別樣“整”與“合”

彭敦運(yùn)

課程整合是教改的難點(diǎn)，但課堂教學(xué)改革又離不開整合。當(dāng)我們在正向整合課程的過程中遇到困難時，能不能也來一次蒙太奇式的影像倒放，進(jìn)而揭示課程整合的內(nèi)在秘密？

反向整合

有這樣幾位信息技術(shù)教師，曾涉足一個陌生的領(lǐng)域——聯(lián)合進(jìn)行一種“研讀文言文”的教學(xué)整合。40分鐘的課堂內(nèi)，他們進(jìn)行了下面的活動：

第一步（15分鐘）：讓全班學(xué)生都實(shí)名申請一個QQ，并加入“萌翻”群。聊天一開始，就要求大家推選群主和管理員，并商議群規(guī)。機(jī)房里好一番鬧騰，因?yàn)樵?4名學(xué)生中只有13人有QQ，那21個Q盲一下子慌了手腳，好在他們都會用微信，不久還是安靜下來了。

第二步（5分鐘）：要求讀懂下面這段文字：“秦始皇去世之后，他統(tǒng)治時的余威還在，依然震懾著邊遠(yuǎn)地區(qū)的人們。但是，天下也有一些不怕死的人，陳勝就是其中一個，他原來不過是一位做窗戶、搓草繩的貧家子弟，屬于氓隸一類的人……崤山以東的英雄豪杰于是一齊起義，終于推翻了秦王朝?！蔽淖值暮竺?，教師上傳了幾幅歷史插圖，并做了簡單說明，供大家參考。

第三步（活動時間為一周）：要求全班學(xué)生學(xué)著用古人的語氣，把這段文字倒譯為文言文，并且上傳到群里共享。教師許諾，最佳“倒譯作品”將在下一期的?？托@網(wǎng)上同時發(fā)表。這一周幾位教師輪流“坐群”，提供技術(shù)支持，全天候輔導(dǎo)大家學(xué)習(xí)搜索、瀏覽、截圖，并指導(dǎo)學(xué)生怎樣在文件上添加批注，怎樣文件上傳、下載和保存。并聲明：只要你們交流倒譯內(nèi)容，制定倒譯標(biāo)準(zhǔn)，評價倒譯成果，老師會一概靜音、無字，只潛水。

任務(wù)一公布，機(jī)房里又一次開了鍋，尤其是“在?？习l(fā)表文字，并插入作者肖像，而且還寄一本雜志給家長”的消息，讓全班學(xué)生都睜大了眼睛，躍躍欲試。

是啊，學(xué)生們都習(xí)慣了文言文譯成白話文的程序，可從沒有聽說過文章倒譯！更沒有想到這次實(shí)踐，還有可能讓父母看到自己的在校創(chuàng)新。在剩下的20分鐘里，機(jī)房的每一個角落都熱火朝天，既有上網(wǎng)查詢的，也有交頭接耳的，還有拉著老師問這問那的……往日那種注意力的離散現(xiàn)象一掃而空。

下課鈴什么時候響的，誰也沒有聽到，但教師都笑了。

學(xué)生動起來了，而且并沒有止于下課。自這節(jié)課后，除上課時間外，“萌翻”群一直都處于吵鬧、點(diǎn)評、共享的狀態(tài)，班上掀起了一股文言熱，連帶班的語文教師也被逆襲。不久，學(xué)生便找到了這篇白話文的源頭，但經(jīng)仔細(xì)對照，發(fā)現(xiàn)又不一樣。

就在短短的幾天內(nèi)，34位學(xué)生竟然都熟練地掌握了輸入法、頁面布局、瀏覽、查詢、截圖、上傳等操作，而在以前，不管信息技術(shù)老師怎么教，總有那么幾位學(xué)生不在意。

一周時間很快過去了，老師們收到了40篇“倒譯文”。各種字體、各色標(biāo)題、各樣插圖、各類頁面設(shè)置，以及形形色色的背景音樂讓他們大吃一驚。沒想到，就這么一個簡單的倒譯，一下子按下了自主探究的按鈕，開啟了學(xué)生創(chuàng)意的閘門。

6篇各有特色的“文言文”幾天后果然被登載在新一期的校刊《小荷》上，每篇文字的旁邊，都嵌有作者的肖像。當(dāng)校刊送到這些作者手上并同時被告知“給你家長的?？呀?jīng)寄出，校園網(wǎng)兩天后發(fā)表時”，全班又一次沸騰了，并掀起了新一輪的渴望：還能不能再來一次文章倒譯？

這次，語文老師上場了，他提供了一篇《岳陽樓記》的現(xiàn)代譯文，要求學(xué)生們把它倒譯回去，但必須與范仲淹不同。學(xué)生就在這樣的倒譯過程中，不僅學(xué)會了利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行采集、篩選、整合的處理信息的方法，而且領(lǐng)悟了文言文的翻譯技巧。

他們都不是語文教師，但偏偏創(chuàng)新了語文課堂，完成了文言文的自主翻譯教學(xué)，而且效果不錯。顛倒固有的做法，不僅從源頭滲透了信息技術(shù)，而且破解了部分古文翻譯、外語翻譯、實(shí)驗(yàn)設(shè)計等類似活動的“密碼”。不僅引導(dǎo)學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，而且也提高了課堂教學(xué)的效率。

啟示與探尋

從字面上看，“整”就是“做”，“合”則為“聚集”。但兩個字組合成“整合”時，內(nèi)涵就擴(kuò)展了，意思是把零散的東西彼此銜接，從而實(shí)現(xiàn)信息系統(tǒng)的資源共享和協(xié)同工作，形成一個有價值、有效率的新整體。整合之所以難，難就難在這個新整體“有價值、有效率”，而且這種新“價值、效率”還必須服務(wù)于當(dāng)前的任務(wù)。

上面這個案例就是這樣一種別樣整合。這次嘗試的確是“四不像”，但就是這個四不像，似乎推開了一扇新視窗，讓我們嗅到了個性化學(xué)習(xí)時代的氣息。

我發(fā)現(xiàn)，這次別樣的整合，催生了一個新的命題，這就是“用以致學(xué)”，而不是“學(xué)以致用”。雖然它還不是教學(xué)原則，起碼現(xiàn)在還不是，即使是，也是出于我個人的判斷，但是，這個學(xué)習(xí)模式卻高效。因?yàn)樗菑摹澳繕?biāo)”開始的實(shí)踐，突出了學(xué)生在解決問題時的本能反應(yīng)，是一個能引發(fā)并導(dǎo)致有效學(xué)習(xí)的基本思想。我認(rèn)為，這種思想真正體現(xiàn)了以學(xué)生為本、以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念。這個思想關(guān)心的是眼下的學(xué)生，關(guān)心的是他們眼下的發(fā)展，與“學(xué)以致用”那種對遙遠(yuǎn)目標(biāo)的關(guān)心相比，提前的量實(shí)在是太大了。我也知道，基礎(chǔ)教育不能走實(shí)用主義的道路，可是，當(dāng)有課程的整體設(shè)計在系統(tǒng)保障對學(xué)生的教育時，從微觀、從局部開展“用以致學(xué)”的教學(xué)，又有什么大礙？

“用以致學(xué)”中的“學(xué)”，是有具體價值考量的，不然，上述案例中那么多學(xué)生為什么瞬間全都迷上了白話文的倒譯？

檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)踐。

有了具體目標(biāo)的“學(xué)”，就能讓學(xué)習(xí)者知道每一個學(xué)習(xí)步驟要學(xué)什么，怎么去學(xué)。這就好像一個人，如果知道自己要到哪里去，那么走起路來就比不知道目標(biāo)的盲隨要輕松得多。

然而，眼下的教材并不是按“用以致學(xué)”的脈絡(luò)來設(shè)計的，所以，這就希望教師能夠轉(zhuǎn)變角度，且“整”且“合”，與學(xué)生一起制訂學(xué)習(xí)路徑圖。上面的案例，就是沿著“學(xué)習(xí)路徑圖”展開的教學(xué)探索之一。

那么，怎樣轉(zhuǎn)變教學(xué)角度？能不能將教材問題化？學(xué)習(xí)路徑圖上的每一個節(jié)點(diǎn)，能不能就是一個從教材轉(zhuǎn)化出來的問題？這些問題能不能是學(xué)生容易認(rèn)同的問題？是學(xué)生在自學(xué)中可以解決的問題？

如果真的能這樣，“用”就可以落實(shí)了，學(xué)生在每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都能得到激勵，也都能享受成功的愉悅；而無數(shù)次小的愉悅，積累起來，也就成了對學(xué)習(xí)的享受。

一個高效的課堂，不僅要關(guān)注學(xué)生接收了多少信息，還要關(guān)注學(xué)生內(nèi)化了多少信息；不僅要關(guān)注學(xué)生認(rèn)同了多少信息，還要關(guān)注學(xué)生反饋了多少信息。沒有內(nèi)化與反饋，只有教師的單邊運(yùn)動，這個課堂也只能是一百年前的老課堂。

一個高效課堂，不僅要關(guān)注學(xué)生的成長，還要關(guān)注教師的專業(yè)化發(fā)展，關(guān)注教師怎樣把學(xué)科知識傳授給學(xué)生，關(guān)注怎樣幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，怎樣評價這種方法帶來的效益，不然，教師的專業(yè)化發(fā)展，始終都是“豬腸子煨藕”——空對空。endprint