蘇榮

【摘要】本文闡述目前英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀，論述教師開展初中英語語法教學(xué)的策略：系統(tǒng)歸納語法知識、教學(xué)與實(shí)際相結(jié)合、中西方語言語法對比教學(xué)、增強(qiáng)語法教學(xué)趣味性。

【關(guān)鍵詞】初中英語 語法教學(xué) 方法 技巧

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）09A-0100-02

自新課標(biāo)實(shí)施以來，初中教材對英語語法的安排發(fā)生了重大的改變。新課改已經(jīng)不再對語法學(xué)習(xí)有明確要求，從而造成初中英語課本里的英語語法知識不夠系統(tǒng)化，教學(xué)中編排的語法練習(xí)題相對較少且大多題目過于簡單，導(dǎo)致學(xué)生的語法學(xué)習(xí)的效果并不好。

淡化語法并不等于教師不講語法、學(xué)生不學(xué)語法。學(xué)生掌握一定的語法知識無論是對他的語言交流能力還是作文表達(dá)能力都會有很大的幫助。因此，筆者認(rèn)為初中學(xué)生學(xué)習(xí)語法是非常有必要的。

一、語法教學(xué)中存在的難點(diǎn)

（一）英漢思維和表達(dá)的差異

中國人和西方人在表述上存在一些差異，而這些差異確實(shí)對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來了一定的影響，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)增加了難度。例如，對于地址的表達(dá)，英語的表達(dá)習(xí)慣是按照從小到大的表達(dá)順序，而在漢語中都習(xí)慣按照從大到小的順序來表達(dá)。再例如，我們用漢語表達(dá)“椅子上有幾支筆”，英語則表達(dá)成“there are some pens on the chair”。這種表達(dá)的差異會對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定的困難。

（二）語法內(nèi)容紛繁復(fù)雜

從初中英語教材的編排上來看，雖然每個單元都有涉及到新的語法項(xiàng)目，但是這些語法的應(yīng)用在整個英語教學(xué)中出現(xiàn)的概率極低，學(xué)生沒有足夠的運(yùn)用語法的機(jī)會。英語教材中編排的各種基本的句型和名詞、形容詞、代詞等各種詞性，還有主語、謂語、賓語、補(bǔ)語、狀語、定語等，以及相關(guān)的時態(tài)和語態(tài)的使用方法等都給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成不小的壓力。

（三）語法教學(xué)單調(diào)，逐漸趨于淡化

語法教學(xué)的理論性強(qiáng)，教師在教授時不易發(fā)揮，與學(xué)生的互動也不容易展開，使得教學(xué)的內(nèi)容枯燥，導(dǎo)致大多學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，使得課堂氣氛沉悶。教師教得無力，學(xué)生也不愿意學(xué)，這些都給語法的教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。除此之外，教師在語法的教學(xué)中一味要求學(xué)生模仿，不引導(dǎo)學(xué)生觀察，導(dǎo)致學(xué)生并沒有真正掌握語法知識。例如，筆者曾經(jīng)聽過這樣一堂英語語法課程——教師在講臺上對學(xué)生說：“同學(xué)們，我們今天來講一下What if……這個句型?！比缓蠼處熍e了一個例子“What if they succeed”，接著教師就開始講述這個句型的語法應(yīng)用。在語法應(yīng)用講述即將結(jié)束的時候，教師突發(fā)奇想，要考查學(xué)生是否記住了success的幾種變換形式，于是就問道：“‘What if they succeed中的‘succeed是什么時態(tài)呢？”教師連續(xù)叫了九個學(xué)生回答，只有一個學(xué)生認(rèn)為是一般現(xiàn)在時，其余學(xué)生都認(rèn)為這是一般過去時。教師很不理解，又問第一個學(xué)生：“你為什么認(rèn)為這個句子是一般過去時呢？”學(xué)生回答說：“因?yàn)榫渥又杏衖f?！惫P者當(dāng)時感到非常吃驚，時態(tài)是這樣判斷的嗎？由此可見，現(xiàn)階段的初中英語語法教學(xué)已經(jīng)在逐漸淡化，學(xué)生不知道如何判斷時態(tài)，這和英語語法教學(xué)被淡化是分不開的，同時也充分說明了加強(qiáng)初中學(xué)生英語語法的教學(xué)的重要性。

二、英語語法教學(xué)的方法和技巧

雖然初中英語語法教學(xué)已經(jīng)逐漸被淡化，我們不再提倡教師將英語學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在語法上，但是從實(shí)踐教學(xué)的角度來看，筆者認(rèn)為淡化語法教學(xué)并不等于停止語法教學(xué)，教師應(yīng)該重視學(xué)生對英語語法知識的理解和應(yīng)用。英語語法教學(xué)要有規(guī)律、有針對性地進(jìn)行，教師在采用教學(xué)方法時要注意因人而異，尋求靈活多變的教學(xué)思路，力求實(shí)現(xiàn)語法重點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際的有效結(jié)合。

（一）語法知識要系統(tǒng)歸納

眾所周知，英語語法知識都是比較瑣碎的，學(xué)生掌握起來比較困難。因此，教師需要在備課的時候進(jìn)行系統(tǒng)的歸納，然后集中講解，學(xué)生對語法就會有完整的了解。知識的系統(tǒng)化和整體化有助于學(xué)生的理解和記憶，從而提高了學(xué)習(xí)效率。

（二）語法教學(xué)與實(shí)際交流相結(jié)合

教師在開展初中英語教學(xué)的過程中勢必要涉及一定的語法知識，如果教師避開語法知識不講，學(xué)生就會在做題的時候產(chǎn)生各種困惑和疑問。筆者認(rèn)為，初中英語語法教學(xué)應(yīng)當(dāng)與實(shí)際交流相結(jié)合，教師可利用學(xué)生開展英語交流的機(jī)會為學(xué)生進(jìn)行語法知識的講解。例如，be動詞的用法是最基本的語法知識，教師在教學(xué)中可以利用學(xué)生練習(xí)口語的機(jī)會對be動詞的用法進(jìn)行講解。另外，為了強(qiáng)化學(xué)生對語法知識的記憶，教師也可以將語法知識總結(jié)成兒歌讓學(xué)生進(jìn)行記憶，筆者編的be動詞兒歌的歌詞是這樣的：我用am，你用are，is用于它、他、她，我們、你們和他們，無需考慮都用are。利用兒歌的形式給學(xué)生總結(jié)語法知識，不僅有利于學(xué)生記憶，還可以增強(qiáng)語法教學(xué)的趣味性。除此之外，為了加強(qiáng)學(xué)生在實(shí)際交流中的語法學(xué)習(xí)效果，教師還可以將學(xué)生分組進(jìn)行對話練習(xí)，為學(xué)生提供說英語的機(jī)會，使得學(xué)生既掌握語法知識又拓展交際能力，一舉兩得。

（三）兩種語言對比分析，加強(qiáng)理解與記憶

教師引導(dǎo)學(xué)生將漢語語法與英語語法進(jìn)行對比，讓學(xué)生在對比中加強(qiáng)對英語語法的理解與記憶。例如，在漢語語法中是沒有be動詞的，但是英語語法中就有be動詞，并且英語中的be動詞還有一般現(xiàn)在時、一般過去時之分；英語中的動詞有一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進(jìn)行時、一般過去時、過去分詞等形式，漢語中的動詞就沒有這么復(fù)雜。

（四）注重語法教學(xué)的趣味性

英語語法比較凌亂瑣碎，教師可以運(yùn)用講故事、演講、游戲、話劇等形式展開多元化的英語語法教學(xué)。例如，在講解there be句型的時候可以結(jié)合英語格言“Where there is a will，there is a way.（有志者事竟成。）”展開教學(xué)。

總之，語法學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)中不可或缺的，初中英語教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)情進(jìn)行語法教學(xué)，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)編 劉小瑗）endprint