高職教師教學(xué)質(zhì)量模糊綜合評(píng)價(jià)探究

【摘 要】 本文對(duì)目前高職院校教學(xué)質(zhì)量的特點(diǎn)進(jìn)行了分析，針對(duì)性地提出了教師教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)指標(biāo)體系和高職教師教學(xué)質(zhì)量模糊綜合評(píng)價(jià)模型，文章通過多因素綜合評(píng)議法確定了教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)議等級(jí)，從而為高職院校建立完善科學(xué)的教師教學(xué)管理方法提供依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】 高職教師；教學(xué)質(zhì)量；模糊評(píng)價(jià)

一、高職教師教學(xué)質(zhì)量的模糊特性

教師教學(xué)質(zhì)量是高校教育工作固有的特性，是滿足學(xué)生發(fā)展、社會(huì)需求等各方面規(guī)定或潛在要求的一種程度。對(duì)于高職院校而言，具體呈現(xiàn)為學(xué)生群體通過教師教學(xué)的引導(dǎo)教育所獲得的思想、人格、知識(shí)以及職業(yè)技能的總和。高職院校教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作，可為教學(xué)人員的行為提供強(qiáng)有力的向?qū)В泊蟠笥兄谔岣邔W(xué)校整體教學(xué)素質(zhì)，從而能夠更好的培養(yǎng)與社會(huì)銜接對(duì)口的高技能型人才。教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)是一個(gè)比較主觀的問題，在實(shí)踐操作中難以客觀化、精確化，加上教學(xué)對(duì)象、教學(xué)過程以及教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵外延均不是確切的、可量化的，涉及到的很多信息存在不完全、不充分的特點(diǎn)，決定了評(píng)價(jià)本身具有一定的模糊性、動(dòng)態(tài)性。

當(dāng)前很多高職院校的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作存在很多的不足，以西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，本校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)以獲取的個(gè)別學(xué)生、督導(dǎo)有限聽課等的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，僅僅采取簡(jiǎn)單的加權(quán)算法來劃分等級(jí)，一定程度上出現(xiàn)了評(píng)價(jià)不公平、不準(zhǔn)確的問題，導(dǎo)致很多教師對(duì)于自己的教學(xué)質(zhì)量等級(jí)感到迷茫，不知道如何進(jìn)一步發(fā)展，一定程度上影響了教學(xué)管理的實(shí)施。鑒于教學(xué)質(zhì)量的模糊特性，本文認(rèn)為，采用模糊數(shù)學(xué)的方法進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)將更接近于實(shí)際情況，可以解決教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過于主觀的缺陷，大大提高評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。

二、教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)

以西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，根據(jù)高職院校專業(yè)教師承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合高職院校教師應(yīng)該具備的各種能力，嚴(yán)格遵循針對(duì)性、客觀性、科學(xué)性、可操作性以及公眾化的設(shè)計(jì)原則，運(yùn)用層次分析法，以教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系為目標(biāo)層，下設(shè)課堂教學(xué)、教書育人、學(xué)術(shù)研究、人格魅力四項(xiàng)分指標(biāo)作為準(zhǔn)則層，分析建立一個(gè)多層次的能反映相互關(guān)系的高職教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，具體見表1。

三、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的模糊綜合評(píng)價(jià)模型

五、結(jié)束語

通過采用模糊綜合評(píng)判的分析，構(gòu)建了高職教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型，避免了一般定性評(píng)價(jià)中的主觀隨意性，實(shí)現(xiàn)了定性+定量的結(jié)合，為公正、客觀評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量提供了強(qiáng)有力的依據(jù)，給專業(yè)教師的發(fā)展建立了詳實(shí)的框架體系，同時(shí)為高職院校教師教學(xué)質(zhì)量管理提供了方向。

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【作者簡(jiǎn)介】

夏彩云，山東濰坊人，講師，單位：西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院.