摘 要：近年來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展與普及，“互聯(lián)網(wǎng)+”被越來越多地認識和應用，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也逐漸滲透進人們生活中的方方面面。高等數(shù)學教學是我國高等教育體系中的一員，作為一門基礎(chǔ)課程，其教學質(zhì)量及效果一直受到高度重視。隨著社會分不斷進步，高等數(shù)學教學也應做出相應的調(diào)整和改革。文章圍繞高等數(shù)學教學模式的創(chuàng)新展開探討，以“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)為背景，就我國高校高等數(shù)學教學存在的問題加以具體分析，并針對已存在的問題提出“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式下高等數(shù)學教學模式創(chuàng)新的幾點建議，旨在提高我國高等數(shù)學教學模式的科學性與質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；高等數(shù)學；教學模式；創(chuàng)新

1 高等數(shù)學教學發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題

在高等教育體系中，高等數(shù)學教學是大多數(shù)專業(yè)學生的基礎(chǔ)課程，對于數(shù)學專業(yè)的同學其重要性更加突出。我國各高校大多均開設高等數(shù)學課程，由于專業(yè)的差異，高等數(shù)學的教學內(nèi)容及難度存在較大的差異。從總體上看，與中學數(shù)學相比，高等數(shù)學在教學內(nèi)容上更加廣泛，其難度也有不同程度地提升，但高等數(shù)學的學習與與中學數(shù)學息息相關(guān)，是在中學數(shù)學的基礎(chǔ)上進行研究，是中學數(shù)學的傳承與延伸。就我國高等數(shù)學教學情況來看，存在一些不足。

首先，在教學模式方面，目前許多高等數(shù)學教師在課程進行中仍舊采用單向的知識傳授模式，以教材為基礎(chǔ)、口頭與黑板為工具進行講授，針對教材中的公式、定理等內(nèi)容在黑板上加以說明。在這一教學模式下，教師可將自身的知識通過講授的形式輸出，重視公式、定理等內(nèi)容的證明過程，但這一單向講授的過程很難調(diào)動學生的積極性與參與性，從教學效果方面看往往并不樂觀，學生在教師的引導下進行學習，總體處于被動狀態(tài)，對于知識的理解與掌握程度無法深刻，其思考能力亦無法得以提升。

其次，在教材選擇方面，我國可供高校選擇的高等數(shù)學教材種類較多，一些高校使用的教材是學校內(nèi)部編寫的，教材內(nèi)容在教學順序、內(nèi)容、難度等方面差別較大，從質(zhì)量方面看，不同的高等數(shù)學教材之間的質(zhì)量差距也較為明顯。因此，高等數(shù)學教學在教材方面缺乏統(tǒng)一與系統(tǒng)的教學基礎(chǔ)，這一因素的差異會反映在學生的學習過程中。此外，隨著社會的發(fā)展與進步，高等數(shù)學教材的更新實在存在較大的落后，教材內(nèi)容無法反映現(xiàn)代社會對高等數(shù)學教學的發(fā)展與要求，這就導致高等數(shù)學的教學與應用同實際需要存在較大的差距或沖突。

再次，隨著我國教學改革的不斷深化，素質(zhì)教育理念不斷滲透，在初等教育階段這一理念已取得了一些成績，但在高等數(shù)學教學過程中，素質(zhì)教育理念雖已被應用其中，但從其執(zhí)行來說，推進難度較大，目前的實施效果不佳。尤為突出的是，教師在對學深的學習進行評價時，其標準仍然是應試模式下的分數(shù)，而對學生的綜合能力、知識的運用水平等方面關(guān)注較少。由此可見，我國高等數(shù)學教學過程與模式中仍存在理念與實踐的差距，理念的應用并不難，但真正推進并改革教學與評核模式難度較大，教師仍舊在教學過程中占據(jù)主體地位，學生的參與性與積極性難以提高，整體教學效果差強人意。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式下高等數(shù)學教學模式創(chuàng)新的幾點建議

1、以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景推進高等數(shù)學教育信息化的全面應用

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)能夠打破地域、時間等種種障礙的限制，將人類知識的穿破推向了新的發(fā)展階段，將世界各地的知識整合呈現(xiàn)，為教育資源的整合與分享提供了前所未有的便利。以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景的高等數(shù)學教育信息化的推進可參考國外發(fā)展的一些經(jīng)驗，例如，麻省理工學院于2001年啟動“開放課件”項目，將學校課程中所運用的教材通過互聯(lián)網(wǎng)向世界免費開放。以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景的教學資源共享可以極大地豐富我國高校高等數(shù)學教學內(nèi)容，高?？赏ㄟ^建立自己的在線教育平臺，將豐富的教學內(nèi)容與便捷的網(wǎng)絡技術(shù)相結(jié)合，科學、有計劃地進行線上教學與傳統(tǒng)教學相結(jié)合的教學模式，并在此基礎(chǔ)上不斷豐富教學中的各種形式，提高學生的參與性與師生之間的互動性，教師逐漸從教學過程中的主體變?yōu)橐龑?，學生由被動接受知識變?yōu)橹鲃犹骄?，提高學生學習的主觀能動性與學習興趣，最終提高高等數(shù)學的教學效果。

2、以“互聯(lián)網(wǎng)+”為輔助推進高等數(shù)學網(wǎng)絡公開課的開展

目前，我國高校高等數(shù)學教學模式主要以課堂教學為主，課堂教學則以教師的講授為主，每個教師在講授中對于知識的把握和理解有差異，其教學重點也存在不同程度的偏差，教師自身的水平與能力也存在局限，因此，高等數(shù)學教學模式的創(chuàng)新還應打破單一的傳統(tǒng)教學模式。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡公開課變得越來越普及，互聯(lián)網(wǎng)中存在各種各樣的、來自不同高校、不同教師的網(wǎng)絡課程，高等數(shù)學則是課程之一。高等數(shù)學教學應當充分利用這一優(yōu)勢，在課堂教學及實踐的基礎(chǔ)上，以網(wǎng)絡課程為輔助豐富教學模式。以網(wǎng)絡課程為主的在線教育模式有利于豐富學生的學習過程，旨在提高學生對高等數(shù)學的學習質(zhì)量，但同時也有一定的風險性。網(wǎng)絡課程資源雖然豐富，但不同課程之間的質(zhì)量差距較大，此外，由于網(wǎng)絡課程多以錄播的形式存在，僅僅照搬給學生難免出現(xiàn)學習過程枯燥的情況。因此，針對這些現(xiàn)象，校方及高等數(shù)學教師應當對現(xiàn)存的教學資源加以嚴謹篩選，審慎選擇，必要時教師還需針對網(wǎng)絡課程存在的問題，并結(jié)合學生學習的實際情況設計相應的輔助課件，提高網(wǎng)絡課程之于學生的適應性。

3、利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)建立高等數(shù)學在線交流平臺

在高等教育過程中，教師與學生的互動主要以課堂教學過程為主，但即使是這一部分的互動，其內(nèi)容也非常有限。但在高等數(shù)學學習的過程中，學生進行日常學習及練習時，各種疑難問題隨處可見，部分問題學生可進行鉆研，而對于無法自己探究的問題則需要教師進行相應的指導。而就目前情況看，我國高等數(shù)學教學在師生答疑、交流方面存在較大的缺失，導致學生學習過程較為困難，不利于學生學習興趣的培養(yǎng)。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維模式下，校方應當建設高峰數(shù)學在線交流平臺。在這一平臺上，一方面，教師可基于其自身的教學經(jīng)驗，對所教授的知識中存在的一些常見難題加以總結(jié)，并及時納入這一交流平臺當中供學生參考與學習；另一方當面，交流平臺的建立可為學生提供一個答疑解惑與交流的場所，學生可將自身學習過程中遇見的難題及時提交在平臺當中，教師應及時就學生提出的問題進行解答，這一過程在平臺中公開，在解決自身問題的同時可為其他同學的學習提供幫助，實現(xiàn)共同進步。

3 結(jié)語

綜上所述，隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展與信息技術(shù)的不斷提高，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及程度不斷提升，網(wǎng)絡中豐富的教學資源可成為現(xiàn)代及未來高等數(shù)學教學中的豐厚財富。文章以高等數(shù)學教學模式的創(chuàng)新為核心展開探討，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，立足我國高等數(shù)學教學現(xiàn)狀，提出以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景推進高等數(shù)學教育信息化的全面應用，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為輔助推進高等數(shù)學網(wǎng)絡公開課的開展，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)建立高等數(shù)學在線交流平臺三點建議，旨在為我國未來高等數(shù)學教學模式的創(chuàng)新提供參考。

參考文獻

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作者簡介

郭文豪（1987-），男，河南鄭州人，碩士，講師。主要研究方向：高等數(shù)學。endprint