的執(zhí)行者、活動組織者等角色，應(yīng)該積極向?qū)W生提供心理社會支持和技術(shù)支持，努力激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性；培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，幫助他們認(rèn)識獨(dú)立學(xué)習(xí)的重要性和必要性；通過需求分析，為學(xué)生制訂短期目標(biāo)和中長期目標(biāo)，協(xié)助學(xué)生制訂課內(nèi)外的學(xué)習(xí)計劃；選擇自主學(xué)習(xí)資料，幫助學(xué)生自我評價與監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程；并通過策略培訓(xùn)，向?qū)W生推薦成功的學(xué)習(xí)策略，提高他們的語言學(xué)習(xí)意識與興趣，以便他們獲得必要的知識和技能。

具體而言，高職阿語教師在課上應(yīng)大力鼓勵學(xué)生參與課堂交際活動，讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中保持情緒高漲，在課后應(yīng)通過多種渠道，如網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等，及時與學(xué)生進(jìn)行交流互動，全程監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，了解其投入學(xué)習(xí)的時間長短、采取何種學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)中有何進(jìn)度與收獲、對當(dāng)前教學(xué)的意見和看法等，幫助學(xué)生解決疑難，并通過作業(yè)與考試等形式，及時了解學(xué)生的不足之處。

4.學(xué)生的情感方面

高職學(xué)生無論是新生還是老生，都可能遇到一系列學(xué)習(xí)心理障礙和人際關(guān)系的障礙。這些障礙都會嚴(yán)重影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

因此，高職阿語教師還應(yīng)該充當(dāng)學(xué)生的朋友和知己的角色，熱誠和平等地對待學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理障礙和情感障礙，充當(dāng)學(xué)生心理健康的衛(wèi)士，鼓勵學(xué)生戰(zhàn)勝不良情緒，正視困難和壓力，勇敢地接受挑戰(zhàn)，鼓勵學(xué)生樹立正確的三觀，鼓勵他們自我激勵、自我約束和創(chuàng)造性的思維與活動，同時處理好師生關(guān)系和學(xué)生之間的關(guān)系，幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識和合作意識，形成有利于外語教育的小環(huán)境、小氣候，從而提升課堂學(xué)習(xí)效率。endprint

三、高職阿語高效課堂教學(xué)改革實(shí)踐過程與結(jié)果

為了提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生課上課下學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，使課堂變成“講、學(xué)、練一體化”的高效課堂，促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)團(tuán)隊合作意識，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知策略，筆者以及所在院校的阿語教研室群策群力，基于上述的教育心理學(xué)理論，對傳統(tǒng)的阿拉伯語教學(xué)方式進(jìn)行了改革，并取得了一些經(jīng)驗和教訓(xùn)，具體的改革內(nèi)容如下：

1. 對新生的高效課堂建設(shè)

教師在改革中摒棄從辨識字母入手進(jìn)行教學(xué)的傳統(tǒng)阿語教學(xué)模式，開展以聽說為主的高效課堂教學(xué)，同時鼓勵學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，做到：聽說為主，兼顧讀寫。任務(wù)驅(qū)動，自主學(xué)習(xí)。課外為主，課內(nèi)答疑。具體步驟如下：

（1）對學(xué)生除了在學(xué)期初提出本學(xué)期的課程設(shè)置和課程目標(biāo)外，還向?qū)W生介紹未來各學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及阿語四級考試的要求與能力指標(biāo)。

（2）要求學(xué)生在課堂上帶好紙筆，注意聽講與記錄，踴躍模仿教師與視頻、音頻發(fā)音。初期學(xué)生在課堂上僅需集中注意力，進(jìn)行聽講和跟讀，開展句型與功能對話練習(xí)，可以使用任何手段輔助記錄，并不接觸較為復(fù)雜的字母辨識學(xué)習(xí)；

（3）改變教材課程順序，變傳統(tǒng)的按課本目錄逐次授課制為按照社交功能授課的單元制；每一單元內(nèi)部再按知識點(diǎn)劃分為小單元；

（4）引入大量音頻和視頻學(xué)習(xí)材料，變枯燥的課本學(xué)習(xí)為生動形象的學(xué)習(xí)；

（5）在初期，讓學(xué)生熟悉功能對話后，樹立對阿語學(xué)習(xí)的興趣和自信后再開展字母學(xué)習(xí)；

（6）將學(xué)生編成對話小組，積極開展對話；將學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，多給學(xué)生鍛煉機(jī)會；多進(jìn)行小測試，以掌握學(xué)生的水平，多鼓勵成績優(yōu)秀的學(xué)生，關(guān)注落后的學(xué)生。

（7）鼓勵學(xué)生努力開展課外自學(xué)與相互練習(xí)，爭取在課外自學(xué)教材，自行開展字母練習(xí)，同時鼓勵學(xué)生使用手機(jī)和電腦，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的紙張進(jìn)行阿語輸入；

（8）要求學(xué)生無論在課內(nèi)還是課外，均要做到多聽，多說，多與教師和同學(xué)交流，必要時可以使用其他輔助交流手段；

（9）同時教師與班主任密切合作，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感反饋，鼓勵學(xué)生戰(zhàn)勝初期的畏難情緒，多投入時間進(jìn)行阿語學(xué)習(xí)。

經(jīng)過一段時間的實(shí)踐，證明此學(xué)習(xí)法在新生中有較好的效果，有效地提升了學(xué)生的口語能力，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生認(rèn)識到了聽說能力的重要性，也提升了新生對字母以及單詞的辨識和拼讀能力。然而這種教學(xué)法也存在著一定缺陷，如學(xué)生的書寫美感較差，部分短語的書寫速度較慢等。

2. 對中高年級學(xué)生的高效課堂建設(shè)

教師不再擔(dān)任整個課堂的主講者，而是將學(xué)習(xí)內(nèi)容分成多個小單元，在上課前一天提前讓學(xué)生了解課程的教學(xué)大綱和教學(xué)目的，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，并采取與學(xué)院的立德樹人工程相結(jié)合，讓教師和學(xué)生聯(lián)合評分的方式，激勵學(xué)生踴躍完成任務(wù)，從而讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，而讓教師擔(dān)任對學(xué)生的評價者和課堂氣氛的主導(dǎo)者。具體方法有：

（1）翻轉(zhuǎn)課堂。綜合阿語、阿語閱讀課程試行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，突出學(xué)生課前預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，教師每次上課前提前把課堂導(dǎo)入和重點(diǎn)詞匯做成PPT上傳學(xué)生群里，學(xué)生結(jié)合PPT內(nèi)容預(yù)習(xí)課文，課堂導(dǎo)入部分需要學(xué)生做好發(fā)言準(zhǔn)備，每個重點(diǎn)詞匯都需要學(xué)生提前造句，課堂講到該詞匯時，學(xué)生將自己的句子分享。

（2）分組合作，恰當(dāng)使用激勵手段。將全班同學(xué)按照5-6人一組，每次隊里有同學(xué)積極發(fā)言一次，那么為該組積1分，每兩課時賽出優(yōu)勝組，每周統(tǒng)計獲勝次數(shù)最多的組。

（3）獎懲分明。對于經(jīng)常發(fā)言、積極參與學(xué)校廣播站投稿和播音的學(xué)生，要予以加分獎勵。對于課堂極少發(fā)言的同學(xué)，酌情扣除平時成績的分?jǐn)?shù)。

通過改革，相對之前的傳統(tǒng)課堂，中高年級學(xué)生的團(tuán)隊意識和課堂積極性有所提高，自主學(xué)習(xí)的積極性也得到提高，絕大部分學(xué)生都會提前做好預(yù)習(xí)，課堂積極發(fā)言。然而在實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)了局限性，首先是學(xué)生的自主收集和辨識信息的能力較差，沒有可靠的信息來源，往往造成預(yù)習(xí)的錯誤較多，影響學(xué)習(xí)動力；其次，許多學(xué)生公開發(fā)言的能力存在很大局限，影響了教學(xué)效果。

四、結(jié)論與啟示

教學(xué)活動是一個教師與學(xué)生不斷互動的過程，處在十分復(fù)雜的動態(tài)變化中，因此無論是教師還是學(xué)生，都必須不斷地根據(jù)條件的變化而作出適應(yīng)性的調(diào)整。因此，高效課堂的建立過程是作為組織者的教師和作為主體的學(xué)生之間互動式教育的過程。高職阿語專業(yè)課堂教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)注意建立一種適應(yīng)動態(tài)變化的教學(xué)能力，這一過程是一種允許出現(xiàn)錯誤的復(fù)雜的組織學(xué)習(xí)過程。它在很大程度上依賴反饋機(jī)制，是一個循環(huán)的學(xué)習(xí)過程。因此要鼓勵打破常規(guī)的探索性試驗，而不是僅局限于學(xué)習(xí)既定的目標(biāo)和內(nèi)容。

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