趙丹

摘 要：傳統(tǒng)教育觀念里，教師的德行被賦予了很多標(biāo)簽，認(rèn)為只要教師有足夠的高尚的德行素養(yǎng)，就可以教化學(xué)生。但時代在發(fā)展，對很多出入教壇的年輕教師來說，他們面臨更加復(fù)雜的學(xué)生狀況和教育環(huán)境。如果還是僅僅以傳統(tǒng)德高為師、以身作則等來進行德育，往往顯得力不從心。本文則嘗試以自身的從教經(jīng)歷為出發(fā)點，以“生命化教學(xué)”為理念，以道家“無為而治”的思想精髓為靈感來源，來探討一下教師所散發(fā)能量場在生命育人方面的無形功效。

關(guān)鍵詞：師德；師風(fēng)；能量場；無為而治

中圖分類號：G635.1 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號：1992-7711（2017）22-015-01

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古語云：“師者，傳道授業(yè)解惑者也?！惫磐駚?，許多名史典籍及人們的意識中為教師賦予了很多涵義，如師道尊嚴(yán)，德行高尚，學(xué)高為范等，這些標(biāo)簽烙印在每個從教者的心中，并主動或被動的踐行者。于是，理所當(dāng)然，我們傳統(tǒng)意識中，認(rèn)為只要教師具有高尚的道德情操和自律的行為規(guī)范，就能感化學(xué)生，讓其欽佩信服并效仿之。

實踐是檢驗真理的試金石。在當(dāng)代的教育環(huán)境下，這真的能夠適用所有的教育類型，并解決育人的根本問題嗎？這是我從教以來一直思量的問題。

我所在的學(xué)校是中等職業(yè)學(xué)校，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及行為習(xí)慣相對較弱，對未來缺乏足夠的清醒意識，沒有足夠的意志力和吃苦耐勞的學(xué)習(xí)品質(zhì)，往往終日恍恍惚惚，人云亦云，懶散成性。而我的身邊德高望重的教師很多，但是在德育實施過程中，不排斥有很多成功的例子，但大多都是無可奈何的境況。不但教師的德行素養(yǎng)及淵博學(xué)識沒有給學(xué)生起到潛移默化的教化作用，反而讓學(xué)生與教師之間產(chǎn)生隔閡和距離，無法溝通的現(xiàn)象。

心理學(xué)有研究，在人的潛意識中對一種職業(yè)會有刻板印象，教師在經(jīng)歷了歷史上一波三折的地位變更，給人們的印象很多時候停留在道德模范的標(biāo)簽上，學(xué)生往往因為無法直接向老師的德行靠攏，而形成麻木態(tài)勢，司空見慣，常常會聽到學(xué)生說：”你們是老師，當(dāng)然道德高尚嘍！”言下之意是我們就是普通人，沒那么高的要求。而對于教師來說，除了真正大師級教齡較長的教師，能夠真正悟得踐行的高尚師德，我相信大部分一線教師都是被“教師”這一詞匯給神化并被動踐行，放棄了自己的真性情、真自我。這樣就導(dǎo)致了學(xué)生甚至青年教師與傳統(tǒng)意義的高尚師德漸行漸遠(yuǎn)的境況。

這到底是哪里出現(xiàn)了問題呢？

我想不是這種高尚道德情操是過時了，而是每個人都是普通人，進化轉(zhuǎn)變是需要過程的，包括剛剛踏入教壇的新教師，如果我們既有意識和觀念還未達到一個水平，就一味拔高我們的道德素養(yǎng)，那我相信很多人都會疲于應(yīng)付，而不能活得開心自在。

那么真正能起到德育實效的力量來自哪里呢？回顧三年的從教經(jīng)歷，梳理那些讓我感到充滿了德育光芒的時刻，并不是我高尚德行素養(yǎng)對學(xué)生的感化，而是師生之間達成的一種場，這種場就如人與人之間的氣場一樣，讓師生間的交流處于一種溝通無障礙的舒心狀態(tài)。那么這種場到底是怎么形成的呢？

所謂氣場一詞，百度這樣解釋是由精神、意識、思維形成的一種能量波，即既風(fēng)水中的氣場。當(dāng)能量波達成一致時，就會發(fā)酵生發(fā)成美好光暈，但一旦是相斥的，就會抵消各自的能量。而將這種氣場說運用于德育中，我想應(yīng)該是一種發(fā)自天然，呵護自然的一種正能量氣場。

這樣的能量場的精髓恰恰和老子的“無為而治”思想不謀而合。無為而治是中國古代管理思想各家各派的共同理想。它的內(nèi)涵就在于提倡順乎學(xué)生和環(huán)境的天性，在自由的環(huán)境中發(fā)揮其本身的力量，在管理中，也就是如何以最小的領(lǐng)導(dǎo)行為來取得最大的管理效果。

那么這種能量場的使用是如何生發(fā)的呢？這與我的班主任管理工作有著直接的關(guān)系。

我所帶的班級是網(wǎng)站管理與建設(shè)專業(yè)，班級總?cè)藬?shù)45人，按照學(xué)習(xí)成績、行為習(xí)慣及心態(tài)素養(yǎng)等方面劃分，基本上分三種類型。一種是各方面都很優(yōu)秀突出，有目標(biāo)有理想的一群，將近13人；一種是中間階段學(xué)生，成績相對平庸，在班里的影響不大，偶爾在某方面較擅長，將近20人。剩下第三種是各方面相對較差，沒有學(xué)習(xí)動力，缺乏集體意識，渾渾噩噩的類型，但在班級的影響不小。

一開始，由于接受新班，我的干勁特別大，對班級管理充滿了激情和夢想，希望能帶出一個有著自己獨特風(fēng)格的優(yōu)秀班級。那時，面對班級問題，我往往采取的是一種挑戰(zhàn)自己，積極迎接的態(tài)度，班會課所講內(nèi)容，往往都是有感而發(fā)，一氣呵成，常常引得班級學(xué)生的共鳴和凝聚力，明顯感覺全班都處在一種全力向前沖的積極向上的氛圍。

中期，由于中職學(xué)校不僅有學(xué)習(xí)任務(wù)，更有技能比賽的任務(wù)，我班有13個表現(xiàn)較好的學(xué)生被選拔為種子選手，全天去停課培訓(xùn)。剩余學(xué)生在班級上課，這時我便明顯感到，班級的積極向上的氛圍被縮減大半，學(xué)生出現(xiàn)越來越多的懶散，睡覺、違紀(jì)的行為，我也在感受到這種變化后，也有些失落，只能被迫由原來鼓勵式開放式的管理風(fēng)格，變成了貓捉老鼠式的嚴(yán)控風(fēng)格。

現(xiàn)在反思，應(yīng)該更多是我常常把對自己的高標(biāo)準(zhǔn)要求放在一個素養(yǎng)制高點上，去要求學(xué)生，希望他們能夠效仿，而忽視了他們其實是一個個需要鼓勵進步的孩子，應(yīng)該順其天性發(fā)展，而不是一味的貶低訓(xùn)斥。

古語曰：“德之大者，順乎天性也?！蹦敲丛诘掠龑用?，我想說：“德之大者，場也?！?/p>

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