李森 ??

蘇教版四上課文《珍珠鳥(niǎo)》，改編自馮驥才先生的同名作品。初讀之，不難發(fā)現(xiàn)，文本由兩條線索鋪就而成：其一，人于鳥(niǎo)的呵護(hù)關(guān)愛(ài)；其二，鳥(niǎo)于人的逐步信賴。當(dāng)筆者循著兩條線索，再次走進(jìn)《珍珠鳥(niǎo)》，猛然發(fā)現(xiàn)：“我”對(duì)小鳥(niǎo)的“愛(ài)”真是無(wú)處不在——從開(kāi)篇第一個(gè)字，到文末最后一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，這份“愛(ài)”就如一泓清泉，在文本的深處悄然流淌；與此同時(shí)，小珍珠鳥(niǎo)對(duì)“我”的親近、信賴之泉也悄然而至。直至小珍珠鳥(niǎo)趴在“我”的肩上的那一剎，兩條河流最終交匯融合，人中有鳥(niǎo)，鳥(niǎo)中有人，共同創(chuàng)造出“人鳥(niǎo)相親”的美好境界。作為一篇敘事散文，本文語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，描寫(xiě)細(xì)膩生動(dòng)，情感溫潤(rùn)含蓄，是一篇值得學(xué)生細(xì)細(xì)琢磨的好文章。

一、 觸摸“情意”，抓住“好”字悟關(guān)愛(ài)

散文是一種主觀性很強(qiáng)的文體，作者的情意，往往在不經(jīng)意間，就會(huì)透過(guò)文字傳達(dá)給讀者?！拔摇睂?duì)小鳥(niǎo)的愛(ài)究竟在何處？以往的教學(xué)，多聚焦于“我”對(duì)小鳥(niǎo)的悉心照顧，這也是學(xué)生一讀便知的。然而，“我”對(duì)小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)僅限于此嗎？當(dāng)我們?cè)俅巫哌M(jìn)文本，許多細(xì)微卻極富意味的字眼映入眼簾，比如，那一個(gè)個(gè)含義不盡相同的“好”字。

【片段一】

1. 聚焦“好”字。

（1） 大家從“我”的一舉一動(dòng)中，感受到了“我”對(duì)小鳥(niǎo)的喜愛(ài)。其實(shí)，“我”對(duì)小鳥(niǎo)的愛(ài)，還藏在“我”發(fā)自內(nèi)心的一言一語(yǔ)之中呢！在這篇文章中，有一句話最為特別，只有兩個(gè)字，你找到了嗎？（“真好！”）

（2） 一個(gè)“好”字，你讀出了什么？（“我”對(duì)小鳥(niǎo)的喜愛(ài)，以及“我”對(duì)小鳥(niǎo)的到來(lái)感到無(wú)比欣喜）

（3） 加上一個(gè)“真”字，你又讀出了什么？（“我”實(shí)在是太喜愛(ài)小鳥(niǎo)，太高興了）

（感情朗讀：真好！朋友送我一對(duì)珍珠鳥(niǎo)。）

2. 探尋“好”字。

（1） 下面，請(qǐng)大家自由朗讀課文，找一找，你還從哪個(gè)字、哪個(gè)詞，甚至是哪個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)感受到“我”對(duì)小鳥(niǎo)的那份喜愛(ài)？圈出來(lái)，用你的朗讀把這份喜愛(ài)讀出來(lái)吧！

（生交流：小家伙、雛兒、“！”等）

（2） 第3自然段的“好”字。

“它好肥，整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒?！?/p>

“它太肥了，整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒?！?/p>

比較這兩句話，你讀出了什么不同的味道？

（“好”字有親昵之感，“太”字有“過(guò)于”的意味，表達(dá)的情感完全不一樣）

（3） 第6小節(jié)“好”字。

它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做夢(mèng)呢！

它睡得！不停地咂嘴，大概在做夢(mèng)呢！

填空：讓這句話依舊充滿喜愛(ài)之情；或者，讓這句話充滿討厭的感情。任選一個(gè)要求，填一填吧。（全班交流）

3. 總結(jié)。散文就是這樣，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單一個(gè)字、一個(gè)詞，甚至是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，都是有情感的。正是這些看似平常的字眼及標(biāo)點(diǎn)，構(gòu)成了文本的情感傾瀉口，使“我”的情意得以自然流淌。

就拿“好”字來(lái)說(shuō)，在本文有如下兩種含義：“真好”中，形容詞，取“優(yōu)良、良好”之意；“好肥”“好熟”中，副詞，取“很、甚、非?！敝?。學(xué)生閱讀時(shí)，往往輕而易舉地滑過(guò)“好”這個(gè)字，殊不知，他們滑過(guò)的不僅是一個(gè)字，更是字背后藏著的“我”的情意。教學(xué)“好熟”時(shí)，筆者有意刪去“好”字，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)不同感情要求填空，正是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)“好”字的重要，提醒他們，不要忽視一個(gè)字，有時(shí)候變化一個(gè)字，情意也就全變了。除了“好”字，“小家伙、雛兒、真、球兒”這些不使勁、也不刻意的文字，同樣流露出那份濃濃的愛(ài)鳥(niǎo)之情。這樣的文字，也同樣需要反復(fù)涵泳、反復(fù)咀嚼，品味出它的味道和情意來(lái)。“讀書(shū)要用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，另一只眼睛看到紙的背面?！睂W(xué)生初讀本文時(shí)，往往更注重文本“寫(xiě)了什么”，而文字的背后究竟“藏著什么”，少有學(xué)生深究。閱讀教學(xué)，教師應(yīng)領(lǐng)著學(xué)生向前走一步，再走一步，向文字更深處漫溯。

二、 沉入“內(nèi)核”，當(dāng)回鳥(niǎo)兒品“信賴”

讀散文，就像在傾聽(tīng)作者跟我們拉家常。聽(tīng)他娓娓道來(lái)，我們也不由自主地沉醉其中。然而，散文并非漫無(wú)目的東拉西扯。散文的內(nèi)核，即作者想要傳遞給讀者的生活體悟，全在這“拉扯”中。具體到《珍珠鳥(niǎo)》一文，作者借此文想要表達(dá)的，正是人關(guān)愛(ài)鳥(niǎo)、鳥(niǎo)信賴人、人與鳥(niǎo)和諧相處的美好境界。如何使學(xué)生沉入這一內(nèi)核，感受這一美好的境界，需要?jiǎng)右环乃肌?/p>

【片段二】

1. 角色扮演，當(dāng)小鳥(niǎo)。現(xiàn)在，請(qǐng)大家把自己當(dāng)成小珍珠鳥(niǎo)，我呢，是你們的主人。作為主人，我真的很想問(wèn)你們幾個(gè)問(wèn)題。

（1） 小珍珠鳥(niǎo)，起先，你為什么只在籠子四周活動(dòng)呀？

（2） 隨后，你竟然在屋子里飛來(lái)飛去了。為什么呀？

（3） 你膽子漸漸大啦，不過(guò)你為什么要一點(diǎn)點(diǎn)挨近我，喝茶時(shí)還偏過(guò)臉來(lái)瞧我的反應(yīng)？

（4） 后來(lái)，我發(fā)現(xiàn)，你對(duì)我完全放心了。你竟然啄我的筆尖，還啄我的手指！你哪兒來(lái)那么大的膽子呀？

2. 總結(jié)。學(xué)生初讀文本時(shí)，往往更在意情節(jié)，與文本自身有一定距離。葉圣陶先生說(shuō)：“作者胸有境，入境始與親?！苯虒W(xué)，應(yīng)拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生用整個(gè)心靈去親近文本。如何做到這點(diǎn)呢？化身為文中某個(gè)角色，不失為良策之一。

本文第4自然段，將小珍珠鳥(niǎo)信賴“我”的過(guò)程呈現(xiàn)在讀者面前。學(xué)生讀后，一望而知的無(wú)外乎兩點(diǎn)：（1） 小珍珠鳥(niǎo)越來(lái)越大膽；（2） 小珍珠鳥(niǎo)離我越來(lái)越近。顯然，這只是學(xué)生經(jīng)由小珍珠鳥(niǎo)的一系列行為得出的表層認(rèn)知，只讀到這一步，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?！案舭队^火不如身臨其境”，與其做一個(gè)理性的旁觀者，不如親自當(dāng)一回“小珍珠鳥(niǎo)”，將自己的情感投注到小珍珠鳥(niǎo)身上，感小鳥(niǎo)之所感，思小鳥(niǎo)之所思。從“六經(jīng)注我”到“我注六經(jīng)”，不僅貼合兒童性靈，更有助于他們探得深藏于語(yǔ)言背后的驪龍之珠。教學(xué)時(shí)，一次又一次的追問(wèn)，使“小珍珠鳥(niǎo)”們逐漸向“我”袒露心聲。在這樣的人“鳥(niǎo)”對(duì)話中，教師與學(xué)生共同融入情境，沉浸在文本創(chuàng)造的語(yǔ)言世界，隱匿在語(yǔ)言背后的秘密，自然了然于心。endprint

三、 揣摩“寫(xiě)法”，緊抓“特點(diǎn)”去描寫(xiě)

散文的語(yǔ)言是極具個(gè)人特性的。馮驥才先生在《珍珠鳥(niǎo)》中的語(yǔ)言，清新雋永，沖淡自然。這種風(fēng)格對(duì)小學(xué)生而言，欣賞的價(jià)值明顯高于模仿的價(jià)值。但是，語(yǔ)文教學(xué)，僅僅停留在欣賞層面還不夠。實(shí)踐性是語(yǔ)文學(xué)科的重要特點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)使學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言?！墩渲轼B(niǎo)》一文，至少有兩種語(yǔ)言現(xiàn)象值得我們關(guān)注：一是看似平常的字詞之間，潛藏著內(nèi)斂含蓄的情感之泉；二是小珍珠鳥(niǎo)逐步信賴“我”的過(guò)程，描述得細(xì)膩而又生動(dòng)。前者在上述教學(xué)片段中已有所呈現(xiàn)。后者則集中體現(xiàn)在文章第4自然段。

為了表現(xiàn)珍珠鳥(niǎo)越來(lái)越親近“我”，越來(lái)越信賴“我”，第4自然段按照時(shí)間發(fā)展的順序構(gòu)段，同時(shí)，緊緊圍繞不同時(shí)間段的活動(dòng)特點(diǎn)——“飛來(lái)飛去”“膽子大”“完全放心”等來(lái)具體描寫(xiě)。首句中，三個(gè)“一會(huì)兒”，再加上三個(gè)不同的活動(dòng)地點(diǎn)，將“飛來(lái)飛去”這一特點(diǎn)描寫(xiě)得活靈活現(xiàn)；第二句，時(shí)間副詞“先是、然后、再”，寫(xiě)出了小鳥(niǎo)膽子的逐漸變大；第三句，更是通過(guò)小鳥(niǎo)“放肆”的行為，道出了它對(duì)我的“完全放心”。作為一篇散文，《珍珠鳥(niǎo)》有很多值得我們探究的言語(yǔ)秘妙。但是，對(duì)中年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，最值得他們學(xué)習(xí)的，正是這樣的構(gòu)段方式。

【片段三】

1. 出示：“隨后就在屋里飛來(lái)飛去，一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書(shū)架上，一會(huì)兒把燈繩撞得來(lái)回晃動(dòng)。”

（1） 小珍珠鳥(niǎo)在屋里是怎樣“飛來(lái)飛去”的？

（2） “飛來(lái)飛去”與后面部分是什么關(guān)系？（連續(xù)三個(gè)“一會(huì)兒”具體表現(xiàn)小珍珠鳥(niǎo)飛來(lái)飛去的特點(diǎn)）

2. 出示第4自然段其余語(yǔ)句。

（1） 默讀這些句子，你有什么新發(fā)現(xiàn)？

（2） 交流。（每句話都是先寫(xiě)小鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)，接著緊緊圍繞這個(gè)特點(diǎn)具體寫(xiě)）

3. 寫(xiě)法遷移。

（1） 這篇文章，寫(xiě)的是人喜愛(ài)鳥(niǎo)，鳥(niǎo)信賴人。其實(shí)，生活中這樣的情景還有很多。我給大家?guī)?lái)了《大頭兒子小頭爸爸》里的一個(gè)動(dòng)畫(huà)片段。（大頭兒子將一只受傷的鴿子帶回家精心照顧，鴿子也漸漸親近大頭兒子）觀看時(shí)注意：看清楚鴿子的動(dòng)作變化，以及大頭兒子的動(dòng)作、表情，聽(tīng)清語(yǔ)言。

（2） 從鴿子的變化中，你看出了什么？（鴿子跟大頭兒子越來(lái)越熟悉，越來(lái)越親近）

（3） 下面，假設(shè)我們就是大頭兒子，根據(jù)這個(gè)視頻，我們來(lái)動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)。要求：把鴿子不同時(shí)間段的特點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)，表現(xiàn)它對(duì)我越來(lái)越親近。

起先，小家伙對(duì)我還有些陌生。。漸漸地，它開(kāi)始親近我了。。有一天，我正在吃飯呢，。

（作者單位：南京市陶行知小學(xué)）endprint